学生综合素质评价hljWord下载.docx
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数语外、理化生、政史地、
音美、体育与健康、通用技术、信息技术
分两类依据学习领域不同、模块设置选修必修年段不同、所教班级数量有很大区别。
第一类九科设置三年，第二类多数学科是在高一学年结束。
分组主要是把九科分成三组数语外、理化生、政史地。
依据：
从课程设置角度，每个组基本属同一学习领域，分别是语言文学（数学）、人文与社会、科学；
从模块课时角度，数语外同步，高一一个学期两模块，政史地、理化生一个学期一个模块，从选修、必修的角度数语外都是必修，其他两组有选修文理方向之分。
拆分学生，把平均每班级60人分成三组。
采用教师分组、班级整体学生拆分的策略要考虑到必修、选修阶段的特定安
排。
以九科教师教师为例
A必修阶段（高一）
数语外、政史地、理化生九科分为三组；
每班60名学生分三组，每组20名；
一个学段九周，分为三次，每次三周。
一组教师每人隔三周轮换一组学生，在三周里要重点关注20名学生，九周内每名教师可以将全班学生关注到；
有三组教师同时在轮换，每个学生至少被三名教师同时关注。
教师对应学生任务量等于20人乘以所教的班级数量如教六个班级关注120人感觉工作量还是大，不要想总和，在一个班级里还是可以观察过来的，其实不必求全求多写，主动去认识学生，相信教师协作组的集体力量，并且第一次观察可以为后面的观察打基础。
重点关注的同时依然有对其他学生的关注，写诗。
注意全面关注与重点关注的辩证关系。
B必修阶段（高二）
同上
C选修阶段
选修科目、课时安排、班级编制等基本等同文、理科班，
上述办法少了一组教师，可把学生分两组，每组30人。
音美、体育与健康、通用技术、信息技术教师的操作办法采取实事求是，信任教师，重点关注三类突出的学生：
一是特长生；
二是优势潜能突出或需要强化的学生；
三是具有组织带动性、能够发挥骨干作用的学生。
对特长生要全面、持续关注。
（二）“教师课堂以外、班主任视野以外，音体美教师大量不能细致关注到的学生表现”解决策略
策略：
师生评价主体的结合
我们在与学生调研座谈中发现，学生眼中看到的同学与教师关注的内容角度有很大差别，引起了我们对“关注全面性”的进一步思考。
考虑学生校园生活活动的时空场所，根据师生评价主体的不同特点将其结合起来，互补互促。
课堂评价完全靠教师，学生要专心致志上课；
课外的学生活动及表现要发挥学生评价的作用。
成立学生评价小组，师生结合评价互补，使得关注的全面性又有所提高；
把学生小组的评价与班级常规生活有机结合，既加强班级管理，又主动引导学生。
设计学生记实表，把评价的维度、参照点与班级日常管理、活动相结合。
比如：
班级的纪律、劳动是最基本内容，属于道德品质维度，对应的参照点有：
遵规守纪、言而有信、关心集体、尊敬师长、勤俭节约等，由负责班级纪律、劳动的班长、生活委员、学习小组长来负责记实。
把班干部的职责、工作内容与记实结合，这样通过学生扑捉教师观察不到的内容，。
同时又不给班干增加额外负担，还可以与班级周总结结合，也是同学互评的过程性记实，更可以发展出学生干部培养管理系统。
“学生记实表”每周记实情况，因为不是以姓名为单位，所以可汇总到相应教师栏内。
（三）“关注缺乏针对性”的解决策略
关注一个学生的两种突出表现和两种表现突出的学生
关注什么内容才能在有限的时间里做有效的价值、作用评定。
判别内容的根本依据——是否能促进学生健康成长和全面而有个性的发展。
按照“木桶理论”重点解决学生的“短板、长板”问题，也就是要关注一个学生的两种突出表现——优势、潜能与不足和两种表现突出的“两头学生”。
这样在关注全面性基础上，做到了个性、差异性。
在为高校提供可信可用的招生依据时，应该是每一个“鲜活”的学生“真人”。
（四）“怎么填写”的解决策略
填写表格与教师关注学生的内容密切相连。
产生的问题是学生反映教师评语或者太过笼统，看不出个性；
以记实为主，规范填写用语。
关于记实的要求：
1、表述方式：
以记实为主，但不能都是评价。
思想观念里尤其要把记实与传统操行鉴定区别开。
鉴定——对人的优缺点鉴别和评定；
辨别并确定事物的真伪或优劣。
鉴定侧重权威的定性的结论。
在记实中用鉴定写法违背了方案的基本思想，新课程的理念、《方案》的闪光点恰在于“过程性”，所以要真正建立新课程的评价思维方式。
记实与评价区分
例：
刘梦早同学对于民间剪纸的技法和图案进行了一定收集和整理，并制作成贺年卡送给大家。
（记实）
开学以来王玉同学在课前预习方面做得很突出，课上学习效率较上学期有明显的提高。
（评价）
李弛同学今天语文课文背诵打破了二班邓长乐的纪录：
1分26秒。
目前尚无人能超越。
这一方面表现除了敢于挑战自我的精神，同时也反映出该同学能在课后复习学过知识，巩固所学知识、注重知识间能力的转化，这件事给全班学生以触动。
（记实为主带评价）
2、表不同记实的详略不同。
附表2是典型事例的记实，较为详细，相当于大事记。
附表3、4一般事实的概括记实，几句话概要描述，但落点应紧扣学科三维目标的范围，在指出学生现象的背后始终暗含着发展方向指引。
普遍的、普通的就不必泛泛、统统填写，不求全但求突出。
举例：
表2：
黑龙江省普通高中学生综合素质过程性评价表
□道德品质□公民素养□学习态度与能力□交流与合作能力□运动与健康□审美与表现
学生姓名
廉盟
学籍号
000706017
典
型
事
例
在历史课堂上，从发言、表情神态上发现你的学习状态有变化。
开学第一个月里，你注意力集中，积极发言。
从你满是热情、渴望求知的眼神里，老师接收到你努力学习的强烈信息。
10月中旬，两次滚动考试之后，其它同学受到考试的一些影响，课堂上“沉静”了，但你依然活跃、积极，于是把你显得更为突出。
于是你给老师留下了深刻印象：
主动思考、思维敏捷、表述流畅。
但是10月末至学段考试这一期间，老师发现你有变化。
尽管课堂上也参与探讨，但从表情、神态里看到的是懈怠、漫不经心，感受到你有“失落”的情绪。
学段考试成绩公布后，你的各科成绩都不理想。
评
语
状态前后落差如此之大，老师很为你心急、忧虑。
主动、活跃、才思敏捷是你的天性与才能，在充满竞争、挑战的今天，这应当是你得天独厚的优势。
希望你能保持它并进一步构建学科思维，使自己真正“文武双全”，文理兼能的全面发展！
老师感谢你在历史课堂上所起的“带动”作用，你的表现与发展使其它一些同学扭转了原有的片面看法，认识到历史学科的价值，课堂积极思考的同学越来越多。
谢谢你的“主动与付出”，班级学风的形成有你积极的贡献！
一定是发生了什么事情才造成你后来的“失落”。
尽管我还没了解到真正原因，但相信这只是暂时的。
建议你静下心来把学业与生活做区分，清晰哪些是你能做到且必须做的，哪些是你不能做到的，明确选择。
我从前后状态变化里看到你的情绪波动很大，也说明你易受外界干扰，仍需在定力、意志上进一步锤炼自己。
时不我待！
张丹娜同学对中国书法作品有一定的见解，并能将其来龙去脉讲解到位（包括书家背景，字体特点，特殊技法等），并展示于室内设计中。
3、清晰记实内容有动态变化。
记实内容有不同成长阶段的特定情境，如开学初期记实内容多为现象记载，到了学期中根据轨迹的趋向，记实应带有分析、提醒、激励的内容，带有开处方、给建议的内容，不在话多话少重在成长方向引领、学科素养培养。
政治教师对郑凯的写实评价、建议。
两次检查笔记，内容存在缺失，术语不准确，字迹潦草。
建议利用好课堂10分钟整理时间，收回随意发散的思维，进行缜密的推理，用精准的术语、工整的文字将思想清晰地展示在笔记上。
4、突显记实的独特价值。
记实要突显过程性的独特价值，通过日常的记载逐渐描画出学生成长的某种轨迹，为将来评价提供依据，一定要注意轨迹所蕴藏的转变点、生长点、升华点、预测点。
抓住记实的时机，随时记，每天记下来，养成习惯。
不要变成回忆式的，否则记实成了回忆录。
另一个独特价值在于写记实尤其是给建议、开处方的记实内容，对提高教师师德、专业素养和专业化水平是很好的提升过程。
不断积累对学生变化的因素分析，规律总结，不但推动教师成长而且可用来指导下届学生。
5、填写用激励性的语言文字以促进学生成长为目的。
（五）“表格多”的解决策略
重新设计表格不是随意删减来简单解决工作量大问题，设计思想既尊重方案精神，体现学科课程标准要求，还要结合实际情况。
拆分整合，分阶段延时，侧重学科特点
重预设，把六大维度发展目标具体设置为表格内容从而为学生修身成长预设路径，使师生都有行动方向可以遵循。
预设的路径分布在各学科表格加以实施，各表格有学科侧重，鲜明体现学科特点，不同学科类别的表格合在一起就是一个学生的完整成长方向、路径。
为了更好发挥预设功能，学校可以按照附表1制作“综合素质评价参照点卡”，发给所有评价主、客体，使所有评价主体和客体都能熟悉掌握参照点的内容，学生依据参照点的设置方向来提醒自己的发展方向，教师可依据参照点的内容引领学生的修身成长。
易操作，合并重复内容，化繁细为精要，参照点明确清晰，给予教师填写考虑的自主思考空间大一些，更有利于教师的积极性和创造性。
拆分整合：
把原来一份表拆开，按教师分组重新整合。
分阶段延时：
6个维度按学年分为高一、高二，形成阶段递进，符合学生成长规律；
有些内容需要经过时间积累才能反映出来。
附表3示例，两个年段在审美与表现、交流与合作上各有侧重，又通过学生小组评价和科任教师评价交叉互补。
高一5个维度侧重学生外在行为，高二5个维度侧重于内在思想。
侧重学科特点：
指同一个维度不同参照点在学科用表中有所侧重，发挥学科在预设、引领中的专业作用。
附表4科任教师记实表按教师七个组分别设计七张表━数语外、政史地、理化生、体育与健康、音美、通用技术、信息技术。
学科特点有所侧重，如：
政史地依据学科课程标准关注到学生的道德品质，关注社会实践，别的学科很难关注到这些方面；
通用、信息技术重点关注到公民素养中的技术素养、信息素养。
附表4政史地、技术教师用表示例。
分阶段延时与侧重学科特点的结合：
以道德品质为例，班主任与政史地用表结合。
三种方法交叉运用，这个设计过程集中了教师的整体优势，依照文件、学科课程标准，新表格将附表1里的63个要点全部覆盖。
教师记实表的轮用。
一张表格对应一组教师，每隔三周在一组内三名教师之间传递一次。
示例：
政史地用表。
轮用的作用：
横向比较，对比其他学科课堂的表现，共性问题不用赘述，本学科特点突出，更有利于全面深入了解学生。
一个学期一名学生得到办主任、九科三组用表一组两份，至少七份，张数不定，还有其他几科。
班主任记实表、科任教师记实表每学期积累，形成“两册”，为总结性评价（三表）提供基础事实依据。
“两册”既体现积累、成长的过程也是评价结果的佐证。
内容
道德品质
参照点
树立正确的价值取向，能对事物做出客观的价值判断
珍惜集体和个人的荣誉
举止行为符合社会规范和中学生行为规范
热爱祖国，热爱家乡，
热爱人民,珍惜自然资源和劳动成果，反对浪费
纪实
在政治课堂上对台独分子的分裂行为进行深刻的批判，对少数搞分裂的祖国行为能深入认识，其本质是非观念较强。
——于纪慧
课上发言很注意和同学合作配合，课下见到老师也总是极其热情礼貌，决不做有损集体荣誉的事情。
——倪彦军
生活俭朴，不浪费，有强烈的节约意识，经常向同学们讲我国目前资源紧缺现状，号召大家节约资源。
——王立伟
公民素养
关心知晓时事，了解党和国家的大政方针
具有民主、法制意识，依法行使公民权利，自觉履行公民义务,具有关心、爱护环境的社会责任感，具有全球意识
课下积极了解国家大政方针，在三月份两会召开之际将自己所了解的我国的基本选举制度及人大选举进程主动向同学们介绍。
积极关注世界环境污染状况，尤其就空气污染问题，经常与老师探讨解决方法。
学习态度与能力
保持旺盛的求知欲和学习兴趣，克服困难完成学习任务
形成良好的学习习惯和思维品质
课堂注意力集中，积极思考，大胆质疑，做好课堂笔记和练习
完成学习任务，调整学习策略，积极参加社会实践
在历史课上学习积极主动，主动思考，善于提问，探究意识较强。
地理课上思维敏捷，善于推理，认识问题比较深刻。
课堂上积极思考，大胆质疑，敢于提出不同意见，不明白问题课下深入探讨，但记笔记做练习这些学习常规坚持的不是很好。
本学期学习兴趣高，态度端正，能够按要求完成任务，并能及时调整学习策略。
交流与合作能力
通过口头、书面、网络等形式清晰表述自己的观点
有主动与他人合作的愿望，积极参加团队活动，主动承担任务
思维敏捷，地理课堂上发言简洁、明快，有说服力。
经常与课代表配合，在几次地理活动中帮助组织班级活动。
黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）
说明：
本表供思想政治、历史和地理教师使用
学生姓名：
郑凯班级：
一年八班
（六）“交流反馈实效差”的解决策略
只有认真进行交流、反馈才能充分发挥关注、写实的作用，而交流、反馈正是综合素质评价的意义、影响得以实际产生的重要环节。
交流反馈实效差的原因分析：
由于工作量大影响了交流，或者忙不过来没时间交流，或者怕被让学生看有思想顾虑，或者填表在走形式，内容没有价值。
基于原因分析寻找解决的对策。
策略——即时交流与固定交流相结合
坚持“教师的记实、评价一定要让学生看到”，要有交流反馈的过程。
交流反馈的内容一定是对学生成长有价值的信息，这样的过程也才有价值。
要考虑记实评价内容与学生的个性特点的协调关系，要考虑到尊重、保护学生的自尊心、隐私，要尊重学生的个性特点，对有些性格内向不喜欢张扬的学生，交流的方式要仅限师生两人之间的互动。
附表2记载的典型事例一定要即时交流，其它写实也要争取即时交流。
如果间隔过长，动态捕捉、关注就失去了过程的即时意义。
固定交流要建立制度，每周与学生见一次面，由评价班长负责周末收表，发给学生看，再收回保存到教师手里。
最好建议学生看过之后写自我反思、自我评价，把反思送给教师看，音美、体育与健康、通用技术、信息技术交流反馈，由课代表负责，一个月汇总一次。
这样把教师写实与学生自评有针对性地结合起来，真正做到了师生互动。
交流反馈是综合素质评价实施最有价值的环节，是从外在现象行为的关注走进学生内在思想心灵的关键环节，是围绕六大维度多主体的心灵的对话，只有思想的碰撞，心灵的沟通，才能真正引导促进学生内在地主动成长。
三、阶段性评价的实施策略
一个学期、学年结束，将各组教师的表按学生姓名装订，汇总成册，形成班主任手册、科任教师手册（两册）。
在记实基础上，班主任给学生做阶段评价。
重新设计了阶段性评价表。
学生阶段性评价表在家长会上向家长反馈。
阶段性评价表示例。
四、一袋两册三表的关系
一袋两册三表分别是过程、结果呈现的载体，从行动角度，学生自我评价为主的成长档案袋与教师评价为主的两册支撑三表，因此三表的内容必须由两册递进，四个阶段性评价跟住总结性评价，否则就是过程敷衍，总结盖帽，失去方案的意义；
从内容角度，六大维度作为灵魂线索贯穿一袋两册三表，它们共同展示了一个学生六大维度立体的成长，因此一袋两册之间不能割裂，要将教师评价与学生自评互动起来，只有实现多主体心灵的对话才能促进学生内在地主动地成长。
综合素质评价虽然给教师增加了一项新任务，但不是增加负担。
过去在没有这项工作前教师也关注学生、也谈话、也写操行评语、鉴定，但实际工作中是很随意、很随机的，所以综合素质评价只是把过去做的事情纳入到一个整体系统，并且做得更为深入而已。
很多学校反馈实施综合素质评价以后学生行为明显改观，学生们主动地约束自己、主动地想要做好，这使得管理量有所减少，这就是教师工作量的辩证关系。
老师虽然多做了一些工作，但是具体的管理量减少了；
老师对学生关注写实思考的心思多了，但是让老师操心、不愉快的事情、行为少了。
这种“减少”更有利于新课程下教师幸福指数和专业能力的提高。
面对一项新工作由于不了解、不熟悉而产生诸多问题这是正常的，当前主要实施的障碍在于一些操作环节没有较为科学的安排好。
随着实践的开展，研究的深入，认识的提升，相信教师心理负担会逐渐消失。
我们应该变被动为主动，积极思考怎样充分利用综合素质评价平台促进教师专业发展，促进学生全面而个性发展，促进学校新课程环境下的发展。
样表：
黑龙江省普通高中学生综合素质班主任评价记实表（高一年级）
内容
公民素养
举止行为符合
中学生行为规范
遵守学校各项规章制度
正确看待人生，规划发展目标
关心集体
有为集体争光的愿望和行动
参加学校劳动教育活动和力所能及的劳动
学习法律知识，了解法律常常识
记实
运动与健康
审美与表现
保护环境
爱护公共财产
保护公共设施
通过不同运动形式
坚持每天锻炼1小时
远离不良嗜好，选择健康有益的休闲娱乐方式，健康向上
参加体育艺术实践活动
黑龙江省普通高中学生综合素质班主任评价记实表（高二年级）
谦恭礼让，注重礼节
待人诚实，表里如一，言而有信，不弄虚作假
具有对社会、集体、家庭、他人的责任意识
珍惜自然资源和劳动成果，反对浪费
交流与合作
知晓时事
关爱社会，热心公益
有自信心，有较强的意志品质
兴趣爱好广泛，生活丰富多彩
综合素质评价学生记实表
记实
记录人
遵章守纪
言而有信
尊敬师长
爱劳动
勤俭节约
责任意识
班长
生活委员
学习小组
民素养
人文常识
实事求是
知法用法
信息素养
技术素养
热心公益
团支书
学习小组
主动投入学习
能发现问题
积极解决问题
学会帮助他人接受他人帮助
良好的学习习惯
学委
科代表
相互信任
主动与他人交流合作
分工协作
研究性社会实践和社区服务
组织委员
认真上好体育课、课间操
做好眼保健操
掌握体育知识、
运动技能
适应能力
健康向上
有自信心
爱好广泛
遇事理智冷静
体委
卫生委员
审美与表现
认真上好音乐、美术课
积极参加艺术实践活动
展现艺术才能
展示艺术作品
文委
音美
宣传委员
黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）
说明：
本表供通用技术教师使用
技术素养
认识技术对自身生存、发展的重要性
能运用技术解决生活中的实际问题的能力
具备搜集、处理信息的基本能力
主动参与学习过程
完成学习任务
通过口头、书面、网络等形式表述自己的观点
在团队学习中能与他人和谐互动、互相帮助
黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（信息技术）
具有较强的信息意识和信息鉴别能力，能够合理采集使用信息
能够利用信息技术解决实际问题
具备协作意识和合作能力
能够积极有效的进行交流与评价
本表供物理、化学和生物教师使用
养成良好的学习习惯（课前、课上、课后）
培养良好的科学品质（理论、实践、科学态度）
形成学习方法（思维品质、质疑、总结、反思）
正确的学习态度（主动参与学习过程、学习兴趣、探究意识、创新精神）
学习态度与能力
关注国内、国外学科发展状况
能与合作伙伴共
同制订合作计划
在团队中能与他人
和谐相处、互相帮助
黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高二年级）
创造性地完成学习任务
调整学习策略
养成自我总结、反思的习惯
学习态度与
升级会员 