物理教育学生提出问题探究Word格式.docx

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　　学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

　　提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。

发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

　　通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。

让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

　　二、现状及原因分析

　　根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。

课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。

什么原因使得学生不肯、不会提问呢？

一般有下列三种原因：

　　1．学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。

学生普遍有这样的想法：

我提出的问题会不会被同学们耻笑；

我讲不清楚，老师会不会批评我；

别人不提问我也不提……。

　　2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。

由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。

　　3．教师自身的因素：

不重视；

不知道怎么做；

怕浪费时间；

认为学生没有这个能力……。

　　三、如何培养学生提出问题的能力

　　1．从学生的心理入手，让学生敢问

　　学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。

　　教育学生提出问题

　　教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。

如：

学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：

为什么苹果会从树上落下？

拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？

最后发现了万有引力。

　　从成材角度向学生说明提出问题的必要性。

教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。

一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。

提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。

　　鼓励学生提出问题

　　学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。

　　学生提出的问题要给予恰当的评价。

对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；

对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；

对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

　　碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。

谁来试一下，说错了不要紧；

爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；

居里夫人说要敢于发表自己的观点。

通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。

如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

　　让质疑成为学生的习惯

　　教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。

养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。

对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；

对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；

对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？

判断王冠搀假是否属实；

在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？

考查什么知识点？

……。

　　2．创设问题情景，让学生愿问

　　兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。

教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。

科学探究的问题有三种：

一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；

二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；

三是学生自己提出问题。

毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。

教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。

这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

　　从课本插图提出问题

　　新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。

在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？

”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？

”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？

”从而激发学生探究的兴趣。

又如：

在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？

”

　　从日常生活中提出问题

　　日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。

教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。

学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：

“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？

”学生问题总结如下：

声音是怎样传播的？

什么是超音速？

什么是立体声？

月球上能不能听到声音？

讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。

从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：

气温为什么有高低？

怎样判断气温的高低？

什么是云、霜？

它们是怎样形成的？

风是怎样形成的？

四级风有多大？

　　①从各种俗语中提出问题

　　五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。

引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。

讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：

为什么水中有月亮？

为什么镜子中有花？

镜子中的花和实际的花为何一样？

为什么水中捞不到月亮？

讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：

为什么油会浮在水面上？

油的质量一定比水小吗？

教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。

　　②从实验现象提出问题

　　教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。

讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：

“筒内为什么会有火花？

”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：

筒内温度为什么会升高？

教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：

筒内内能为什么会增加？

做覆杯实验，学生提出：

是什么把水托住？

做筷子提起米杯实验，学生提出：

是什么把米提起？

　　通过自身体验提出问题

　　学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。

讲内能时，学生通过搓手，提出：

手心为什么会发热？

讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：

手为什么会疼？

讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：

女同学为什么能赢男同学？

通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

　　3．教会学生提出问题，让学生会问

　　“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。

有人说：

好的方法等于成功的一半。

一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。

因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

　　掌握提出问题的一般方法

　　碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：

由何、如何、若何、是何。

做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：

为什么听不到钟声？

怎样才能听到声音？

通入空气后能否重新听到声音？

声音靠什么来传播？

　　及时点评学生提出的问题

　　由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。

当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。

最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。

　　鼓励学生相互提问题

　　学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。

在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。

如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

　　适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。

　　4．须注意的二个方面

　　切忌急功近利。

学生提出问题的能力，应该逐渐培养。

开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。

　　与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。

新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。

时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。

　　四、提问中常出现的一些误区及对策

　　有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，”满堂灌”。

2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。

3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。

4）只提好学生，不提差生；

专提一小部分学生，冷落了大多数学生；

或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。

5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。

6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。

7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。

8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。

9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。

等等。

　　针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：

1）点与面的关系。

教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。

既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

2）难与易的关系。

教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

3）曲与直的关系。

提问题不能只问”是什么”、”对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

4）多与少的关系。

授课时不在于多问，而在于善问、巧问。

教师切不可为提问而提问。

提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。

提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

　　五、提问对象的选择和时机的把握

　　在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。

有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：

如学生举手则表明他想回答这个问题。

每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；

而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。

因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。

当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。

对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。

要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。

最终达到满意的效果。

　　总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。

著名美籍华人杨振宁教授曾指出：

“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。

”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。

同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。