教育科学规划课题中期评估报告文档格式.docx
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3.培养小学低年级学生语文学习的良好习惯，树立其学习语文的良好意识及自觉的学习态度。
（三）研究方法
1.文献研究法。
组织课题组人员召开培训会议，学习《语文新课程标准》、《儿童心理学》及其它教育教学理论，对小学语文教学的开展作理论上的探索和分析，对于小学语文教学的理论，特别是关于小学低年级语文教学策略的相关研究成果开展集中学习，以提高课题研究组成员的理论水平。
2.检测研究法。
以我校一、二年级学生的自主学习情况为基准，利用学习自主性量表测验题进行调查。
并根据调查结果对低年级学生语文学习中普遍存在的问题及其影响因素作出分析,为本课题的研究积累经验，并作为“儿童化教学策略”研究的方向。
“学习自主性量表”测验题
同学们，你们好：
这是一份关于你自主学习情况的测验卡，每道题描述的都是一种情境，请你根据自己的情况对照题目一一作答。
本调查仅作课题研究使用，与你的学习和道德评价毫无关系，不用署名，不必心存顾虑，请如实作答。
谢谢合作！
1.在一天的活动中，学习始终排在第一位。
（）
A.是 B.否
2.会自己制定学习时间表。
（）
A.是 B.否
3.自己挑选一些课外书来读。
（）
4.如果没有按时完成作业，会深深地责备自己。
（）
5.完成老师布置的作业后，还会给自己找一些习题做。
（）
6.在老师讲课之前，就已经自学完老师要讲的内容。
（）
7.上课时，注意力集中。
（）
8.做作业时，恰好有自己喜欢的电视节目，就先去看电视。
（）
9.向父母请教学习问题。
10.觉得所学的知识对自己很重要。
（）
11.上新课时，担心老师提问预习的情况。
（）
12.做作业时，把难题先放在一边，最后再做。
（）
13.取得好成绩的时候，如果老师或父母不表扬自己，就会感到失望。
（）
14.在家里做作业的时候，恰好有同学约自己出去玩，仍会坚持做作业。
15.读书时，做一些读书笔记。
16.一些问题和作业老师并不检查，还是认真思考做好。
17.和同学们一起讨论学习问题。
（）
18.在课堂上，主动举手回答老师的问题。
19.考试成绩不好的时候，鼓励自己加倍努力。
20.做作业时，脑子不自觉地开小差。
（）
21.对于第二天要学习的内容，即使老师不要求，也会提前预习。
（）
22.今天的学习任务，不会留到明天去完成。
23.觉得动脑筋解答难题是一种乐趣。
24.因为预习不好，上新课时听不明白老师讲的内容。
25.把所有的假期作业放到开学前一两周做。
26.早晨上学时想，今天是星期天就好了。
27.把一道题的答案写到另一道题上。
28.自己检查完作业后，让父母再给检查一遍。
29.为了锻炼自己的能力，做些有难度的习题。
30.预习课本时，能达到老师提出的要求。
31.因为玩的时间太长，作业拖到深夜才做完。
32.记住同一道习题的几种解法。
33.学习成绩应该达到什么标准，听从父母的意见。
（）
34.学习时感到力不从心。
35.有些学习内容很难掌握，实在理解不了，也就算了。
36.在向同学请教难题时，希望他具体讲明怎么做，免得自己花长时间去思考。
37.学习不好的时候，惩罚自己。
（）
38.对课上学习的内容，课下及时复习。
（）
39.为了加深对学习内容的理解，多做一些练习题。
（）
40.上课时感到轻松、愉快，很喜欢老师讲解的内容。
3.过程研讨法。
在学校教务处、教研组的正确引领与支持下，通过赛课、相互听评课、集体备课、研讨交流、案例分析、课改论坛等实践活动，找出实际问题，有针对性地开展研究工作，加强变量的探究，不断改进研究方法，提高课题质量。
4.调查问卷法。
这是调查研究中采用最频繁的一种方法。
基于我校师资力量雄厚、生源丰富、家长文化水平偏高的优势，我们课题组成员群策群力，拟定了关于教师、学生和家长三个层面的调查问卷。
目前，3种问卷正在进一步修改、完善。
等到定稿以后，准备在下一阶段的研究中发放使用，并对调查结果进行全面分析总结。
5.反思总结法。
围绕“儿童化教学策略”这一主题，课题组成员根据文献和调查研究中所取得的收获，按计划自觉进行课后反思，总结得失，不断记录自己的点滴进步，并撰写了意味深远的课改论文，以此促进本课题的顺利实施
2018-2019-1皇甫学校低语组“课改论坛”评分表
序号
姓名
论文题目
选题3分
结构2分
案例3分
表达2分
总分
1
2
3
4
5
（四）研究过程
本课题研究周期为一年（2018年5月——2019年5月），共分三个阶段。
1.启动阶段（2018年5月）。
这一阶段的主要内容为选择课题，组建课题组，并制定课题研究方案、撰写开题报告，准备开题。
2.研究阶段（2018年6月——2018年12月）。
这一阶段围绕课题要求的重点工作，以我校小学语文课的教学现状为例，通过多种方式（调查、校本研修以及探索实践等），对儿童化教学策略在小学低年级语文教学中的应用做试探研究，及时提炼研究成果。
3.整理结题阶段（2019年1月——2019年5月）。
该阶段为课题总结阶段，通过对研究资料的整理和分析，总结经验，形成成果，撰写结题研究报告。
随后交课题专家组鉴定、验收。
三、课题进展情况
万事开头难！
由于自己在教学研究方面经验匮乏，许多时候都感觉无从下手。
课题立项后，我多方查阅资料、询问同行前辈，在对课题研究流程了如指掌后，带领课题组成员一步一个脚印，不断探索、勇于实践，才使这个课题初具雏形。
（一）加强理论学习，制定详实计划。
开题后，我组织课题组成员学习《语文新课程标准》、《儿童心理学》及其它教育教学理论，并做了相关记录。
让每一位老师对小学语文教学的开展作理论上的探索和分析，特别是关于小学低年级语文教学策略的相关研究成果开展集中学习，提高了课题研究组成员的理论水平。
紧接着召开会议，让他们各抒己见，就课题的研究途径、方向做出明确定论，制定了操作性、可行性极强的实施方案。
（二）有效开展教学，扎实教研教改。
小学低年级学生由于年龄较小，处于好奇心旺盛、好动贪玩、注意力分散的阶段。
对他们采取高压政策，强制其埋头学习并不符合这个年龄段学生的心理特征。
生硬地说教、被动式地学习和沉闷的学习环境也无法让低年级的小学生集中精力听课。
鉴于此，我们根据孩子的生理和心理特征，采用生动活泼、新奇有趣的教学方法、形式多样的评价方式、儿童化的语言特色、直观化和生活化的教学媒介，激发他们的学习兴趣和学习动力，让学生在轻松愉快的环境中感受语文学习的魅力和乐趣。
实现了课堂教学高效化，让不同层面的学生都得到了充分的培养和发展。
（三）交流体会、心得，总结优秀案例。
课题组9名成员集体备课，相互听课、评课、说课、议课，以同课异构、同课同构、个性化教学的形式，全力突出低年级语文儿童化教学的特色、彰显儿童化教学语言及策略的优势。
同时，相互交流整个过程中的成功和不足之处，大家共同讨论，寻找解决的办法，并把各个成功的教学案例推广，为课题顺利开展奠定了坚实的基础。
（四）拟定调查问卷。
为了保证课题研究工作获得成功，我们9位老师定期进行意见碰撞，拟定了切实可行的调查问卷，并根据课题组成员的有效建议不断修改，最终定稿。
调查问卷包括学生卷、教师卷和家长卷，均围绕“小学语文儿童化教学策略”这一主题制定。
为达到“探索小学低年级语文教学有效开展的具体途径和方法”这一研究目标，发挥了巨大作用。
“小学低年级语文儿童化教学策略研究”调查问卷（教师篇）
教师签名：
（）1.您现在的任教年级是？
A、一年级B、二年级C、三年级
（）2.您对低年级教学《课程新课标》了解多少？
A、了解很多B、了解甚少C、基本不了解
（）3.您对低年级学生课堂教学现状了解多少？
（）4.您经常和其他同科教师进行沟通吗？
A、经常B、偶尔C、从不
（）5.您认为目前您在教学活动中的角色是？
A、传授者B、促进者C、气氛创造者
（）6.在课堂上,您为学生提供独立思考、自主学习、相互交流的机会吗？
A、很多B、很少C、几乎不
（）7.在您的课堂上,有多少学生敢于举手发言？
A、大部分学生B、一部分学生D、无
（）8.在教学过程中你对学生的学习策略指导情况是？
A、经常B、偶尔C、从不
（ ）9.您认为低年级教学最主要的目的是？
A、培养兴趣B、养成良好的习惯C、注重知识讲解
（）10.课堂教学中,您通常在哪种教学活动上花费较多的时间?
A、维持课堂秩序B、讲解新知、对话C、批改作业
（）11.您现在课堂教学的主要方式是？
A、讲授为主B、启发式教学C、小组讨论为主
（）13.您在与孩子交流时是否带有激励、启发性的语气？
A、经常B、偶然C、从不
（ ）14.您在课堂上是否采用一些生动、幽默的语言？
A、经常会B、偶然C、从来不用
（
）15.课堂上，您使用过讽刺、挖苦行的话吗？
A、经常用
B、只在公开课上用C、偶尔用
D、从来没有
（）16.您对学生的评价的依据是？
A、学习成绩B、平时表现C、综合能力
（ ）17.您认为学生学习英语的最大困难是？
A、教材难,内容多B、考试压力大C、学习习惯没养成
（ ）18.您的课堂用语是否重复啰嗦？
A、简短明了B、反复强调C、直说一次
（ ）19.您的课堂用语是否彬彬有礼、以身为范？
20.您对低年级课堂儿童化教学有什么想法？
“小学低年级语文儿童化教学策略研究”调查问卷（学生篇）
班级：
姓名：
（）1.你的语文老师普通话水平怎样？
A、非常好B、一般C、很差
（）2.你喜欢什么样的老师？
A、幽默B、漂亮C、和蔼可亲
（）3.课堂上，你会主动举手回答问题吗？
A、经常B、偶尔C、从来没有
（）4.课堂上，你的老师是否一直关注你？
A、经常B、偶尔C、从来没有
（）5.你的老师是否辱骂、讽刺学生？
A、有
B、很少C、没有
（）6.你的老师是否经常鼓励你？
（）7.课堂上，老师会用与你们交流吗？
A、很常
B、比较常
C、很少D.没有
（）8.你是否害怕课堂上被老师提问？
A、很害怕
B、有点害怕C、不害怕
（）9.课堂上，你会主动手回答问题吗？
A、经常会
B、偶尔
C、很少
D、从来不
（）10．你认为自己的语言表达能力怎么样？
A、很好B、一般C、很差
（）11.你喜欢老师用儿童化的语言和你交流吗？
A、喜欢B、不喜欢
（）12．你是否愿意与老师交流？
A、会，常常B、会，有时C、不会
（）13.你是否经常与家长进行交流？
（）14.你是否经常用与同学交流？
（）15.在课堂上，老师的语言是否彬彬有礼、为学生做表率？
A、会，常常B、会，有时C、不会
（）16．教师在课堂上是否会关注全体学生？
（）17.老师是课堂用语是否简短、有亲和力？
A、常常B、有时C、没有
（）18.老师是否会及时引导学生纠错？
（）19.老师是否会在课堂上生气？
（）20.你认为自己的语言表达水平如何？
A、不错B、一般C、比较差
“小学低年级语文儿童化教学策略研究”调查问卷（家长篇）
家长签名：
（）1.您的孩子现在是几年级？
（）2.您孩子的性别？
A、男孩B、女孩
（）3.您是否当众批评过孩子？
（）4.您是否经常和孩子进行沟通交流？
（）5.当孩子不听话时你通常会很生气？
A、经常B、偶尔C、几乎不
（）6.当孩子遇到困难时，你是否愿意主动去帮助他？
（）7.您与孩子交流的方式是？
A、正式谈话B、闲聊C.游戏D、讲故事
（）8.孩子遇到问题是否愿意与您商量？
A、经常B、偶尔C、从不
（ ）9.您的情绪是否跟着分数走？
A、经常B、有时C、从不
（）10.您是否经常拿成绩好的孩子与自己的孩子比较?
（）11.您是否经常表扬、鼓励孩子？
A、经常B、有时C、几乎不
（）12.您是否在与孩子的交流中应用讽刺、挖苦性的语言？
A、经常会B、偶尔会C、从不
（）13.您最关心孩子的什么方面？
A、学习B、卫生C、习惯
（ ）14.在教育孩子方面您经常考虑和反思的问题是？
A、学生的兴趣B、学习任务的完成情况C、学习成绩
）15.您希是否望老师在课堂上使用儿童话的语言？
A、学习成绩B、平时表现C、综合能力
（ ）17.您认为学生交流的最大困难是？
A、耐心B、时间C、机会
（ ）18.您是否与孩子一起进行户外活动？
A、经常B、偶尔C、从来没有
（ ）19.孩子愿意与你交流？
A、非常愿意B、有时候C、很少
20.您对教师使用儿童话语言有什么想法和建议？
（五）撰写论文，小结成果。
通过四个多月的教研教改，课题组成员都受益匪浅。
无论是增强理论知识方面，还是教育教学实践方面，都有了明显的改观。
其中，课题负责人程新艳老师撰写的《教学“儿童化”课堂更精彩》一文和《巧用儿童化语言
让学生爱上语文》在《教育科学研究》杂志上发表，并在全国教育学术评审中被评为“全国性教育学术”一等奖。
杨丽和和唐丽娟老师撰写的《让语言在课堂上熠熠生辉》一文被《新课程》杂志采稿。
张颖老师撰写的《巧用图片资源生成有效阅读》一文被《新课程》杂志采稿。
其余老师的论文也在陆续完成，近日将在不同的教育杂志上发表。
四、本课题的创新点
通过一学期的调查研究，我们对“小学语文儿童化教学策略”有了进一步的认识，提高了驾驭课堂的能力，取得了阶段性成效。
（一）研究方法多元化。
通过在课题组内开展“课堂教学大赛”、进行“小学低年级语文儿童化教学策略”专题研讨、“儿童化教学语言”知识讲座、“儿童化评价方式的有效性”辩论会等研究方式，努力践行“一师一优课，一课一名师”的课改理念，全面开展课题研究。
活动期间，我们邀请分管领导严宏君校长、教研组长安红老师、备课组长马红艳老师参与，虚心接受别人的指导与建议，及时整改课题研究过程中的不足，发扬优点。
各项活动的扎实有效开展，使我们课题组教师的教学设计更加符合课题研究原则，教学能力和课堂效率得以提升。
（二）研究成果常规化。
1.学生方面：
（1）通过趣味性的课堂设计，让学生在活动、感知、玩耍中感受到了语文的趣味，对语文学习产生了亲切感和新鲜感，保障了学生学习的主体地位，激发了学生学习语文的兴趣。
（2）通过激励式教学设计，采用学生喜闻乐见的评价方式，充分调动了学生参与课堂学习的积极性和主动性，提高了学生的参与率和表现率。
（3）通过生活化教学设计，使学生拥有了在日常生活实践中学习语文知识的能力，形成了“语文从生活中来，又到生活中去”的语文思想。
（4）通过课堂教学语言儿童化设计，使课堂在生动有趣的语言环境中开展，让学生学习更加欢快轻松。
2.教师方面：
（1）在对与课题研究相关理论的学习中，转变了教学理念，提升了思想素质，掌握了小学语文教学“儿童化”的理论知识。
（2）在课题研究过程中，课题组成员相互配合，提升了团队意识和协作精神。
（3）在课题研究的参与中，磨炼了教师队伍素质，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。
（4）通过不断地小结提升，有效提高了教师进行课堂儿童化设计的水平和能力。
五、完成课题的条件和保证
（一）管理机制健全。
本课题组在学校教务处的领导和指导下，开展研究工作。
我们有专门的办公室，可以集中开展课题研究的讨论和交流。
有先进的校园网络平台，可以随时查找和打印资料。
学校图书室全天开放，有专人负责管理，和课题相关的书籍不计其数，可以随时借阅，查找课题研究资料方便、快捷。
课题组集会时实行签到制，对活动的开展情况执行按期检查制，确保课题研究的时间和效率。
我们会定期向教务处汇报课题进展情况，积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持，及时解决课题研究中遇到的困难和问题。
（二）各司其职，分工明确。
为了调动课题组成员的参与积极性，我们商量制定出考核激励办法，进一步规范了课题组成员的工作。
1.计划性资料由杨丽老师保管。
其中包括课题申报表、上级来文、课题的论证材料、开题报告、课题实施方案、课题准备性材料及相关的学习材料等文件。
2.基础性资料由唐丽娟老师管理。
主要包括教师、家长和学生的调查报告和问卷调查表、学生的自制学具等。
3.过程性资料由张巧梅老师管理。
包括课题研究中的会议记录、教学设计、教案、课堂实录、听课记录、课后教学的心得体会、教学反思及学生的反馈意见。
4.专题性资料由张颖老师管理。
包括专题讲座、专题报告、专题研讨等资料。
5.阶段性资料由马小燕和贺喜琴老师管理。
包含课题研究过程中的教学日志、课题研究剪影、《论文集》、《教学设计集》、《微课集》、《课件集》、《课堂实录集》。
6.总结性资料由课题负责人程新艳老师保管。
主要是课题组教师的获奖证书、课题研究申请报告、开题报告、中期评估和结题的相关资料。
（三）课题负责人组织有序。
课题负责人程新艳同志是小学二级教师，华亭市骨干教师、学科带头人。
从事教育工作13年以来，敬业爱岗，责任意识强，有较强的组织、引领、协调能力，能够以身作则，科学分工。
定期主持课题研究会，进行阶段性总结和交流，按期检查课题组成员的研究任务，掌控课题进展情况，及时协调和解决课题开展过程中遇到的问题，积极参与和指导研究工作，带领课题组成员通力协作，搞好各项研究工作。
六、存在的问题及不足
课题在如期开展，但问题仍然存在，主要表现在：
1.语文课堂逐渐程式化，枯燥乏味的生字教学、干
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