幼儿园课程建设园本教研方案Word下载.docx

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幼儿园课程建设园本教研方案Word下载.docx

7)亲近自然,学习简单的观察方法,有目的的感知周围的自然物和自然现象,初步发现自然的

变化对人类和动植物的影响。

8)结合日常生活,学习并识别数字,初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等

概念,学习比较和测量等方法。

9)学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。

注意倾听、理解他人意思,积极的表达自

己的主张。

10)喜欢阅读,初步理解其表达的内容。

学习欣赏各种中外儿童艺术作品,初步留意周围符号的

意义。

11)愿意尝试使用各种材料、工具和方法,进行拼装、拆卸、制作和绘画,有初步的想象能力,

体会成功的快乐。

12)在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。

13)有探索自然现象和参与探索活动的兴趣,有初步的观察能力,了解一些常见的自然现象及与人们生活的关系。

5-6岁

1)有基本的生活自理能力,养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯,独立

自信的做力所能及的事。

2)体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,尊重他人需要。

形成良好的自我意识、规则意识、

学习评价自己和同伴。

3)积极参加体育活动,大胆尝试新奇、有野趣的活动,获得身体活动的经验,动作协调、灵活。

具有安全意识和初步自我保护的能力。

4)探究、操作、实验,对事物变化发展的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题、

解决问题。

5)了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。

6)了解社区内及城市其他典型的设施、景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国的情感。

7)对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学

习多途径收集和交流信息。

8)知道一些不同地域、不同种族的人,以及他们的风俗习惯,有初步的多元文化意识。

9)了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间

概念,会进行比较、推理等智力活动。

10)能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表

演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验,想象与创造。

11)能大胆、清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述。

会主动用语言与人交往。

12)关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意

思。

13)喜欢探究,学会观察,敢于问题,乐意与人协商、合作,有初步的发现问题和解决问题的

能力。

知道常见的自然现象及与人们生活的关系。

四、课程设置

构建幼儿园课程体系,加强课程的启蒙性、整合性和开放性,以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。

1、课程体系

建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。

共同性课程面向全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程。

选择性课程是以共同性课程为依据,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,带有幼儿园自身的特点,符合幼儿园实际情况(硬件设施,环境资源,师资条件等),又能满足幼儿发展需要的园本化课程。

把握好共同性课程与选择性课程的关系,选择性课程占总课程的20,二者相互补充、不断完善,使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。

2、课程结构

(1)共同性课程

以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态,强调一种活动的综合教育作用,以及不同活动之间的互动渗透,有机整合,关注幼儿自身的兴趣、经验和需要,使幼儿真正成为活动的主体。

生活旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为,使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。

运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。

学习旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展,为幼儿后续学习打基础。

游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要,发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。

(2)选择性课程

选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线,根据幼儿年龄特征,身心发展规律,以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则,其目标是利用身边的事物与现象,多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育,激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望,积累关于周边事物粗浅的科学经验,学习科学方法,培养科学精神,成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童。

3、时间安排(每天450分钟/每周2250分钟)3-4岁

5-6岁

五、教材选择与内容安排

1、教材的选择

(1)、将幼儿园新课程新教材(运动、游戏、学习、生活)作为主题活动实施的共同性课程教材。

(2)、将华东师范大学出版的《幼儿园主题式课程》作为辅助教材。

(3)、将科学启蒙教育园本化课程内容(主题和非主题)作为选择性课程教材。

六、课程管理

1、课程安排的原则。

(1)选择性原则。

幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比,规定了一个大致的、原则性的范围和时间,各班组可根据实际情况,在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。

(2)开放性原则。

各年龄段可根据主题教育实践需要,每月可安排一次以上的社会实践活动。

2、课程管理网络。

课程实施的管理和调控,必须建立一个互动的教育反馈系统。

幼儿园成立课程管理领导小组,由园长、业务园长、教学助理、教研组长、骨干教师等人员组成,园长任组长,领导小组主要负责幼儿园课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等。

领导小组下设课程研究组,由业务园长、保教助理、科研室主任等人员组成,业务园长任组长,课程研究组主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。

各教研组在课程研究组的指导下,组建幼儿园课程实施中心组,由教研组长任组长,备课组长、特色组长与骨干教师为组员,开展每周一次以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动,进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等,以保证课程教材的全面、深入的实施。

另外,幼儿园将课程权下移,由班级管理,使课程管理更具开放。

(见图)

幼儿园课程管理网络

3、课程实施保障。

经费保障。

积极投入幼儿园课程改革经费,用于课程环境的创设、教师的培训与奖励,教学具的添置等。

制度保障。

建立课程实施的管理制度,确保课程实施的有效性。

(见附件四)

机制保障。

建立幼儿园课程教材持续发展的机制,课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制等,确保课程方案的全面实施。

七、课程的评价

篇二:

虞永平《幼儿园课程建设的理念与思路》

幼儿园课程建设的理念与思路

南京师范大学学前教育研究所虞永平

各位老师:

大家好!

首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。

大家都会想:

怎么会说这个

题目,而不是讲课程游戏化呢?

我刚才讲过,无论是不是课程游戏化项目,你做的事情就是这些。

做这件事情,也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的?

最重要的就是贯穿着游戏的精神。

我不大明白,教育厅关于游戏化的培训好像很多次,到现在项目组的幼儿园还在问:

课程游戏化到底是什么?

还不明白,我不知道是我们真得没说明白,还是没有理解,课程游戏化项目就是课程建设项目,就是为了让我们的幼儿园课程,今天的课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。

那么如何好?

就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。

在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。

我们大家觉得这个太科普了,但是我还是要说。

我也想过,幼儿园课程的定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义,一定在哪里看过这句话,但是被我改掉了。

原来在《纲要》和《指南》里面,这个定义不是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。

那我为什么把它改成课程呢?

在座的有的老师有的园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。

当初定是这么理解的,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。

为什么呢?

因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。

虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程的意思呢?

幼儿园教育活动的意思就是课程的意思,这两个定义是想通的,所以今天我用这个定义来和大家讲。

《指南》和前面的《规程》里面都说,幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。

所以幼儿园的课程是什么?

是一个过程。

这跟小学很不一样。

小学课程是什么?

小学课程就是学科的知识,学科的内容,因此小学的课程是静态的,幼儿园的课程是动态的,这就是不一样的。

那我具体来看不一样在哪里?

或者说幼儿园课程它的要点在哪里?

首先是要有目的,没有目的,每天不知道要干什么,孩子想做什么就做什么,老师拍脑袋今天决定做

什么就做什么,那不是好的课程。

好的课程一定是有目的的,而且这个目的是层层推进的。

这个目的是适合孩子的,这个目的是全面的,也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。

这些目的是一层一层推进的,包括重复,不断重复某些,是不合适的,当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。

不能不断重复,偶然重复,适当重复是可以的。

有些幼儿园总是做同一件事情,这个区域里面一个学期材料基本上没换,那就是重复,对孩子来讲就是浪费。

所以幼儿园的目的必须层层推进。

那我如何知道是层层推进?

《指南》里告诉你了,在每一个领域,在每一个年龄段,他应该做什么,难易程度是什么样子的,从哪里到哪里,《指南》就规定了路线图,我们可以根据那个《指南》来做。

所以一定要有目的,目的在哪里?

目的在《指南》里。

具体来讲,在《指南》的那些表格里。

《指南》的那些表格对儿童获得的经验已经说得很明确了,但是不够具体,每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》的这个表格更细化,这是目的。

第二个呢,不能漫无目的,想到哪里就是哪里,要有计划。

因此一个学期该做哪些事,该进行哪些活动,一个月该做哪些活动,这是基本功,必须有的,做老师的基本功。

编制幼儿园的计划,各类计划,是老师的一种基本教育能力。

我们不能说今天发挥幼儿的自主性,今天要游戏化,孩子想做什么就做什么,这是不合适的,要有计划。

一定要有计划,有了计划我们的教育才能够真正有目的性,才能够更好地促进孩子的发展。

第三个我刚才讲过,课程是一个过程。

有的幼儿园你进去以后你问老师:

你们的课程是什么样子的?

老师就拿了一本书给你看:

这就是我们的课程。

那么就意味这这个老师认为课程是什么呢?

就是一个文本,就是一本书,书不是课程。

这本书如何演绎,不同的幼儿园演绎地方式都是很不一样的。

单单有书不能说明这个幼儿园的课程,这本书到了你的手上,你会如何演绎?

你会如何去转变?

你会如何去发展?

这才是关键,这才是真正的课程。

幼儿园的课程是做出来的,真的想了解一名幼儿园的课程,看书面的材料是永远不能真切把握的。

要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去,深入到活动过程里去,我们才能把握一个幼儿园的课程,所以课程它是一个过程。

在课程实施的课程当中老师的作用是什么呢?

老师的作用是引导。

引导是什么?

老师引导的方式是多种多样的。

讲解是引导,但是讲解不是最重要的引导方式,但是讲解在小学里是最核心的引导方式。

在幼儿园不是,幼儿园的引导包括了,比如说:

肯定、赞许、提问、启发等等,有很多的方式。

有些老师一上课,大家说她有明显的“小学化”倾向。

她喜欢讲解,从头讲到底,这对幼儿园不合适,所以引导的方式必须多种多样。

为什么不说教师的作用是讲解?

用引导,引导是开放的,引导要根据情境来,当前的问题是什么?

当前的情境是什么?

那引导的方式就应该是什么?

引导的方式和

特定的情境相关。

幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。

幼儿园里面开始上课了,孩子两个手放在膝盖上,规规矩矩放在那里,三十分钟不动,这可不是我们好的学习方式,这是我们并不追求的一种方式。

虽然现在有的老师还在讲:

小腿并并拢,小手要放腿上,眼睛看老师。

这不是最好的方法,不是所有的活动都要这样。

有些活动必须让他动手,幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。

什么样的活动是生动的、活泼的、主动的?

这种活动能够符合孩子的需要和兴趣,具有游戏的性质,让孩子感受到有趣味。

另外,又有一定的挑战,通过这种活动他可以获得新的经验。

因此幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极的,应该是向上的。

去衡量一个幼儿园,有的说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊,从哪里看出来?

从孩子身上看出来,所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一种局面。

幼儿活动的方式,活动的状态应该是什么样子的?

活动的形式应该是什么样子的呢?

应该是多种多样的。

不要动不动就是集体教学,不要动不动就是上课,至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上,幼儿园的活动形式应该多种多样。

今天对老师们来讲一个很大的挑战是:

你能做到活动形式多样化吗?

你能做到每一种活动形式都是有效的吗?

你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗?

有些幼儿园区域是有的是铺开的,区域铺开来以后,老师就在一个区域里,她不停在跟孩子讲,孩子放那个东西她对孩子讲:

那是不对的。

她拿过来,或是自己去把它放一下,说应该这样做。

表面上这个老师很投入,很负责任,如果是这样的话,你不就是把集体教学变成了小组教学了吗?

孩子的主动性、积极性到哪里去了?

孩子探究的时间和空间到哪里去了?

但是也有些老师,因为现在是区域了,老师站在边上基本上是没事做,我还看到有的老师,两个老师在那里讲话,眼睛不看孩子。

区域活动不是那么简单的,也不是那么复杂的。

不要怕它,但是要认真对待它。

这种活动也是重要的活动形式,我们也要认真对待。

当然这种形式里面,在区域里面有些是游戏,优秀活动我们也要去关注。

活动形式是多种多样的,一定要打破动不动集体教学的方式。

今天要做的事,我们如何让各种活动有机配合,提高成效。

不是要把课上得多么精致,哪些磨出来的课你们自己知道它的意义在哪里,教了这个班级再去教另外一个班级,最后磨出来了比赛了,磨课有意义吗?

课真的能针对当前的情境吗?

一定要改变观念,今天我用这个定义主要是让大家知道,《纲要》里面这个精神在实践当中有距离,还没有充分落实。

课程游戏化的过程当中要落实这个精神,游戏化的意味在里面吗?

要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。

形式要多种多样,包括什么呢?

真正的游戏以及拥有

游戏意味的其它活动。

这个精神不明白,说游戏化能做好,我不相信。

所以我从这个定义和大家讨论,我不知道大家事前是不是这样理解的,对这个定义是否是这样想的。

接下来我想说一个关于课程方案的问题。

今天我将课程建设,课程建设是干什么的?

就像很多个幼儿园都在出书,出书作为一种追求,好像就说我比其他幼儿园厉害一点。

书没有那么重要,书只是一个课程方案,这个课程方案主要讲的是我们平时用的教师用书。

当前我们看到的、能买的教师用书分为两类,一类是普适性的课程方案,就是它是没有针对性的,不是针对一个幼儿园的。

它有些的区域是适合我们的苏南地区,适合苏北地区,有些根本不说,在哪里都行,他不说适合范围的。

其实真正的普适性课程是有一个范围的。

现在还提出来专家们为什么不编一个全国通用的课程方案呢?

谁要编,谁就是头脑发热。

我们国家那么大,怎么可能编一个适合全国的呢?

这是不可能的,所以这种课程方案是不存在的,不可能真地去实行的。

大家看看还有一种课程方案呢是园本化的,某个幼儿园根据自己幼儿园的实际编织了一个课程方案,这种课程方案都是可以借鉴的,但是不能直接拿来就用。

无论是普适的还是园本的课

程方案,人家没有为你幼儿园专门编制,不可能正巧适合你这个幼儿园的,拿来实践的过程当中我们必须进行改造。

这两种方案的共同点就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图,描绘了一种可能的课程方案是什么样子的?

但是这种课程方案都要进行改造,不能原封不动地去使用。

所以我们在用这些课程方案当中,就要看哪些适合自己,哪些不适合自己。

因为大多数的幼儿园都没有办法从零开始,说我完全自己来,我想很多幼儿园做不到。

再好的幼儿园都是从借鉴开始的,都是借鉴别人的课程开始的。

我们在借鉴这件课程的方案过程当中,把一些好的理念放进去,尤其是把游戏课程观、生活观、经验观,把这些放进去,让这个课程更加适合自己,这就是课程建设的过程,这就是课程方案,这就是我们平时说的教师用书。

那么下面说一下教材与学材。

那些小学里面,孩子手上有课本;

在幼儿园里面呢,是没有课本的概念。

老师用什么教?

孩子用什么学呢?

因为课程方案只是规定了一个行动路线图,只是一个大致的计划,老师用什么去教?

孩子用什么学?

就教材与学材的问题,教材与学材可以有一些纸质的材料。

比如说数学可以需要一些纸质的材料,美术也需要一些纸质的材料。

但是纸质的材料不是最重要的,最后重要的材料应该是一些操作性的材料,也就是来自生活当中的材料,孩子可操作的材料。

幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。

幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的,应该是孩子生活当中的。

为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源,要有建立课程资源

库,一会儿原老师会讲这个问题,我就不展开了。

幼儿园教材和学材都不可能依靠购买获得,一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买,老师就不用去收集了,这种课程肯定不合理。

没有哪个商家为你准备所有的课程资源,大量的课程资源应该来自生活当中,挖掘生活中的多样资源应该是老师的重要职责。

我们说老师做课程,搞课程建设,很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源。

听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好的探索,建立了课程资源库,并且在不断的形成资源更新的机制,这些都非常好。

幼儿园应该有课程资源库。

这个资源库只是一个叫法的问题,幼儿园说我这个不叫资源库,叫资料库行不行啊?

叫资料室行不行啊?

都可以。

前提是资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。

这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动,影响到孩子获得什么样的经验,最终影响到教育质量,影响到孩子的发展的目的有没有达成。

要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分,真正从孩子的发展需要出发,依据《指南》的精神,从大自然大社会当中去获得资源。

我想说明的是,不是所有的课程资源都是可以放进资料室的,有的资源是不能放到资料库的,它就在外面。

比如说种植园地是资源的一部分吗?

是的,它没办法放到资料库里面去。

社区生活当中有很多民间艺人,有很多建筑,能不能把它放到资源库里面去?

但是,我们要记得这是资源库的重要组成部分,资源库不是间房子,它是一个系统。

去年我到镇江的一个幼儿园,在幼儿园看到它的资源已经电脑化管理了,在电脑里面可以查出来,我们的课程资源有哪些。

这个是很好的,这样便于我们发现哪些资源短缺,需要增补了,要形成一个资源库的意识。

国家为什么要对教师用书进行审查?

《国务院对于当前发展学前教育的若干意见》,就是我们通常讲的《国十条》里面,说要加强幼儿园玩教具,幼儿投书的配备与指导,为幼儿创设丰富多彩的教育环境,防止和纠正小学化倾向。

要制定幼儿园教师指导用书审定办法,也就是教师用书怎么样去审定。

这个教师用书就是我前面说的课程方案,对课程方案进行审定。

为什么要进行审定呢?

因为审定就是为了保证课程方案的科学性、合理性。

今天在这方面是缺乏审定的,谁想编就编。

你们到街上去找一下,都能找到,是不是每一种都科学的呢?

我可以说有些方案是非常不科学的,至少不是全面发展的,很多内容被漏掉了,在方案里找不到,有些内容明显是小学化的。

在有些方案里面,部分领域的内容被放大了,有些领域被缩小了,这是不允许的。

这是违背全面发展的这个精神,虽然要对课程方案进行审定。

这个审定主要是为了保证孩子的发展,保证教育的质量。

篇三:

一、指导思想:

为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》等精神,努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。

积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式,为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向,特制定《省农科院幼儿园课程实施方案》,作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。

2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育,为每个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

3、发挥教师的主体作用,鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整,形成有效的课程运行机制。

通过幼儿园课程的实施,促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

课程的具体目标:

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步责任感。

3、积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。

4、亲近自然,接触社会,初步了解人

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