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对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。

朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。

因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

　　2、读出感受

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。

有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

　　3、读出节奏

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。

在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。

对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

　　教学目标

　　1、引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。

　　2、理解文章的思想内容及象征手法。

　　3、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　教学重难点

　　理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。

　　教学难点

　　运用象征手法学习的散文

　　教学过程

（一）创设情景，导入新课

　　用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。

选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。

使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

（二）配乐朗读，激发兴趣。

　　通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

　　（三）课堂提问，把握文章主要内容。

　　我所设置的问题是你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?

例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。

”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。

在此基础上追问作者是从那些方面来赞美白杨树的?

学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　（四）指导朗读

　　重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。

　　这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。

女同学读第一层，要读得清脆、柔美;

男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。

在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。

因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。

之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　（五）齐读第7节，揣摩读法。

　　讨论一组排比反问句的读法。

先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。

再让学生思考，四个问句能否调换顺序。

让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。

之后再追问文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。

通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。

这里采用了象征手法。

教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。

再提问文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?

学生自由朗读、体会。

明确，那是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　（六）品析语言，深化理解。

　　引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。

采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　（七）深情朗读，课堂小结。

　　为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。

然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　（八）布置作业。

　　要求学生完成练习一，以及练习五。

　　白杨礼赞-精彩说课稿2

　　一、教材的处置

本单元的要求是懂得散文中抒情和讨论的特点及其作用，初步学会利用这两种抒发方法，提高写作能力。

这一单元要求是第三册“散文中的记述和描写”的深入。

初中语文教学纲要要求，初中阶段，学生学习古代文除“能体会词语在语言环境中的含意和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具备必定的语言感受能力”和初步拥有观赏文学作品的能力。

《白杨礼赞》这篇散文以赞扬白杨树的“不平常”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌唱了全部中华民族发奋向上的精神，同时严格叱责了一些贱视大众的固执分子。

爱憎明显，感情炽烈，有着一种特别的艺术魅力。

尤其是它那纯朴的语言，新鲜巧妙的构思，胜利地运用象征、比方、排比等手法，更是令人惊叹。

　　我的教学假想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感触作者的感情，初步懂得文章内容及象征伎俩。

第二课时以探讨和对照浏览为主，充分理遣散文中的抒怀和谈论的特色及作用。

本说案只阐明第一课时。

　　据此，我把第一节课的教学目的肯定为第一，引导学生进入散文的意境，懂得文章所抒发的强烈感情。

第二，理解文章的思想内容及象征手段。

第三，感触中华儿女朴质、刚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。

因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。

但初中生还是第一次碰到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　二、说教法

　　这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重、难点，我筹备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

　　列宁曾非常强调情感对人的意识和逻辑思维的调节作用，他说“不人的情绪，就素来没有，也不可能有人对真谛的寻求。

”由此可见，情感与知识的双向交换是严密接洽在一起的。

所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感与情感。

如上课时，采取多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺破的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此增进学生的理解，使之进入情境。

　　当然，“文学的实质是始于情感而终于感情的。

文学家把本人的感情表白出来，他的目标——不论是有意识仍是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。

因而教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过领导朗诵，把无声的文字变成有声的语言活泼地再现作者的思维感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所倾诉的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共识。

　　《白杨礼赞》一文构思奇妙，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的夸奖之情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，品析文中重复句从“那”到“这”的变更，品析排比句、反诘句逐层扩大的象征意蕴（能够用调换的方式，换成陈说句加以领会）。

　　三、说学法

对课文内容理解的透辟，朗读能力传情达意;

对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有准确的语音、语速、音量;

对课文的词句熟习，朗读才会有正确的发音、停顿、重音。

朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手腕。

因此，在教学过程（）中，我主要从以下三个方面实行朗读训练。

　　1、掌握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需掌握文章的朗读基调，引诱学生以作者之心感想热忱讴歌的感情基调。

　　本文的朗读基调确定当前，还要细心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。

有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步加强对文章的理解。

在训练中，我先把停顿、语速和重音的个别法则告知学生，让他们学会触类旁通、举一反三的本事。

对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去琢磨感受，怎么读才最可能体现出文章的感情。

　　四、说教学过程、设计

　　首先，创设情景，导入新课。

运用多媒体课件播放西北高原枯燥而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。

选用富于节奏变化的、雄壮的钢琴曲作为背景音乐。

使学生的情感与作品的情感踊跃融合，发生强烈而深沉的情感反映。

　　第二步，配乐默读，激发兴致。

通过配乐诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思惟感情，以情豪情。

　　第三步，课堂发问，把握文章主要内容。

我所设置的问题是你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?

”……学生会很快找出并说出良多句子，以此了解白杨树的特点。

在此基本上追问作者是从那些方面来赞美白杨树的?

学生讨论后可以晓得，是从成长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　第四步，指导朗读。

重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。

这样既突出了重点，又给学生提供了独立运动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树形状美的段落。

男同窗读第二层，要读得豪放、有阳刚之气。

在哪里分层，同学们自己去磋商，怎样才干读出白杨树的美，请大家自己体会。

由于这里的层次很清楚，学生完成应当没问题。

之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再回升一个档次。

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。

讨论一组排比反问句的读法。

先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看后果怎样。

再让学生思考，四个问句是否更换顺序。

让学生明确，这组排比反问句的意思是逐层深刻的。

之后再追问文章的标题是《白杨礼赞》，这里却写了其余内容，是不是离题了。

先生扼要先容什么是象征，象征与比喻的差别。

再提问文章第5节描写白杨树的形状特征与象征意义有无联系?

学生自在朗读、体会。

明白，那是象征的基础。

并进一步追问这形状的详细象征意思，构成板书。

　　第六步，品析语言，深化理解。

引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句呈现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。

　　第七步，密意朗读，课堂小结。

为了测验全部学生对朗读技能的把握情况以及所定目标的完成情形，激励学生对课文作小结，给学生供给一个充分表示自己才干的机遇。

而后老师提出朗读要求，全体学生蜜意朗读全文。

　　第八步，安排功课，请求学生实现训练一，以及训练五。

　　五、板书设计

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、巨大）生长环境农夫（浮华、严正、顽强）

　　（争先恐后）外部形象白杨树———（象征）———人哨兵（傲然矗立）

　　（顽强挺拔）内部气质（托物）（言志）精力和意志（团结、长进）

　　本课板书设计的指点思想是内容和情势同一。

设计的准则是求实、求新、求精。

　　（我的说课内容可能有很多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。

谢谢大家!

）

　　附录说课的多少个环节

（一）、说教材1、首先讲明白说课的课题。

2、教材的重点，教材的重要思想内容、在单元和书本中的地位、作用。

（包含常识点、才能培育、思想教导）;

教材的难点从学情、教材内容或教养进度等方面去断定。

3、教材的位置、作用要说清楚清晰。

（二）、说学法如剖析学生的年纪特点、教学内容传递方式、学生的智力结构、学习的方法等。

　　（三）、说教法如典范教学法，是以知识的迁徙为根据，一控制知识为目的;

问题探索法;

演绎法;

讨论法等，要解释自己采用某种方法教学来教的起因（如我抉择这种教法的长处是…….有利于…….有利于造就学生的…….能优化课堂构造，进步课堂教学效力……..）

　　（四）、说教学过程（）1、导入（可以温习旧课、录象、多媒体课件、幻灯片、小黑板等）;

2、捉住重点，把教学进程（）条理说清楚，把重点、难点、教学办法说清楚（为什么这样支配、应用?

）;

问题的设置（为什么这样设置、部署问题的次序?

针对重点难点坚固练习，并说说练习的用意。

3、课堂小结充足应用板书，凸起重点难点。

5、布置作业。

并说说作用。

　　（五）、停止语设计（如我的说课内容可能有不妥之处，请各位评委多多指教。

　　白杨礼赞-精彩说课稿3

　　《白杨礼赞》是语文版九年义务教育初级中学语文教材第九册第一单元第一篇散文

　　一、初中语文大纲要求

　　根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”

　　二、教材地位、作用的确立

　　《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标

　　1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情

　　2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法

　　3、品味文中精妙的语言

　　《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹

　　三、学生情况分析

　　新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成;

稍难的学生间讨论，教师点拨;

难点的则在教师的启发下进行探讨

　　四、教学目标与教学重点、难点的确立

　　根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为

（一）知识目标

　　1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质

　　2、理解白杨树的象征意义，

　　3、体会本文的阳刚、雄壮之美

（二）能力目标

　　1、培养学生概括、归纳能力

　　2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力

　　（三）情感目标感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志

　　（四）学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点

　　重点1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力）

　　2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点）

　　3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点

　　难点象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点

　　如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法

　　五、教学方法和教学手段的运用

　　课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则”

　　本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为创设情境，引起学生有意注意;

提出问题，引导学生讨论;

激发学生思维，热情参与

　　具体作法

　　1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解

　　2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习

　　3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手

　　六、学法指导和学习习惯的培养

　　叶圣陶先生指出“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点

　　1、用普通话准确地有感情地朗读

　　2、学习运用摘录的方法

　　3、学会运用替换法

　　4、学习讨论、归纳、总结的方法

　　以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题

　　七、教学程序

　　预习新课、字词方面的知识掌握、课文背景的了解、教材内容的熟悉

　　1、创设情景，导入新课

　　介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想）

　　2、课文分析

（1）解题何为礼赞?

（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识表示崇敬和赞美）

　　（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心）

（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题

　　为什么白杨树值得崇敬和赞美?

（因为白杨树不平凡）

　　白杨树的不平凡体现在哪些地方?

（它的外在形态和内在气质）

　　课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质?

（第五自然段）

　　（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法）

　　（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词

　　（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯）

　　（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图）

　　课文抓住白杨树哪些外部形态描写的?

（干、枝、叶、皮）

　　分别抓住什么特征进行描写?

根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语（干笔直，绝无旁枝;

枝笔直，紧紧靠拢;

叶片片向上;

皮光滑，淡青色，有白色晕圈）

　　又是如何描写白杨树的内在气质的?

（倔强挺立，不折不挠）

　　从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树?

（力争上游的树）

　　力争上游是何意?

运用什么修辞手法?

（努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法）

　　（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义）

　　（5）分析白杨树的生长环境

　　由“这样不平凡的白杨树生长在哪里?

”一问转入到分析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题

　　黄土高原具有什么样的特点?

摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥）

　　从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原?

（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”;

用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”;

是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）

　　运用的表达方式主要有哪些?

这是哪种抒情方式?

（描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树）

　　（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）

　　（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义

　　作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗?

（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人）

　　讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）

　　作者欣赏的白杨树具有哪种美?

这是什么方法?

（阳刚美;

欲扬先抑或先抑后扬）

　　作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式?

属何种抒情方式?

（议论;

融情入理）

　　（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理）

　　理解白杨树的象征意义

　　A、用“替换法”理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进