《记承天寺夜游》课堂实录Word下载.docx

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念/无与为乐者||，遂至/承天寺寻张怀民。

这句停顿把握有点难||，（幻灯出示）我们来看看该怎么读？

念/无与为乐者||，遂/至承天寺/寻张怀民。

很好||，这里的“念”是考虑、想到的意思||；

“遂”理解为“于是”。

我们来读一下。

　　（齐读这句）

还有||，庭下/如积水空明||，水中/藻、荇交横||，盖/竹柏/影也。

读得不错。

注意||，这里的“盖”是语气词||，相当于“原来是”。

何夜/无月？

何处/无竹柏？

但/少闲人/如吾两人者耳。

节奏把握得非常好！

我们也一起来读读。

现在我们自己来读读课文||，要求读准字音||，读出节奏。

　　（学生自由朗读）

大家读得很投入。

但是||，要更好地把握文言文的节奏||，还需要我们对文章内容的了解。

现在||，请大家结合注释了解文章内容||，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。

　　（学生小组讨论交流）

　　师（讨论声渐弱）：

大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？

“月色入户||，欣然起行。

”的“户”怎么解释？

月光照进窗户||，（我）高兴地起身走出来？

大家觉得呢？

是窗户吗？

应该是门的意思。

我从《古代汉语词典》里查出来的。

“庭下如积水空明||，水中藻、荇交横||，盖竹伯影也。

”怎么解释？

月光照在庭院中||，好象水一样澄澈||，水中藻、荇交错相生||，原来是竹子和松柏的影子。

“但少闲人如吾两人者耳。

只是缺少像我们两个这样的闲人啊。

这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。

基本理解了内容后||，我们一起朗读课文||，把握好节奏||，顺便揣摩一下作者的心情。

　　（学生齐读课文）

读得不错||，流畅||，注意节奏。

通过以上的朗读和理解||，我们对文章的内容有了初步的认识。

那夜游过程中||，作者的状况怎么样呢？

本文记叙了一件什么事？

记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。

去夜游的一般会是什么人？

与众不同的人。

心里有事睡不着觉的人。

苏轼自己怎么说？

闲人。

那根据你对课文的理解||，给“闲”字组词||，并从文中找理由说说为什么？

悠闲（板书）。

我从“相与步中庭”看出||，他们很悠闲地散步。

空闲（板书）。

因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使||，是一个没有实权的官||，他很清闲。

**预习时能勤查资料||，了解背景||，很难得||，值得大家学习。

闲趣（板书）。

文章里说“解衣欲睡||，月色入户||，欣然起行”||，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错||，在被贬的情况下还能自得其乐||，很有闲情逸趣。

说得真好。

在遭遇不幸时||，还能保持这种闲趣||，可见他是一个非常——

（齐说）乐观的人。

（出示幻灯）

　　请大家用“我认为苏轼是一个_________的人||，因为___________”说话。

我们还可以从哪看出他是个乐观的人||，或者你还认为苏轼是一个怎样的人||，因为什么？

我认为苏轼是一个有情趣的人||，因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。

庭下积水空明||，水中藻、荇交横||，盖竹柏影也。

　　生（疑惑）：

院子里有水吗？

是写水吗？

不是||，写月光||，说月光照在院子里||，像水一样透明。

从哪个字看出不是写水？

“如”||，像的意思。

能翻译一下这句吗？

庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明||，水中藻、荇纵横交叉||，都是竹子和柏树的影子。

翻译得很好。

月夜出游||，别有一番情趣。

这里虚实相间||，如幻似真||，赋予了月夜承天寺一种灵性。

谁能来为我们解读一下这幅画面？

这里用了比喻的修辞手法||，把月光比作水||，生动地写出了月光的空明（皎洁）。

这里虚实结合||，用笔墨不多||，但是却为我们画了一幅很生动的山水画。

中国画重在写意||，寥寥几笔||，却已有万千意境。

这位同学肯定在国画上很有造诣||，独具慧眼。

那这里虚在哪？

实在哪呢？

　　（经过这番辩驳||，学生思维开阔了不少。

）

这里的月亮和竹柏应该是实写的||，“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的||，是虚写的。

我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水||，也可以把装满月光的院子看作是一个池塘||，这里的竹柏就是水草。

还有“我”和张怀民||，我们不是很象池塘里的两条小鱼吗？

　　（生笑。

想象真丰富||，幽静的月夜池塘||，两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏||，好不自在悠闲。

能不能把这句背背。

　　（很多学生已成竹在胸||，顺利背出。

你认为他还是一个什么样的人呢？

我认为他还是一个幸运的人。

因为被贬到一个陌生的地方||，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。

你为什么觉得他们有共同爱好？

文中说“念无与为乐者||，遂至承天寺||，寻张怀民”||，他想找个一起游乐的人||，会马上想到张怀民||，我们一般说志同道合的人才会在一起。

　　（有生笑）

有一定道理。

下面还提到他去找张怀民的时候||，“怀民未寝”||，也没有睡。

没准他也正愁没人一起夜游呢！

　　（小笑声止||，陆续有学生沉思||，过会||，又有学生举手）

文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”||，说明作者认为他们有共同志趣||，他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。

　　（很多学生认同这种说法||，在下面小声回应）

是啊||，人生难得一知已||，苏轼和张怀民原来就是朋友。

而此时在异地他乡能得见老友||，确实别有一番滋味在心头。

　　（学生先惊奇||，而后释然）

我们来背背这几句。

看谁能用自己的方法最快背下来？

　　（生背||，过不一会||，马上有举手。

点名当场示范背。

　　师（吃惊）：

那么快而且把全文都背下来了。

你是怎么背的？

我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背||，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记||，记得速度更快。

不信大家可以试试。

学习时能找方法||，思考着学||，真不错。

还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢？

　　（马上有几个学生举手）

那我们现在试着来背背看||，可以适当参看课文。

　　（在几个学生的带动下||，基本背下来）

欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”||，我们猜想一下作者当时的心情怎样？

悠闲。

平静。

应该还有忧伤。

你为什么这样想？

因为作者是被贬黄州||，而且当的官又是没有权的。

或许他是苦中作乐。

我觉得他心里是不平静的||，很矛盾。

苦中作乐。

说得好。

那如果再用“闲”字组一个词||，你觉得还可以怎么说？

闲中有愁。

　　（下面有学生提醒“闲愁”）

这样的话||，前面提到的“如藻、荇交横||，盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动||，因为作者内心是不平静的。

　　（学生表示赞同）

（板书“闲愁”）是啊||，苏轼满怀抱负||，爱民如子||，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。

为了纪念他||，西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！

（争抢说）东坡肉。

苏轼壮志难酬||，抒发感慨||，哪夜没有月光||，哪里没有绿竹和翠柏||，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。

有一种不被重视的伤感。

如果此刻苏轼就在你的面前||，你想对他说些什么呢？

我想对他说||，我很佩服你||，虽然你被贬官||，但是却仍然有这么好的心态。

我想说||，留得青山在||，不怕没柴烧。

只要你不放弃||，一定可以重新站起来。

苏轼||，你在那么艰苦的时候||，还能找到朋友一起散步聊天||，你应该感到庆幸。

我想说||，你不要伤心||，人们会记住你的功劳的||，你应该为自己感到骄傲。

……

刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话||，情真意切||，我想如果他知道大家对他的理解||，应该感到欣慰。

此时的苏轼虽有“闲愁”||，但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢？

（幻灯出示）我们再来看几首他被贬时写的诗||，感受一下。

　　苏轼《定风波》：

　　莫听穿林打叶声||，何妨吟萧且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马。

谁怕?

一蓑烟雨任平生。

谁料春风吹酒醒||，威冷山头斜阳却相迎。

回首向来萧瑟处。

归去||，也无风雨也无晴。

　　《水调歌头明月几时有》：

　　转朱阁||，低绮户||，照无眠.不应有恨||，何事长向别时圆人有悲欢离合||，月有阴晴圆缺||，此事古难全.但愿人长久||，千里共婵娟.

从这些诗中||，你看到了什么？

我看到了一种乐观。

但愿人长久||，千里共婵娟。

表达了对人们的祝福||，对美好事物的期待。

他没有因此而消沉||，我看到了他的自我安慰。

是啊||，苏轼曾多次被贬||，诗词中难免会有哀伤之情||，但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。

借月抒怀是古人惯用的手法||，你还知道哪些关于月的诗句||，又感受到了什么样的心情？

我从李白的“举头望明月||，低头思故乡”||，感受到了他的浓浓的思乡之情。

我从苏轼的“人有悲欢离合||，月有阴晴圆缺||，此事古难全.但愿人长久||，千里共婵娟。

”||，感受到他对人们的美好祝福。

我从“海上升明月||，天涯共此时”||，也感受到了诗人对未来的期待。

我从“我寄愁心与明月||，随君直到夜郎西”||，感受到对朋友的思念之情。

苏轼遭遇“文字狱”||，被贬黄州||，壮志难酬||，却没有消沉||，仍能在不幸中找寻内心的平衡。

这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。

学习了本文||，希望同学们在欣赏月下小景时||，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。

好||，下面让我们带着这样一种闲中有愁||，又不失乐观的感情来背一下全文。

　　（生背诵）

今天的课就到这里||，下课！