《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计Word下载.docx
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借&
结果?
怎样
2、观察课件演示:
说说小壁虎为什么要借尾巴。
说的时候尽量用上课文中的词句。
评:
直入课题,让学生围绕课题提问题,并以此作为课堂教学的主线索,充分发挥了学生的主体性,同时也教给了学生一种读书的方法。
二、学习课文第3至第5自然段
1、学生自读自悟,围绕提出的问题,在课文上批注。
(向谁借“△△”,怎样借“”,结果怎样“○○”。
)
2、全班交流:
你读懂了什么?
(指名学生说,教师相机指导。
例如:
生:
我知道了小壁虎借不到尾巴。
师:
你是怎么知道的?
(读)小鱼说:
“不行啊,我要用尾巴拨水呢。
”
老牛说:
“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。
燕子说:
“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。
再读读这几句话,想想:
小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎?
因为它们的尾巴各有用途,小鱼要用尾巴拨水,老牛要用尾巴赶蝇子,燕子要用尾巴掌握方向。
教师利用课件演示,帮助理解动物尾巴的用途。
小鱼不能把尾巴借给小壁虎,因为如果借给它,小鱼就没有尾巴了,它会沉到水里去的。
小壁虎那么小,老牛那么大,尾巴怎么接到小壁虎的身上呢?
学生发表许多意见。
同学们的想象非常丰富,相信大家经过努力,也能成为作家的。
那么,你们读读看,小鱼、老牛、燕子的话该怎么读?
为什么?
学生有滋有味、摇头晃脑地读。
指名学生读,组织全班评议。
可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。
“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。
备课不是简单地备教材,而是备学生,备可能。
此处的教学,教师不仅关注“导”的进程,更关注学生的学习状态,促进了师生在课堂上积极有效、高质量的互动,是课堂教学中的一大亮点。
其他问题的解决也像这一教学片断,在学生自读自悟的基础上,教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。
3、小组分角色朗读第3至第5自然段。
4、小结延伸:
小壁虎借不到尾巴,多伤心啊!
假如小壁虎继续向其他动物借尾巴,它会来到什么地方?
向谁借?
怎样借?
借到了没有?
请同学们也来当当小作家,像课文那样,编故事。
⑴学生自由编。
⑵在小组里说、评、议。
⑶指名说,全班评议。
加强“说”的训练,是小学语文课堂教学的一大薄弱环节。
这里的教学,在学生“学文悟法”的基础上,让学生“仿文说话”,牢固地建立了知识结构,既发展了学生的说话能力,又为学生的创造性思维留足了时空。
三、学习第6、7自然段
1、自读、讨论:
小壁虎借不到尾巴,心里很难过。
它爬呀爬,爬回家里找妈妈。
结果怎样呢?
2、指导朗读:
⑴小壁虎这时心里可高兴了,它说的话该怎么读?
学生自由读。
⑵指名读,全班评议。
⑶电脑课件录音朗读。
⑷全班齐读。
非重点段落采用简略得当的教学方法来处理,通过指导朗读,使学生自己读懂内容,读得有情有趣。
四、课堂演练,加深理解
1、分角色朗读全文。
2、以小组为单位,小组长分配角色,学生进行创造性表演:
⑴熟悉角色,练习读,加上动作、神态。
⑵小组书练。
3、指名小组上台表演,全班评议、改进。
评议依据:
⑴表演的连贯性。
⑵各角色设计的动作,说话的语速、语调、语气、表情等是否符合课文的要求。
童话表演,不仅帮助儿童深入理解课文,使课堂教学显得生动活泼,提高儿童的学习兴趣,还有助于培养学生的团队精神。
而在自由活泼的氛围中,学生通过表演、评价、议论、比较,对语言文字就会有活生生的感受。
五、课堂总结,课后延伸
1、总结。
2、作业:
续编故事。
小壁虎看见自己长出一条新尾巴,多么开心啊!
它会告诉谁?
请同学们插上想象的翅膀,编故事:
小壁虎会怎样把这件事告诉朋友呢?
朋友又会对小壁虎说些什么呢?
得法于课内,延伸于课外,提高语文实践能力,这是语文教学的目的,也是培养学生创新精神的途径,这样的训练,有利于学生的思维能力和口头表这能力的发展。