第十一册第6单元单元备课.docx

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第十一册第6单元单元备课

第十一册第6单元单元备课主备人：

教学内容：

精读课文2篇4课时

略读课文2篇2课时

语文实践活动64课时

教学要求：

1．学会15个生字，认读11个字。

2．理解生字在诗句、课文中的意思，理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

3．看注释，理解诗句、课文的内容。

诵读时能比较准确地表达诗人的思想感情。

4．朗读课文，背诵并默写四首古诗，默写课文中少孺子的那段话。

5．体会诗中表达的朋友之间的惜别之情、对戍边战士的关怀之情与思乡之情。

6．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。

7．能够把《螳螂捕蝉》改写、扩写成一篇白话文。

8．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

9．感受革命战士为人们求解放的壮志豪情和不畏艰险消灭顽匪的必胜信心。

10．写出孔明借箭成功的条件并与同学交流。

教学重点：

朗读、背诵、默写古诗、文言文；培养学生借助词典和注释大体把握诗意、想象诗歌描绘的情境、体会诗情画意的能力；懂得“螳螂捕蝉，黄雀在后”包含的道理。

教学难点：

体会每一首诗表达的思想感情；了解《螳螂捕蝉》一课事情的起因、经过、结果；能够展开合理的想象，改写、扩写《螳螂捕蝉》。

课题21古诗四首课型精读课授课时间

教学目标：

1．学会7个生字，理解它们在诗句中的意思。

2．理解每首诗的意思。

诵读时能比较准确地表达诗人的思想感情。

3．背诵并默写这四首古诗。

4．体会诗中表达的朋友之间的惜别之情、对戍边战士的关怀之情与思乡之情。

教学重点：

朗读、背诵、默写四首古诗。

教学难点：

体会每一首诗，特别是《凉州词》表达的思想感情。

教学方法：

自学、讨论、讲授

教学准备：

音乐《春江花月夜》投影

教学课时数：

2课时

板书设计：

送孟浩然之广陵           芙蓉楼送辛渐

              李白                 王昌龄

       送别言情                 送别言志

教学过程：

第一课时

教学要求：

学习《送孟浩然之广陵》和《芙蓉楼送辛渐》两首古诗。

教学过程：

一、导入：

（1分钟）

古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。

今天我们一起来学习两首送别诗，《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》。

二、新授：

《送孟浩然之广陵》

（一）结合注释，了解诗题

1．结合注释看看诗题什么意思？

之：

往，去。

广陵：

地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

指导学生用自己的话把题目的意思说出来。

可提示：

是谁送谁，从什么地方到什么地方去？

（二）自学古诗．自主探究（11分钟）

1．自由练习朗读古诗。

2．借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

3．小组合作学习。

4．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

①故人西辞黄鹤楼

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

第一句点明送别地点。

②烟花三月下扬州

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

师：

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。

这两句在叙事之中流露出惜别之情。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

（三）深入探究，体会诗境（8分钟）

1．自己读古诗，你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

（朋友之间依依惜别之情。

）

2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。

李白这时有心情赏春吗？

为什么？

3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？

李白为什么只见“孤帆”？

补充：

当时的长江是水上交通要道，江上是“百舸争流千帆竞”，而李白却“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

”

碧空尽：

水天相接的地方，天连水来水连天。

李白一直望到船消失在天的尽头。

想象“尽”的是什么？

无尽的又是什么？

（情深意重的真挚友谊）

师：

一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的依依惜别之情，一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的无限敬仰之情，一个“孤”字也完全可以看出大诗人李白推敲词语的非凡功力。

真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

”

李白对朋友的一片深情，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？

把这依依惜别之情读出来。

诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？

再读“孤帆……天际流”

（四）借助诗境，训练表达（5分钟）

1．孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。

我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

教师引导：

李白站在江边注视帆船消失，滚滚流去的只是江水吗？

还有他依依惜别的情感。

补充练笔：

是啊，眼前虽有千帆过，接一句（             ）

为什么李白对孟浩然感情那么深？

补充资料，感受孟浩然高尚的品德。

《芙蓉楼送辛渐》（15分钟）

按照上一首诗的学习方法“知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情”自学古诗。

（一）知诗人，解诗题

1．谁知道这首诗是谁写的？

你对李白有哪些了解？

2．这首诗写的是谁送谁？

在哪送？

（王昌龄送辛渐于芙蓉楼）

（二）抓字眼，明诗意

　　1．根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。

师生共同解释。

“连”“入”：

两字写出了雨的悄然而来、平稳连绵。

冰心：

像冰一样晶莹、洁净的心。

　　2．自己试着把句子的意思说一说。

　　一、二句句意：

友人登舟北归，不久便将隐没在江北的群山之外，回洛阳与亲友团聚，只剩下诗人伫立江畔，孤寂之感油然而生。

送别时，对朋友的惜别之情体现在哪个字上？

后两句还在表达这个情感吗？

表达的是什么？

（送别言志）

王昌龄为什么要表达自己的志向？

插入王昌龄的资料。

　　三、四句句意：

洛阳的亲友如果向你问起我的情况，请你告诉他们，我的心就像玉壶中的冰一样纯净无瑕。

　　（三）展开想象，悟诗情

　　1．自由读古诗，体会诗的意境。

　　2．请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：

这首诗表达了作者怎样的情感？

　　（四）教师小结

这首诗一开始就描绘了一幅水天相连的壮阔高远的境界，接着用屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶作比，使人自然联想到诗人孤傲、冰清玉洁的形象，精巧的构思和深刻的用意融合在一起，浑然天成，余韵无穷。

介绍资料：

这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。

三、总结：

这两首古诗都是送别诗，诗人所表达的感情一样吗？

板书：

送孟浩然之广陵           芙蓉楼送辛渐

              李白                 王昌龄

       送别言情                 送别言志

第二课时

教学要求：

学习《凉州词》和《泊船瓜洲》两首古诗。

教学过程：

《凉州词》（15分钟）

一、根据已有的学习方法自学这首古诗。

二、检查自学情况。

三、质疑问难。

诗中哪个词的意思你不太懂？

点拨：

万仞、杨柳、玉门关

谁能用自己的话说说古诗的大意？

四、启发朗读。

简介：

王之涣，盛唐边塞诗人。

这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境？

你能想象当时戍边战士的生活吗？

这首诗表达了作者怎样的情感？

你是从哪感受到的？

把你感受到读出来。

介绍唐朝边塞诗的一些资料（代表诗人，诗句，边塞诗中的内容）

写法上远与近，大和小的对比

塞外生活是艰苦的，可诗人表达的却是怎样的情感？

你从哪里体会到的？

何须怨

读出诗人的乐观豪迈之情

《泊船瓜洲》

一、 导入新课，整体把握（2分钟）

1．下面我们将要学习另外一首新诗《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石在旅途写下的一首思念家乡的诗。

2．学生简介诗人王安石。

（王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。

）

3．这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。

那么，是在旅途的哪儿写的呢？

瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？

就在长江的北岸（标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？

4．学生自由读，找出哪一个字集中表达了诗人想回家的念头？

（“还”字）

教师板画，帮学生弄清京口、瓜州及钟山三者的关系

二、扣住“还”字，披文入情（12分钟）

（一）学习第一、二句。

1．请找出第一、二两句中的地名，搞清三者位置，板画显示。

2．学生尝试对照注释，小组合作解诗意。

重点理解“间”和“数重山”。

3．提示：

从“一水间”“只”“数重山”等词语，你体会出什么？

（说明作者这时已经靠家很近了，靠家近自然产生了想回家看看的念头。

）

板书：

靠家近——应该还

4．指导学生练习有感情地朗读。

（二）学习第三、四句

1．学生尝试解释第三句，提示“绿”字该如何理解。

2．从“又”字你体会出诗人什么感情？

（离家的时间很久了，特别想回家去看看。

）

引导学生板书：

离家久——更该还

3．让学生对第四句质疑，尝试加上语气把作者强烈的思乡之情表达出来。

（明月呀，什么时候我才能在你的陪伴下回到钟山老家呢？

）

引导学生插入资料关于绿的典故，以丰富诗歌内容。

引导学生独立板书：

思乡切——不能还

4．讨论：

既然诗人已经靠家很近了，他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

（因为诗人是宋代著名的政治家，他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。

为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门，却不能入门，因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。

）

适时加入王安石第一次改革失败的返回故乡的内容。

了解诗人此时的心境，进一步理解诗句表达的情感。

5．指导朗读，总结全诗

（1）在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？

我们听着音乐，看着图，对着诗来想象。

（放《春江花月夜》）

（2）明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。

只见对岸就是京口，由这诗人想……（生说）现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：

青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？

（音乐停）诗人看到想到的情景，你们看到想到了吗？

如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？

先在下面说说看，一人说，其他人补充。

（学生相互议论，教师巡视指导）

（3）我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。

三、品味“绿”字，咬文嚼字（9分钟）

1．刚才，我们扮演诗人想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。

这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

2．“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？

（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。

有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。

这个“绿”字好在哪里呢？

我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。

让我们也来用“到”呀，“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？