阿西莫夫短文两篇教案Word格式.docx
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由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯：
逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：
神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一2、学生自读课文，研讨以下问题：
（1）“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
（2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
（3）你怎么看待科学家们的推断?
小组讨论归纳：
（1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
（2）科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。
他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?
”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?
”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（3）学生自由发言，培养创新精神。
3、理清文章思路：
默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？
找出作者思考问题的轨迹。
讨论归纳：
作者首先发现问题：
南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？
然后进行假设推理：
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：
南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
四、研读重点探讨难点1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
（1）层次：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：
用一个科学观点“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分（第214自然段）：
阐述说明内容由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：
以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
（2）顺序：
作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。
（3）说明方法：
A.本文在说明“大陆漂移”：
是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
（作诠释、打比方）B主体说明部分。
列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
C此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
五、拓展延伸发散思维1、讨论：
以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？
（1）联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
（2）科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：
是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为泛大陆”，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。
（3）多角度思考问题。
对于同一个问题南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。
2、讨论：
由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
（这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
）六、小结科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。
同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
七、作业1、抄写生词三遍2、收集有关资料，了解一下恐龙的世界。
第二课时被压扁的沙子一、导入新课激发兴趣由多媒体展示小孩玩沙子的情景导入，激发学生的学习兴趣。
从这篇短文被压扁的砂子标题看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？
标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。
二、整体感知理清思路阿西莫夫短文两篇教案一教学目标
（一）知识与能力目标：
1、分析说明方法和说明顺序2、结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
（二）过程与方法目标：
1、品味生动、严谨的说明文语言2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
（三）情感态度与价值观目标：
培养科学的思维方式，转换角度思考问题二教学重难点1了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序和方法。
2通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同采用不同的写作角度。
三、课程类型：
综合课四、教学方法：
讲述法；
问答法；
讨论法；
“自主、合作、探究”法。
五、教具说明：
板书。
六、时间安排：
1、课时安排：
1课时2、时间安排：
第一环节，导入用时大概1分钟；
第二环节，介绍作者用时大概2-3分钟；
第三环节，词语解释大概用时2-3分钟第四环节，文章解析大概用时35分钟；
第五环节，品味文章语言用时大概3分钟；
第六环节，总结课文，布置作业用时大概2分钟七教学流程
（1）.课程导入（1分钟）不知道大家对恐龙了不了解。
在很久很久以前呢，恐龙和我们人类一样生活在地球上，是地球的霸主。
但是突然有一天，大约是在6500万年前，恐龙一下子就全部消失了。
这是为什么呢？
科学家们对这个问题进行了探讨，一直到今天，这个问题还争论不休。
在科学家的眼里，恐龙的消失不是一个单纯的问题，他是一个复杂的问题。
科学家用自己的科学方法去论证自己的猜想。
恐龙是怎样消失的？
证据有哪些？
到处发现的恐龙化石又证明了什么？
今天，我们就跟随着阿西莫夫的脚步走进神秘的科学世界，探究和恐龙有关是秘密。
（2）介绍作者（2分钟）作者的全名叫做艾萨克阿西莫夫。
是美国当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
他一生创作了很多小说，是20世纪最顶尖的科幻小说家之一。
他的“机器人系列”、“基地系列”科幻小说是他的代表作品。
他曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
以他的名字为号召的阿西莫夫科幻杂志，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。
喜欢科幻小说，或者是喜欢科幻电影的同学可以去看一下他的作品。
我觉得应该还是男孩子会更喜欢一点。
（3）词语解析这一课分为两篇文章，两篇都是说明文。
大家先自己把这两篇课文默读一下。
回想一下我们之前学说明文是学过的说明方法和说明顺序。
这一课的生词也没有很多，我就请一位同学来正一下音。
遗骸褶皱劫难追溯天衣无缝（4）文章解析恐龙无处不在我们先看第一篇课文恐龙无处不在。
这篇课文的第一句很重要，重要性在哪里呢，老师先不说，留给大家思考，先请一位同学这句话朗读一下。
根据我们之前的学习经验呢，我们知道有很多文章的第一段或者最后一段是中心句。
这里也一样。
我们就来探索，作者是如何论证这一推断的。
在第二段中，作者写在南极洲发现了恐龙的化石，而且在世界的其他地方也都发现了恐龙的化石。
这也就论证了课文的题目恐龙无处不在。
科学家并不满足这个答案，科学家思考恐龙在南极洲怎么生活？
我们都知道，当然文中作者也提到了南极是个“大冰箱”。
这样的一个大冰箱。
我们到了冬天，我们还要穿羽绒衣，甚至还要开空调。
在6500万年前，这根本不可能实现。
更何况是在南极洲。
现在我们人类都没有完全征服南极洲。
那就说明恐龙不可能是自己主动到南极洲的。
那恐龙究竟是怎么迁移到南极洲的呢？
课文中有答案。
大家在文中找出来。
（是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移）这也就引出了“板块漂移说”。
板块究竟是怎么漂移的呢？
（学生分步概括）这篇文章的大意我们已经有所了解了。
这篇文章的重点是不是说明恐龙的无所不在呢？
（不是）那重点是在什么地方呢？
（是通过恐龙的无所不在来论证“板块漂移说”）看，这就又回到了文章的第一句话。
说明文是很注重说明结构和说明方法的。
这篇文章用得时什么说明顺序呢？
（逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。
）请一位同学来给这篇文章分一下结构。
全文共15个段，共分三部分。
第一部分（第1段）：
用一个科学观点-一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响引出说明内容。
第二部分（第2-14段）：
阐述说明内容-由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发现推究原因。
第三部分（15段）：
以南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据总结说明内容，结束全文。
被压扁的沙子这篇课文的题目很奇怪。
沙子怎么被压扁呢？
上一篇课文我们是分析完了课文之后，老师引导大家给文章划分的段落。
这篇课文呢，由你们自己先分好段落。
（学生准备，阅读）全文可分为两大部分。
第一部分（第1至第4段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即撞击说和火山说。
第2和第3段先后举了两个例子提出了关于撞击说和火山说这两种观点。
第二部分（第5段至全文完），通过对被压扁的沙子的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持撞击说。
这部分分四层。
第一层（第5、6段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
第二层（第7至第10段），说明1961年一位苏联科学家发现了斯石英，并且介绍了它的性质，为下文佐证撞击说奠定了基础。
第三层（第11至第13段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
由此推断撞击是可以产生斯石英的。
事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了撞击说。
第四层（第14段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。
从而得出造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击的结论。
结构分析完了，文章的大意也就基本了解了。
我们来用自己的话来重复一下作者的论证。
首先是提出了造成恐龙的消失的两种学说：
“撞击说”，“火山说”，引出“斯石英”，接着分析两种学说，说明只有在撞击的条件下才能产生斯石英，进一步佐证了“撞击说”，最后提出造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击的结论。
这样的一个说明顺序很明显是逻辑顺序。
（5）分析说明方法之前我们已经学习过说明方法了，大家还记得我们之前学过的说明方法吗？
大家来列举一下。
（作诠释，举例子，下定义，列数字，打比方，分类别，作比较，列图表，摹状貌）举例子：
1.恐龙无处不在为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，说明恐龙确实遍布于世界各地；
举南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
说法严谨。
作比较：
1.例如被压扁的沙子中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比较方法；
2.在恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
打比方：
如恐龙无处不在中位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
列数字：
1.“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。
2.“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。
”说明文的语言不同于散文，记叙文，他更加的严谨，科学。
在一个科学领域做出的发现肯定会对其他领域产生影响中的肯定一词，又如这个问题最终也许会得到解决中的最终也许和毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次大绝灭中的毫无疑问等都能体现语言的严密和准确。
（6）总结，布置作业到今天，恐龙的消失还是人类的一个谜，书上说的三种学说是具有代表性的。
但是真正的答案是什么，现在谁也不敢确定。
因为毕竟我们不能向电视里的人一样可以穿越。
所以我们要有格物致知的精神，不断探索科学。
相信，在座的各位，有可能会在科学领域上有所贡献。
好了，课就上到这里，今天我们的作业是：
1.课后习题第二题八板书设计阿西莫夫短文两篇一、恐龙无处不在江苏江陈中学江上雪一、教学目标
（一）知识与技能、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（二）过程与方法采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
（三）情感、态度与价值观、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点难点重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课时安排：
2课时四、教学过程第一课时
（一）导入新课6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？
导致恐龙灭绝的原因是什么？
下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看他是是怎样为我们揭开谜底的。
（板书课题及作者）
（二）自读课文，感知内容。
1、学生快速自读课文，概括各部分主要内容。
【明确】第一部分
（1）：
用一个科学观点“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分（214）：
第三部分（15）：
2、这篇短文要说明的内容是什么?
这篇短文依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说。
、学习文中字词
（1）辨音：
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义：
遗骸褶皱劫难致密追溯天衣无缝（三）细读课文，微观体察。
、设置问题，小组讨论：
（）课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：
作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。
（）“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
（）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
讨论明确：
科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。
（）你又是怎么看待科学家们的推断?
（）这篇短文是按什么顺序来说明的?
作者是如何得出结论的?
短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：
“紧密相连”表现在哪里？
有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？
然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
围绕这个问题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
作者在这里采用的是“发现问题找出答案得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
（）课文的说明内容涉及到哪两个学科?
主要运用了什么说明方法?
（恐龙的灭绝）生物学（板块构造理论）地质学。
作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。
另外还采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；
运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
举例子：
“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。
”“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。
”、交流讨论（四）语言品味，互动释疑。
这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
那么你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
找出并细细地体会。
1、作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分体现说明语言的逻辑性强。
（）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
（）“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
2、课文中多处使用了设问句。
这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，就如面对面交流。
（）“恐龙如何能在南极地区生存呢?
”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
（）“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
”引出板块构造理论。
3、采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
如：
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：
“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
”非常形象可感。
2、互动释疑：
将自己不懂的地方提出来，与小组同学探究解疑。
小组不能解决的问题再与老师、同学作再进一步的探究。
（五）体验拓展，学会联想。
“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”这段话对你有何启发？
你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗？
（六）总结存储，课外延伸。
1、总结课文：
在本文中你认为应当掌握哪些知识，在哪些方面得到发展，又希望得到老师哪些方面的帮助呢？
教师要根据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从思想方法上考虑。
【明确】南极洲恐龙化石的发现，是大陆漂移学说的有力证据。
这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此可以开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究的向前发展。
可见我们平时要善于多角度思考问题，找寻自己的发现，以培养自己的创新能力。
2、课外延伸：
借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
拓展练习：
关于恐龙消失的原因，有许多种猜测。
一种是课文中提到的“撞击说”；
一种是：
气候突然变寒，地表披上厚厚的冰层，恐龙饥寒交迫而死；
恐龙中突然出现大规模的传染病?
一种更奇特的猜想是：
由于恐龙是孵化雌性还是雄性小恐龙主要取决于当时的温度高低，所以当全球气温下降时，恐龙只能孵出雄性小恐龙?
请你任选一种猜测，并据此展开想像和联想，将陆地上的恐龙灭绝时的情景，作一下口头表述。
（七）作业练习、巩固字词、课后练习准备、预习被压扁的沙子第二课时一、复习检查二、导入新课恐龙无处不在通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
可这无处不在的，“统治”地球达一亿七千万年之久的恐龙，忽然一齐消失了。
这是怎么回事呢？
它究竟是怎么灭绝的？
下面让我们一起来阅读被压扁的沙子，看看它是否能破解恐龙的谜案呢？
三、自读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。
通过对斯石英性质和形成的研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非由于“火山”。
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
2、这篇短文说明的层次怎样?
你能把作者的思路理清楚吗？
【明确】全文可分为两大部分。
第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前
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