教师招聘考试知识点总结Word格式文档下载.docx
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3自然主义教育思想（被誉为旧教育”和新教育”的分水岭）；
4个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；
5儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100
主要观点①教育的任务：
使学生归于自然”，这是其自然主义教育的核心
2把儿童的发展和教育划分四个阶段：
婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
9•康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者：
②《康德论教育》，认为自由
式道德教育的最高目的；
③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程一一
哥尼斯堡大学1774年。
P22
10.特拉普（德，教育家）一一最早的教育学教授。
1779年，哈勒大学。
11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》
厂①西方教育史上，第一个明确提出教育心理学化”口号；
2要素教育论是他教学理论体系的重心；
3建立初等学校各科教学法，小学各科教学法奠基人”；
〔④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；
5形式主义教育论（洛克，发展智力）；
P149
6个人本位论P56
7知识与知识的应用”和你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也
必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”教学原则，理
论联系实际）P152
8要素主义：
（巴格莱）P117
12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），
①《教育漫话》；
2外铄轮：
反对天赋观念，提出了白板说”；
P40
3他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响
4形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。
13.★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23
厂①现代教育学之父”或科学教育学的奠基人
2
被认为是第一本现代教育学著作
〈普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立
3传统教育学理论的代表；
4
社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57;
6实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149;
7我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149;
8教师中心论（凯洛夫），旧三中心”（课堂中心”教材中心”教材中心”）P100;
9教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型P161
10用统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144
主要观点：
（①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：
把道德教育理论建立在伦理学（即实践
J哲学，体现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论
建立在心理学（即研究观念的科学，两个概念意识阈”和统觉”）的基础上，奠定了科
学教育学的基础；
2教育目的：
教育性教学”
3教学四阶段论：
明了、联合/联想、系统、方法（他的学生席勒，五段，即预备、提示、
联系、总结、应用）
14.杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23
（①《民主主义与教育》，1916,实用主义教育思想;
2现代教育理论的代表；
J③新三中心”（儿童中心”活动中心”经验中心”）；
4学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100;
5设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164
L
6实用主义教育学（克伯屈）P25
7机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流
派）P250
8教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是从做中学”的过程。
它以新的知识观和知识形
成观作为教学理论的基础。
（教学过程）P144
9活动课程的主要代表人物。
P115
广①论教育的本质：
教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；
<
2论教育的目的：
教育无目的论；
3课程改革：
从做中学”，教学方法一一探究的方法（五个步骤：
创设疑难情景，确定疑
难所在,提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假
设）
15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子）
1实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）
2内发论，一两的遗传胜过一吨的教育”遗产决定论，个体身心发展的动因）P40
16.桑代克（美国，心理学家）
[
1实验教育学；
P24
J②《教育心理学》，1903，西方第一本以教育心理学”命名的专著；
P344
3教育心理学之父”；
4联结一一试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理论）：
⑴学习的实质在于形成情境
与反应之间的联结，公式S—R;
⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；
⑶学习要遵
循三条重要原则（即桑代克的三大学习定律），即准备律，练习律，效果律。
P366
5相同要素说（早期迁移理论）P393
17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：
作为科学主义的实验教育学和理想主义的
赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P25
18.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学P25
19.凯洛夫（苏联，教育家）
.①〈教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作；
P25
2提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；
3教学过程是一种认知过程。
20.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P26
21.赞科夫（苏联，教育家）：
《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育的出发点，提出了发展性教学理论
的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括差生”都得到一般发展的原则。
P26
22.布鲁纳（美国，教育家）
①《教育过程》，提出结构教学论”，强调我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结
构”；
2探究式教学（皮亚杰，教学模式）；
P173
3认知一发现学习理论：
学习的实质在于主动形成认知结构；
学习的过程包括获得、转化和评价；
P368
4认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394
5结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论）P114
6发现法（教学方法）P160
71994，总结了教育心理学80年代以来的成果：
⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化
研究P345
23.瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、P173
24.皮亚杰（瑞士，教育家）
（
1《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段；
2探究式教学（布鲁纳，教学模式）P173
［③提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式）P191
4现代认知（信息加工）心理学：
把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法
I来研究（奈塞尔〈认知心理学》）P251
5
认知发展阶段论：
感知运动阶段（0~2岁，客体永久性”），前运算阶段（2~7岁，一切以自我为中
灵活性）P353
⑥道德发展阶段论：
10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
。
自我中心阶段、权威阶段（他律
阶段）、可逆性阶段、公正阶段。
态度和品德的形成包括以下阶段
:
依从、认同、内化。
P412
25.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和〈《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育
思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
26.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970,被公认为终身教育理论的代表作。
27.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心；
教育既是
种消费活动，也是一种投资活动；
经推算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为
33%。
P35
28.弗洛伊德（奥地利，精神病医生及精神分析学家）
1内发论：
认为人的性本能是最基本的自然本能（强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
-个体身心发展的动因）；
2精神分析心理学：
重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要的心理学流派）；
P251
4人格三我结构”：
本我、自我、超我（气质）。
P323
29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：
内发论P40
30.威尔逊（美，生物社会学家）：
内发论，把基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。
31.格塞尔（美，心理学家）：
强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；
2成熟势力说”：
通过双生子爬梯实验证明（遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段）；
P41
32.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：
内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。
33.华生（美，行为主义心理学家）
［①外铄轮：
给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等
各种类型的人”；
②行为主义心理学：
《在行为主义者看来的心理学》，1913，第一势力”，特点：
⑴反对研究意识，主张
心理学研究行为⑵反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究；
P250
34.斯宾塞（英，教育家）
1课程”一词，西方最早出现在斯宾塞〈什么知识最有价值》；
P110
2学科中心课程理论（赫尔巴特、巴格莱［要素主义］P117）;
P115
3实质教育论（赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和培养）P149
35.博比特（美，学者）〈课程》，1918,标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论
专著，提出活动分析法”。
36.布拉梅尔德（美），社会中心课程论P116
37.泰勒（美，课程理论家）
1目标模式：
《课程与教学的基本原则》，1949,被公认为现代课程理论的奠基石：
⑴学校应当追求的
目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果（课程设计的主要模式）；
P130
2目标评价模式：
课程评价之父”课程评价主要模式）P132
38.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：
过程模式（课程设计的主要模式）P130
39.斯克里文（美，学者）：
目的游离评价模式（课程评价的主要模式）P130
40.斯塔弗尔比姆（美，教育评价家）：
CIPP评价模式（课程评价的主要模式）P133
41.斯太克提出，古巴、林肯发展：
CSE评价模式。
P133
42.乌申斯基（俄国教育家）
1空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的。
理论不能脱离实际，事实不能离开思想”教学
原则，理论联系实际）P152
2一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”逻辑不是别的东西，而是自然界里
的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”教学原则，直观性原则）P153
3知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系统，才能被我们充分掌握。
脑子里
装满了片断、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需
要的东西。
”教学原则，循序渐进原则/系统性原则）P153
4复习是学习之母”教学原则，巩固性原则）P154
43.加里宁（苏联，政治家、革命家）：
教师是人类灵魂的工程师”教师的作用）；
P80
44.第斯多惠：
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”P153
45.★加德纳（美，心理学家），提出多元智能理论”P154，说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教
（教学原则，因材施教原则）P154
46.布鲁姆（美，教育学家）：
①目标教学法（教学方法），环节：
定标、实施、评价P160②教学目标分类：
认知、情感、动作技能P420
47.斯金纳（美，教育心理家）
1程序教学法（教学方法）P160
2操作性条件作用理论：
行为分为应答性行为和操作性行为（学习理论）P366
3程序教学：
是一种个别化的教学形式（教学设计，学生中心取向的教学策略）P422
48.沙塔洛夫（苏联，教育家）：
刚要信号”图表教学法（教学法）P160
49.彼得*麦克费尔（英，德育学家）：
体谅模式P191
50.班杜拉（美）：
1社会模仿模式（德育模式）P192
2社会学习理论：
观察学习（包括注意、保持、复现和动机）是人的学习最重要的形式。
P367
3自我效能感理论：
指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断（学习动机理论）P383
51.拉斯、哈明、西蒙（美）：
价值澄清模式（德育模式）P192
52.马卡连柯（苏联，教育家）〈教育诗》
1平行影响”的教育思想（班级管理模式，班级平行管理），集体教育和个别教育相结合原则（德育原
则）
2要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”德育原则，尊重信任学生与严格要求学生相
结合的原则）P190
53.布洛卡（法，医生），1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发现布洛卡区”，证明心理是脑的机能。
53.巴甫洛夫（俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人）
1把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动（望梅生津”一'
朝被蛇咬十年怕井绳”）和第二信号系统活动
（望梅止渴”语词）。
P248
2用高级神经活动类型学说解释气质的基础（抑制性，安静型，活泼型，不可遏制型）P324
3经典性条件作用学习理论：
规律包括习得、消退、泛化与分化。
（一般学习理论，行为主义学习理
论）P365
54.冯特（德，心理学家），
11879，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为独立的科学P250
2构造主义心理学：
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情
状态三种元素；
研究方法上，主张采用实验内省法分析意思的内容或构造（弟子铁钦纳）P250
55.詹姆士（美，心理学家），创始机能主义心理学：
提出意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心
理学流派。
56.杨贤江（中国，教育家），以李浩吾化名出版新教育学大纲》，1930，是我国第一部马克思主义的教育学著作。
57.盛宣怀，在上海开办南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教育。
58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论P57
59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本位论。
P57
60.巴格莱（美，教育家、编辑）：
1社会本位论；
2要素主义，课程的内容应该是人类文化的共同要素”裴斯泰洛奇）P117
61.杰克逊，1968，〈班级生活》一书中首次提出隐性课程”。
62.贝尔、兰喀斯特（英国），贝尔一兰喀斯特，即导生制P163
63.柏克赫斯特（美，教育家）：
道尔顿制P163
64.劳伊德*特朗普（美，教育家）：
特朗普制。
P164
65.洛卡诺夫：
暗示教学模式。
P174
66.罗杰斯（美，心理学家）
.①非指导性教学模式P174
2人本主义心理学：
第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（马斯洛）P250
3人本主义学习论：
P369
67.科尔伯格（美，学者）：
深化认知模式（德育模式，皮亚杰提出）P191
68.德鲁克（美，管理学家）：
提出目标管理（班级目标管理）P205
69.韦特海默、苛勒、考夫卡：
格式塔（完形）心理学P250
70.马斯洛（美，社会心理学家）
1人本主义心理学：
第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（罗杰斯）；
W
P251-
2个人本位论：
P56
3需要层次理论：
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要（缺失需要），求知需要、审美需
要，自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）P311、P382
71.奈塞尔（美，心理学家）：
1967,《认知心理学》，标志着现代认知（信息加工）心理学的诞生：
把人的心
理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。
72.艾宾浩斯（德，心理学家）：
“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负
加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
P273
73.斯皮尔曼（英，心理学家）：
二因素论，一般因素和特殊因素（智力理论）。
P316
74.瑟斯顿（美，心理学家）：
群因素论，包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。
75.吉尔福特（美，心理学家）：
智力三维结构论，包括内容、操作（真正代表智力的高低）和成果。
76.卡特尔（美，心理学家）：
智力形态论，分为流体智力（先天，20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低）和晶体智力。
77.斯滕伯格（美，心理学家）：
三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
P317
78.比纳、西蒙（法，心理学家）：
最早的智力测验，1905，编制的比纳一西蒙智力量表，提出智龄（MA）
P318
79.推孟（美，教授）：
改名为斯坦福一比纳量表，用智商代表智力水平，反应的是智龄和实际年龄的关系。
智商=智龄（MA）/实龄（CA）X1OOP318
80.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：
改用离差智商来衡量人们的智力水平。
81.奥尔波特：
人格特质理论（人格理论，特质理论），把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质（分为
首要特质、中心特质和次要特质）。
82.卡特尔：
人格特质理论一一’特质因素分析论”P323
83.塔佩斯：
大五”人格理论，人格海洋”求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）P324
84.希波克里特（古希腊，医生）：
提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。
P324
85.盖伦（罗马，医生）：
提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P324
86.荣格（瑞士，心理学家）：
内一外向人格P326
87.霍兰德（美，心理学家）：
人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实
型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
P326
88.斯普兰格：
依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗
教型、权力型、社会型。
89.自陈式人格测试：
①明尼苏达多相人格测验：
哈茨韦和麦金莱（美）
P327②爱德华个人兴趣量表：
爱德华（美，心理学家）
3卡特尔16种人格因素测验：
卡特尔（美）
90.投射式人格测验：
①罗夏克墨渍测验：
罗夏克（瑞士，精神病学家）
P328②主题统觉测验：
莫瑞和摩尔根（美，心理学家）
3句子完成测验
91.舒茨（美，心理学家），提出了人际关系需要的理论，最基本的人际关系需要有三类，即包容需要、控制
需要、情感需要。
P336
92.卡普捷列夫（俄，教育学家、心理学家），发表教育心理学》一书，这是最早正式以教育心理学”命名的著作。
93.廖世承（中），编写了我国第一本〈教育心理学》教科书。
P345
94.劳伦兹（奥地利，生态学家），提出关键期”是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期）的概念
P352
95.维果斯基（苏联，心理学家）：
将最近发展区”（儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异，也就
是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的
差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态）这一概念引入儿童心理学的研究，提出良好的教学应走在发展前面”勺著名论断。
P355
96.埃里克森（美，精神分析学家）：
人格发展论，基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），自主感对
羞耻感与怀疑（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁）P356
97.加涅（心理学家）
1按学习的结果，讲学习分为五类：
言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度（学习的分类）
P364
2信息加工学习理论P369、P420
98.阿瑟*雷伯（美，心理学家）：
按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P364
99.奥苏贝尔（美）
1按学习的性质与形式，分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习P364
2认知结构迁移理论（当代的迁移理论，布鲁纳）P394
3有意义接受学习理论P368
4根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱
力。
P379
100苛勒
①格式塔（完形）心理学：
（韦特海默、考夫卡）P250
•②完形一一顿悟学习理论：
学习的实质是在主体内部构造完形P367
3关系理论（转换理论，早期迁移理论）：
苛勒所做的小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验
P394
101.托尔曼：
符合学习理论：
学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质；
学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
102.耶克斯一多德森定律”，表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：
①动机的最佳水平随任务性质的不
同而不同。
在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；
随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下
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