新语文圆桌论坛主题发言Word格式文档下载.docx

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三是“感恩”，所以我怀着一颗感恩之心了。

今天这样上，还是难度很大的，加上我现在脱离了讲台一线，可以说不容易，我想到了三句半评价这节：

手忙脚乱开始，囫囵吞枣开展，胡皮潦草收尾，——下场。

下场有两层含义，一是没有好下场，二是赶快下场，不要多说。

但是上海的学生就是不一般，复旦附中的学生就是不一样，今天的能够呈现一些精彩的话，主要是不一般的附中学生创造了不一样的精彩，我深深地感谢这些孩子。

想到孩子，我们就要好好地想一些跟孩子相关的问题，这也是我从教这么多年一直有的困惑，主要有两点：

第一个困惑是：

我们的孩子为什么要上学？

我们为什么要学语？

我们孩子为什么要学习这篇？

从我们老师角度看，我们上语之前，有没有想过：

我为什么要带领学生学习这篇？

我为什么要上这一节？

这些问题还都是具体而微，是很微观层面的。

从稍微宏观一点层面说，也就是中观层面，还有一个困惑。

第二个困惑是：

从一个孩子读书学习的基础教育阶段，现在大家有几句话都会说：

为孩子的一生奠基，你用什么凭什么为孩子一生奠基？

而我们的现实是，人生需要的都不教；

教的都是人生不需要的。

我们语老师不妨扪心好好想一想：

我们自己的阅读是不是按照我们教给学生的方法阅读的？

有谁读书是按照我们教给孩子的读书方法阅读的？

在教育越发达地区，往往都变成了考分教育。

我不反对高考，但是我反对把“全神贯注”“心无旁鹜”地去应对考试。

因为，在很多地区，很多老师那里，脑力劳动干不了，就干体力劳动。

于是乎，题海战术，加班战术，加战术，在中小学大行其道。

其实，我们现在的教育环境已经发生了翻天覆地的变化，看看我们教室外面的世界，已经是什么样，而我们的堂大概除了多了一些设备，其他的没有发生本质的变化。

我这个人喜欢提问题，因为我天资很笨，加上极其懒惰，所以任何事情我都想要去“投懒”，但是我需要说明一点的是，任何一项科技发明都是懒惰人发明投懒惰人所好的。

所以，我教这么多年语，作为一个爱思考的懒惰人有三点体会，我也不知道这些体会对不对，说出，请方家指正。

第一个体会，语首先要好玩，学生学习要开心，要快乐。

不开心，不快乐，我相信语也是没有什么效果的，你说有多少人在睡觉中，在昏昏欲睡中学到语呢？

不好玩，要想方设法地把语变得好玩；

还要变着法子让语好玩。

“无主题讨论”是我近十年，特别是在浙江万里首届新语圆桌论坛之后，一直在探索和进行的。

随着问题教学讨论的深入，我的堂实践也在不断的发生变化。

“无主题讨论”的核心就是让学生说话，学会说话，能言会道是最重要的语素养。

让学生说话，有很多种方式，譬如说，老师问，学生答，这也可以培养学生的表达，但问题是这种方式培养的表达指向性是固定的，甚至是唯一的。

大家所看到的，“无主题讨论”中，话题是学生发现的，如果你仔细听的话，你会发现，学生的发现往往会吓你一跳。

上完后，浙江一位老师问我，我在教学中实践这样的教学模式多长时间了，在实践中是如何做的？

我说：

无主题讨论这样的方式就好像蒸鸡蛋里的葱花，葱花也可以放在排骨汤里，都会起到起鲜作用，但是你不能放太多，放多了葱花势必会彻底改变鸡蛋的味道，也不好看，所以适量的葱花，不仅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，语也应该这样。

所以，无主题讨论，作为一种教学方式，实现了大会的主题：

本个性的解读，本个性从哪里？

学生发现是很重要的一个方面；

本解读的实现过程是学生表达的过程，而不是老师死拉硬拽的过程。

第二个体会是，在纯语和泛语之间应该存在一条中间的路，应该存在另外一条路，纯语在窄化语，在坚持学科素养上有价值，但是过分地坚守学科本位是毫无道理，甚至是蛮不讲理的。

所以，我有一个想法是：

语在语之外。

这句话有点像绕口令，我想稍微做一点阐述：

我们所追求的理想语在我们现在所见到所讨论的语之外。

众所周知的是，红学有内红学和外红学之分，我不敢说也不能说内红学一点价值没有，但是，但是读《红楼梦》这本书的又有几个知道内红学研究成果的？

语也是一样，现在纯语论，其实也是在不断地封闭自己，继续下去，词语可能就不太好听了，但我还是要说，固步自封，自命不凡，自以为是……不能再说下去了，因为你都会说。

也可以理解为，语在语之外，因为学生学习语之外，他还要学习其他很多学科，他所学习的在大脑中会形成一个合体，知识会融会贯通。

所以，从这个意义上说，那些说把语上得不像语，把语上成了政治思想等等其他的观点，我持保留意见，甚至是很反感，很反对。

用一句话说，那是你水平不够，知识面不宽，只能把语上成了语，如果你能够上成其他，那表明你起码知识面还比学生宽一点。

第三层意思是，语在语之外，那究竟语在哪里？

语在程之中。

这一点我就不特别展开。

第三个体会是，本理解的深度要针对学生的年龄特点，符合学生的认知规律，贴近学生的学力水平。

也许会有老师说，这篇本全部交给学生谈，教师对本解读的深度在哪里？

我的基本认识是，人为地拔高学生本理解的深度，学生记不住，也学不会，不如就让他按照正常人阅读的方法办法去阅读本。

因为我们都知道，谁也不会用老师交给我们的阅读方法去读书。

也许还会有老师说，这样的，对学生的阅读能力有用么？

套用莫言获得诺贝尔一句话：

学的用处就在于它的没有用处；

莫言的成功，正说明了教育的不成功；

语的最大用处就在于它的没有用处；

阅读的最大用处就在于它的没有用处。

如果，我们为孩子准备了一点什么，这一点什么必然会照亮他以后的人生岁月。

匆匆忙忙的手忙脚乱的说了两点困惑，三个体会，还请各位方家，特别是年轻朋友们不吝指正。

关于说，我真的没有什么可以说的，上完后，自己就应该自觉一点，主动一点，躺在手术台上，供人解剖，任人解剖，甚至还可以制作标本，供人指点。

谢谢！

整理范文，仅供参考

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