初中历史学科教研工作计划.docx

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初中历史学科教研工作计划

2018年初中历史学科教研计划

寿光市教科研中心

2018年是深化推进“十二五”教育发展规划的中期之年，寿光市教科研中心初中科将以科学发展观为指导，以国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要》为行动纲领，秉持“研究、指导、管理、服务”的功能，深入基层、深入课堂、深入师生，并在以生为本的课堂教学研究中争取有新的突破。

全面深化课程改革，切实提高教育质量，进一步促进我市素质教育优质均衡发展，创建适合学生发展的特色学校和学校联盟。

一、深化课堂研究，确保优质高效

理想高效课堂是我们一贯的努力与追求目标，也是获取最大化教学效益的主渠道。

针对目前我市课堂教学改革中存在的问题，新学年，课堂教学改革工作继续坚持全面实施，本着以校为本、实事求是、有序有效的原则，重点抓好教师理念转变，学生学习能力、合作交流能力培养，个性化特色课堂打造，学科教学模式创建，小组学习文化营造及评价制度建设等。

市教科研中心将以课堂改革为主题，通过教学调研、学科研讨、示范观摩、课堂竞赛、交流学习等形式，发现典型，及时总结推广，发现问题，及时纠偏补漏，加强教科研中心与学校的“双向选择，互动教研”机制，并适时搭建校际交流平台，促进课堂改革的不断深化。

强化质量意识，确保教学中心地位不动摇。

抓常态课堂，改变课堂结构，转变教学方式，建设优质高效课堂，实现“轻负高质”目标。

1.     对课堂改革的重要性和必要性认识需要加强

学生的健康发展、教师的专业成长、学校的持续发展，主要途径是课堂改革。

只有改革，才能更好解决现实中存在的问题，摆脱落后和被动；只有改革，才能在新的基础上，不断奋进，达成新的发展愿景。

部分学校、部分老师对此认识不足，课改意愿不强，课改决心不大，没有把课堂改革当作发展的内在需要。

课改是国家意志，需要我们认真贯彻和落实，从自发走向自觉是我们的责任。

教研活动，注重选点的全面性和针对性，给学校和老师提供自我展示、主动发展的平台。

2.研究新课标，研究教材，为课堂改革提供必要的智力支持

认真学习和理解2018版《历史课程标准》，做到活学活用。

一是准确把握《初中历史课程标准》的结构和各部分的含义和实施要求，尤其是对其中的三维目标的内涵有一个全面、准确的理解，恰当实施，在教和学时做到心中有数；把握历史课程目标的三个层次；总体目标、年级目标和内容目标，不同年级在实施时选准着力点，在夯实基础知识的同时，时时与课程标准的要求同步，落实学科能力，时时进行阅读、写字、答题、考试等方面的规范训练。

二是结合《标准》要求和初中学生的年龄、心理、认知特点，坚持正面引导以激励和鞭策学生，坚持准确评价，让学生明了对与错、是与非，在知识的学习中产生积极的情感体验，力求解决当今学生管理的难度加大，学习积极性降低的问题。

3研究教法，循循善诱，准确把握教师的主导性

精细教学过程的设计和撰写，一方面思考教学内容的呈现，另一方面还要设计问题引领学生如何参与到学习过程中来；教材中哪些内容是学生熟悉的和陌生的，核心内容、重点、考点是什么，教科书是如何阐释的，需要补充的材料是什么，如何引导学生去解决、探究，怎样呈现内容更能使学生积极主动地参与学习等。

每节课的教案要能体现出教学的主要手段，全面完成历史教学任务，寓思想、政治教育于教学过程中，建立起新型的课堂育人文化，逐步培养学生的民主、合作和团队精神。

。

4.解读教材，重组汇整，重视课程资源的开放性

教师要深入钻研初中历史新课程标准和教材，了解教材知识体系，明确本学期的教学任务与要求，作好学期教学总体安排，根据新课标的要求，明确本章、本课的教学目的与任务。

制定明确具体的学习目标：

体现三维目标的要求，用显性的动词（如记住、说出，画出……）来统领。

准确掌握历史课本中史实的时间、地点、人物、事件等，结合教材，注意开展活动，培养学生的历史思维能力。

5.加强学习小组建设，充分发挥学生的主体性

在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，坚持面向育人，面向学生，培养学生学会自主性学习，合作性学习，探究性学习。

在学习小组的文化建设上，要重视和发挥学生的主体作用。

将学习的主动权还给学生，让学生成为小组和班级的主人，让学生体味到学习的快乐，让他们享受成果共享的美好，感受小组共治的责任，建立起自己成长的共同家园——小组学习共同体。

健全的小组文化建设，是学习小组有效运作的保障。

小组文化建设的水平，是衡量课堂改革水平高低的重要指标。

6.学案导学，教学相长，尊重教与学的规律性

进一步减负增效，深化常规改革。

对教学常规进行适当规范，分为必备常规和特色常规两类。

必备常规包括：

备课、检测（单元或阶段或随堂检测）、导学案创新使用、精品案例设计、业务积累（可剪贴）。

特色常规，学校根据各镇街实际自行安排，突出实用原则，数量根据师生成长需要各单位自定。

学案的编写要坚持十二个要点。

包括知识点、能力点、情感点、整合点、重难点、自主点、合作点、探究点、测试点、生成点、创新点和反思点。

7.建立学科课程体系，重点突出初高中衔接

按照潍坊市教科院的要求，今年重点突出建立学科课程体系。

目前，初中学校课程开发的门类与种数尽管很多，但综合来看，基本上处于满足学生兴趣、爱好和特长发展需要的层面，多以文体活动和实践活动为主要内容，缺乏与文化学科学习密切相关的延伸、拓展、深化、提高和整合的学科性课程，课程建设的品位不高。

因此，2018年，要在全面落实国家课程方案、开齐开好现有学校课程的基础上，将初中深化课程改革的着力点引领到建立学科课程体系上来，重点研究建立初高中衔接课程体系，继续深化，逐步实现对国家课程的二度开发，对课程内容进行合理的改编、扩充、整合、拓展，依托课程，实现对优秀生培养、对后进生补偿教育，提升学生学科能力和学科学习水平，满足不同学生发展需求，为全面提高教育教学质量奠定基础。

二、优化教研方式，为学校健康发展提供助力

教学需要研究，研究教学可以促进教学改革；教研也需要研究，教研的研究可以促进教研品味的提升。

目前，初中教研存在的主要问题是：

重实践经验，轻理论指导；重教学内容和教学方法的研究，轻学法及教学组织形式研究；重学科微观研究，轻课程建设方面的探讨；被动研究多，主动探讨少；学习模仿多，自主创新少；课题研究多，问题研究少；研究主体较为单一，缺乏多元性。

新学年，在教研工作上，要做好以下几点：

1.“优化”教研活动，“以教促研、以研促教”

要重视先进理念的引导作用，将改革实践与理论学习研究密切结合起来，这样改革才能走得更远，理论和观念上才会有所建树。

作为学校，应该在管理中解决“教”和“研”之间的矛盾，促进它们和谐发展，使能研的也能教，能教的也能研。

学校“优化”教研活动，既能够让教师牢固生成“以教促研、以研促教”的思想，又能够让教师通过实际参与来实现“教”“研”的和谐发展，大大有利于“能教而不能研”和“能研而不能教”的两类教师成长为本土名师。

2.宏观研究与微观研究相结合，着眼解决实际问题

从实际出发，确定研究专题和研究方向。

学校要从课程建设的角度，从较为宏观的层次规划学校的教研目标，制定和完善研究制度；学科教研可围绕学科课程建设、课堂教学改革，重点探讨教学模式创建、教学资源开发、教师专业发展等问题；学科教师可重点围绕教法、学法创新方面进行研究。

3.构建四级教研网络，为教师提供更多的展示平台

校本教研、校际教研、共同体教研是对市级教研的有效补充。

要重视四级教研网络的有效建构，形成校本教研、校际教研、共同体教研、市级教研“点线网面”相融合的教研格局，为教师专业发展提供更广阔的平台。

在四级教研网络中，区级教研注意方向引领，校际教研倡导自愿自主对接，共同体教研要增强组织功能，丰富教研内容，校本教研倡导特色化。

积极建立各级教研组织，强化学校教研组建设，实现教研主体的多层次、多元化。

多样化的教研活动，目的就是淡化学校对市级教研活动的过分依赖，增强教研的主动性，让更多的学校、教师参与到不同形式的研究活动中去，提升教研品质。

4.发挥市教科研中心的职能，为校际交流搭建平台

积极深入基层，帮助解决校本教研中出现的问题，同时积极组织多种形式的交流研讨活动，为校际交流搭建平台。

学期开始，将召开专门会议，分解计划，落实活动要求，把校本教研、校际教研、共同体教研纳入到教学检查、督导评估范围。

针对个别学校的校际教研比较薄弱的现象，本学年教科研中心将协调全市校际之间的合作交流，并建立课改特色学校与其他学校帮带性质的合作机制，以活动研讨的形式开展相互学习，提升全市学校基础教育的整体实力。

在教研活动的内容上，对五类（①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课）课型进行菜单式展示活动，对各类课型逐项研讨；在教研活动的形式上，采取需要式双向教研，让全市骨干教师和学校的骨干教师担纲授课。

继续实行教研员蹲点制。

教研员定期到蹲点学校，不只是开展学科教研，而是要从教学管理、队伍建设、学校发展等方面全方位开展调研、探讨和引领，有力地促进被指导学校教师、学校的发展和教学质量、教研品质的提升。

5.开展课题研究，坚持以科研促教研，以教研促教学

针对课改中发现的问题，开展课题研究，坚持以科研促教研，以教研促教学。

开展系列教学研究，以提升历史教研的境界，提高历史教师的理论素养、专业素养。

做好教学反思。

教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。

本学期，抓好教师的教学反思，要求教师做好教学后反思，写进教案中，并将其作为备课的重要内容。

平时多收集一些教学片断，整理成教学随笔，作为教学积淀。

既可以形成有价值的教学论文、案例，又可以在反思中不断总结和提升自己。

三、推进校本研修，促进教师专业发展

随着教育形势的发展和课程改革的不断深入，教师队伍的整体素质越来越成为学校发展和教育教学质量提升的关键制约因素，教师队伍建设是学校发展的动力源泉，是学校办学成败的关键所在。

一支好的教师队伍就像运行的动车组，每节车厢都具有推力，群策群力，同舟共济，才能合力前进。

因此必须推进教师专业发展，扎实做好教师培优引领工作。

（一）关注教师的专业化理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。

要继续学习各方面的理论，才能实现自身专业发展，更好地指导教学教研工作。

（二）关注教师情意和职业道德素质的发展

新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。

在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。

要关注教师职业道德教育，促使职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。

不断提高教师的职业道德和专业素质，以研究“培养什么人以及怎样培养人”根本问题为主题，落实“育人为本、德育为先”的中心要求，抓实教师职业道德建设，提升理论底蕴和专业功力，关注教师生存状态和专业发展。

（三）关注教师的人文素养和多元知识结构的发展

理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。

因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。

广大教师要加强人文修养，要具有跨学科的教学指导能力，关注自身的人文素养和多元知识结构的发展。

（四）关注教师专业技能和研究能力的发展

课程改革带来了学生学习方式的改变。

新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

学习方式的改变