为中华之崛起而读书第二课时教学设计文档格式.docx

为中华之崛起而读书第二课时教学设计文档格式.docx

《为中华之崛起而读书第二课时教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为中华之崛起而读书第二课时教学设计文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2.把握课文的主要内容，通过对比朗读，和同学合作朗读对话，感受周恩来的远大志向。

3.补充“阅读链接”的内容，深化对周恩来的认识。

4.体会作者的写作方法，初步了解过渡句、过渡段的作用。

【教案过程】

一、复习导入

1.回忆课文讲了一件什么事？

2.出示：

周恩来（）那年，在东北的租界里看到（）被（）欺负，而围观的（）只能握紧（），他感受到了（），于是立下（）的远大志向的故事。

3.指名说说。

二、对比朗读，感受少年周恩来的博大胸怀。

1.其他同学为什么而读书？

2.比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？

引导学生体会到：

为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。

（把自己的感受写出来，读给同学听）

3.有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

三、品读重点句，深入理解“中华不振”的含义

通过刚才的交流，我们感悟到：

课文字里行间流淌的都是——中华不振！

是呀，中华不振！

老师发现有一段话几乎每一位同学都把他划了下来，刚才还有同学读了这段话（屏幕出示：

这个妇女……只能劝劝那个不幸的妇女）请你站起来，把这段话再读一读好吗？

（生读、师范读、齐读）听了刚才的朗读，我不知道你们的脑海里是不是想到了些什么？

听到了些什么？

甚至看到了些什么？

（屏幕出示：

此时我仿佛看到他们在（ 

），听到他们在说（ 

），知道他们在想（ 

）

本末不要倒置呀，是外国人租借了我们中国人的土地！

这句话让我们想了很多，让我们看到了不愿意看到的情景，让我们在一次有感情的读一读这段话。

四、分析重点句，结合时代背景，激发学生的爱国热情

同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的场景，你会怎么想，怎么做呢？

……

老师深深地为你们的话所感动，谁愿意再来读读这段话？

是呀，面对这样的情景，谁又敢怎么样呢？

同学们读着这样的话，亲眼目睹这样的情景，你的脑子里是不是有许多问题想问？

既然你们的脑子里有那么多的问题困扰着你们、折磨着你们，那么，你们想过这些问题的原因吗？

谁来读读画横线的这段话？

（这个妇女…….惩处这个洋人。

）这个中国的巡警有没有给咱们中国人撑腰呢？

为什么？

问题的答案就在黑板上：

中华不振啊！

谁再来读读划波浪线的这部分内容？

（谁知。

。

训斥了一通）这个把中国人轧死的洋人有没有被惩处呀？

这究竟又是为什么？

（中华不振呀）答案还在这里——中华不振呀！

请全体同学把剩下的部分读完。

（围观的……只能劝劝那个不幸的妇女。

）这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回公道呢？

他们说了些什么？

做了些什么？

（屏幕出示：

围观的中国____________说：

“_______________”）

这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”！

他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？

答案还在这里——中华不振啊！

（再一次朗读这段话！

谁又敢怎么样呢？

身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动！

身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能不愤怒！

但是，在当时发生这样的事情，太平常了！

（屏幕出示“华人与狗不得入内的介绍”）看了这个内容你们有什么想说的吗？

五、思考沉积，体会周恩来的远大志向

从租借回来后，周恩来常常一个人独自沉思，他在想什么呢？

请同学们拿出练习本，把你的想法写出来，然后读给大家听，好吗？

那么多的问题一直在你们的脑海里翻江倒海，尽管我们已经找到答案，可是我们还得一遍又一篇的拷问自己。

这一次，周恩来从租借回来的确想了很多，却始终忘不掉一些东西：

他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。

他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。

他忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己地同胞伸张正义。

）（齐读）

在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书？

”周恩来光然大悟，听到校长点他的名字，于是：

周恩来胸有成竹的站起来…… 

为中华之崛起而读书

周恩来站起来清晰而坚定的回答：

为中华之崛起而读书

同学们为什么而读书：

请同学们清晰而坚定的回答 

请同学们铿锵有力的回答 

六、补充“阅读链接”，加深对周恩来的认识。

1.自读阅读链接内容。

2.指名读周恩来写下的著名诗篇：

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

3.师引导学生理解诗句的内容，感受周恩来的救国抱负和博大胸怀。

4.激情诵读诗歌，指名读、齐读。

七、回顾全文，畅谈感受。

1.有感情地朗读课文。

2.谈谈学文后的感受。

（1）人物：

引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会周恩来还是个善思的人，并学习这种品质。

（2）写法：

体会过渡句、过渡段的用法。

（3）感悟：

交流自己为什么而读书。

八、分析结构，指导写法

是呀，为中华之崛起而读书！

请同学们把书端起来，完整的把课文读一篇，想一想课文围绕“为中华之崛起而读书”写了几件事？

是按什么顺序写的？

屏幕出示：

课文按（ 

）顺序写了（ 

）件事，先写了（ 

），再写了（ 

），最后写了（ 

）。

九、指导书写

1.仔细观察要写的生字，提示应注意的笔画或结构。

2.重点指导：

范：

上下结构，草字头，最后两笔是横折钩、竖弯钩。

嚷：

左右结构，口字旁，右边的笔画比较多，可以分为三部分指导。

老师板书“范、嚷”，学生在本上写两个，其余的字各写一个。

展示评议书写。

十、课外延伸。

　　1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

十一、作业

1.抄写四字词语和自己感受最深的句子。

2.课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。

【板书设计】25.为中华之崛起而读书

中华崛起

饱受欺凌

中华不振 

丧失尊严 

懦弱无能

【教案反思】

语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教案更显丰满。

在《为中华之崛起而读书》一课的教案中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：

沈阳的繁华、热闹；

街道上灯红酒绿；

伯父的担心与提醒；

周恩来的不解与困惑；

中国妇女的悲惨遭遇；

周恩来的思考；

课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。

这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：

中华不振。

这一切都是对“中华不振”的最好注解。

因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。

学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。

二、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教案目标

本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。

这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。

周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。

这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。

为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

与少年周恩来的心灵产生了共鸣。

直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：

我又是为什么而读书？

孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。

四、提高认识，升华情感，激发学生报国之情。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教案目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。

让学生用不同的方法朗读，入境入情地读文，有助于学生体会文中感情，然后让学生将课文内容与现实结合起来，并通过畅谈读书的目的，联系自己的生活实际，想想读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感，激发学生报国之情，使他们在幼小的心灵中根植民族情感。

结束了这课的教案，我静下心来，不断反思。

激发学生的情感固然重要，但是在本课教案中如何让这种情感延续下去更重要。

整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。