落实年段目标加强语言文字运用对修订版语文课程标准的实践解读文档格式.docx
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“落实年段目标，加强语言文字运用——2011年修订版语文课程标准的实践解读。
”之所以称之为“实践解读”，是因为我们的解读，植根于一线，植根于课堂，植根于我们对课标的叩问。
今天交流的六位老师，分别来自六个教研组。
通过今天的分享，我想会有三方面的收获：
第一，我们可以对教材、课标和课堂有一个全面的思考和谋划；
第二，今天的分享，可以帮助我们纵观六个年级（三个学段）的目标，对教学目标进行整体的梳理；
第三，展示六个教研组集体备课和互动研讨的深度。
我们的声音
◆主讲：
胡婷（一年级组）
《修订版课程标准下的“识字写字”教学》
要点：
一、审视修订前后的课标，比较目标的异同
纵观修订版课标，可以从两个方面来概括识字、写字教学的变化：
一方面强调培养学生主动识字、写字的兴趣。
另一方面强调适当减负，提倡“识写分流”、“多认少写”、“先认先写”。
2、识字、写字教学的现状及解决的策略
1、写字教学现状
◇朗读、识字时间多，指导书写时间少；
◇集中识字多，随文识字少；
◇识字的方法比较单一；
◇写字的姿势和习惯还有待改进；
2、识字、写字教学现状的解决策略
◇提高课堂效率，保证识字时间；
◇多采取随文识字的方法；
◇识字教学应综合运用多种识字方法；
◇培养良好的书写习惯,写好汉字；
☞互动点评
夏梦：
修订版课标第一学段中明确指出，只要求认识1600个汉字。
识字量的相对减少，减轻了学生的负担，符合低年级学生的身心发展要求。
识字教学是语文教学的起点，识字量多少直接影响了学生的阅读及语言表达能力，所以以后要在提高学生识字量上下功夫。
蒋校长：
胡婷老师的发言，总的来说，把握了第一学段的核心内容。
但对于目前在“识字写字”教学方面存在的问题，也不必回避。
例如，修订版课标要求每堂课留出10分钟来写字，但很少能落实，怎么办？
如何纠正学生不正确的握笔姿势？
田字格能帮助学生写好汉字，那离开田字格的依托，学生还能把字写好吗？
这些都是我们在当前写字教学中亟待解决的问题，如果能在这些难点上有所思考就更好了。
吴玮（二年级组）
《把握课程标准精髓学习语言运用文字》
依托教材，注重融合，
联系生活，指导运用。
一、读思结合，学习语言
1、创设语境；
2、互动游戏；
3、借助图片；
4、比较辨析；
5、抓住词素；
6、结合上下文，联系生活实际；
二、讲练融合，运用语言
1、抓住重点，精心设计课堂练习；
2、多种形式，将学习语言和运用语言相结合；
◇让情趣融入课堂，使学生乐学
◇让想象融入课堂，使学生善思
◇让探究融入课堂，使学生会想
◇让实践融入课堂，使学生能用
3、关于写话——在读写结合中学习语言，运用文字
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
写什么
1、依托教材，挖掘写话内容。
2、引导观察，为写话提供丰富材料。
怎么写
1、先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功。
结合课文选择写话主题。
利用教材中语文乐园、口语交际和综合性学习等选择写话主题。
联系生活设计系列性写话主题。
2、一年级时注重指导学生写好一句完整的话。
二年级时逐步过渡到写几句话、一段话，以至两三段话。
李诗琴：
吴玮老师讲到了，如何运用多种方式，将阅读和语言文字的运用相结合，给了我很大的启发。
例如，可以结合生活，理解字词；
可以通过图片、儿歌来帮助学生理解字词。
然后，再引导学生将平时学到的词语运用在写话当中，这是一个整合。
张慈（三年级组）
《紧扣核心目标展开阅读教学》
紧扣核心目标展开阅读教学，教学中要牢牢把握：
1、目标、内容和语言表达并重；
2、过程方法与情感态度价值观要统一；
下面我就以段的教学为例，探讨关于三年级下学期如何紧扣核心任务进行阅读教学：
一、目标
1、巩固上学期“找总述句、抓关键词概括、归并意思”等概括自然段的方法，并学习其他概括段意的方法。
2.关注段内句与句之间的联系，把握作者的表达顺序。
3.体会并大致说出文章表达的感情。
4.尝试对课文中不理解的地方提出疑问。
二、实施的步骤与策略
1、先让学生大致读懂段的内容，知道这一段写了什么，能采用一定的方法概括段意。
对于三年级孩子来说，较好掌握的有以下方法：
◇摘句法
◇改句法
◇摘词法
◇取主舍次法
◇概括法
◇并列保留法
2、引导学生梳理段的表达顺序，理清段内句与句之间的关系。
段内句子之间关系的一般规律是：
◇总述与分述关系
◇概括写与具体写关系
◇主次关系
◇详略关系
◇呼应关系
◇启承关系
◇问答关系
◇并列关系
◇因果关系
◇转折关系
3、学习作者如何运用语言的表达特点来写清楚要表达的内容和情感的。
4、模仿作者写作方法，加以运用，读写结合。
何定坤：
三年级分享了如何紧扣核心任务进行阅读教学。
首先为我们提出段的教学目标，然后告诉了我们实践的步骤与策略，我觉得非常好的几点是她今天明确告诉我们对于三年级学生来说学习段的具体方法；
如何理清段和句子之间的关系；
还有，当我们读懂了段，理解了段，知道方法之后还进一步安排了以段为例的小练笔，让学生在读之后，再进行运用。
这样的分享让我们的教学有理可循，有依可据。
蒋校长：
听了张慈老师的发言我个人感觉是交了一份完美的答卷。
从目标分解，到实施策略，到举例论证，环环相扣。
三年级老师为了这次分享，很好地将课标、教材、教师、学生，进行了互动与对话。
目标的制定与达成思路相当清晰，这样教学，必定轻负高效。
关键是我们想到了这一点，在实践过程当中还需要一步一步去落实。
蔡青（四年级组）
《从“固定”单元到“活动”单元的浅思》
一、目前的现状——教材
1、现行小学语文教科书中的单元编写，多是以“主题”或者“话题”的形式出现，多偏向于人文意义。
2、删减了“读写例话”。
3、文章的表达方式比较单一。
二、目前的现状——教师
1、惯性思维——凸显课文的人文内涵。
2、根据文章的表达随意渗透“工具性”。
3、练习的方式来实现人文与工具性的统一。
三、启示
1、从重理解到重运用。
2、学习文本并非学习语文的最终目的，用文本练习阅读策略才是真正的目的。
四、实施策略
把语文教科书的课文整合，当作语文教学的“材料”，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。
谢蓬：
今天，印象非常深的就是蔡老师在“单元解读”中对“美”的几点归纳：
1、中年段孩子对美的含义的理解；
2、描述美有法可依，3、在语文段落的学习中感受美，4、在学习的过程中积累优美的语句，感受写作的技巧。
语文的主题学习就是我们以后努力的方向。
吴远森：
一张表，一个话筒，展现了一个语文老师的寒假人生。
作为中年段的语文老师，刚刚听了张慈老师和蔡青老师的报告之后，我体会最深的应该是两个字——对话。
张慈老师的讲述过程中一系列的方法、一系列的构段方式、一系列的举措，我相信一个三年级的老师只有把教材进行了认真的研读之后，才能将教材的编写者想要表达什么淋漓尽致地展现了出来。
蔡青老师刚刚的对话中可以看出来，在单元整组备课当中更多的是满足、考虑了学生的需要，怎样把语文课堂有效化。
学生想要什么，他也恰如其分的给了什么。
修订版课标中有这样一句话：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
”曾经有一个不等式在实验小学非常著名和流行，教语文不等于教阅读，那么今天我可以再在后面加一个不等式，教语文不等于教阅读也不等于教教材。
我想在老师研读了文本的过程当中应该从教教材的思维当中走出来，研读文本的同时也要揣摩教材编写者的意图，去寻找文本中所蕴含的一种真实的价值，这是与编写者对话。
开学初期，我听了蒋卉校长的一节课，鄂教版四年级下册的《小松树》。
我们自己拿了教参进行备课的过程当中，我们希望学生在品读文本之后领悟到“只要站得高，就能看得远。
”但在听了这节课后，发现她在研读文本之后，最后的落脚点是“怎样才能站得高望得远？
”这一个由陈述句到一个问句的转换，我想也正是在研读教材的过程当中从一个浅对话到一个深对话的转化。
我们跟教材和编写教材的人对话，还要做到引导学生和编写教材的人对话。
每一篇教材当中都会有课后习题，如果我们在平时的教学时做到引导学生借这些话题来自己拓展阅读，发展语文素养，能够独立学习。
我相信，阅读教学的改革会做得更好一些。
蔡青今天讲的与“落实年段目标加强语文文字的运用”之间有没有关系呢？
其实有着很深远的关系。
今天他提出的这个想法我个人觉得是往前走了一大步，这个想法来自于他对我们校情——整个语文学科组“精读博览”的教学思路的整体把握。
他同时也结合了他的班级，因为他是学校首轮零作业实验班的实验老师，家庭作业是不能带回去的。
到了四年级，那么怎样把这个教材的目标在有效四十分钟里面落实，老师必须要对我们的教材进行这样的整合。
现在我们还在尝试按照教材固定的单元进行单
元整组备课，但是蔡青老师给我们提出了一个新的思路：
探究与发现教材中存在的“类结构”。
所谓教材的“类结构”，需要打破单元与单元之间的界限，根据教学目标，将文本重新分类。
例如，蔡青就是把全册8个单元当中，分散在不同单元里面的写景的文章放在一起，做了一个类比。
我觉得可以试一下。
倒不是说这样教一定比单篇课文教要落实，要扎实，但是如果这样教，教扎实了，可以说，如果有这样的类结构的意识，32篇课文、24篇课文，只重点教6篇、教8篇，两周学完一本书并不是童话。
但前提条件要是，教师要对教材做这样的有把握的解读、选择和取舍。
最困难的是，在做表格时首先要有一个框架，比方说你要对写景文章的所有的表达方法要有一个基本的框架，你才能够用一个框架去看每一篇文章。
写景的文章应该有哪样一些基本的手法，你要有这样一个语文知识的底蕴。
在这个当中还得自己不断地去翻书去学习，去上网去查找这些文本的解读来丰富自己对这个表格的理解，才能够抽出抽丝，理解出最精华的部分。
《东方时空》有这样一句话：
浓缩的是精华。
林敏（五年级组）
《为“悦读”而阅读》
大量的阅读是提高学生语文素养的基本途径，这已经成为语文教师们的共识。
新课标第三学段在“阅读部分”提出，学生的课外阅读总量不少于100万字。
如此大的阅读量，要在课外全部落实，对于大多数学生而言，这一点并不现实。
但是如果能将课外阅读引入课堂，就能达到减负的目的，同时，引入课外资源也能让课内的教学内容更加的充实。
本学期约有十七周的教学时间，仅仅用来教授语文书上28篇课文，真的是很奢侈的事情。
因为我们知道，与中学相比，在这没有太多课业负担的小学阶段，正是大量读书的黄金时间。
那么我们如何将课堂梳理得清晰一点，让有限的时间做更多有价值有意思的事情呢？
1、开展“单元整组教学”应该是个不错的尝试。
我们可以对教材进行重建：
比如可以增加一些相关主题的文章，也可以删减一些繁琐的内容。
2、可以在一个整体目标的统领下，根据教学的思路与需要，打乱教材中课文与学习园地的顺序，以便突出重点，做到以一篇带多篇，有效提高语文学习效率。
这样就能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读有机整合，提高学生的语文素养。
另外，本学期尝试的单元整组学习，也与我校语文学科重建的“精读博览”的精神相契合。
针对单元整组的话题，我们以人教版五下的第三单元为例，讲讲我们教研组的思考。
第三单元包括课文《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》，其中前两篇为精读，后两篇为略读。
这单元的主题是“语言的艺术”，“导语”中即点名了学习重点：
搜集、积累用得精妙的语言，感受语言表达的艺术。
在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；
感受剧本、相声的语言特点。
把握了这个目标，我们将课文从两条线进行梳理，一是内容，一是体裁。
从体裁上看，这四篇文章是四种不同的文体或语体，包括有文言文、记叙文、剧本、相声。
我们会发现，剧本和相声安排在这一单元是体裁上的一种拓展，我们完全可以通过让学生读读话剧剧本和相声脚本，然后合作演一演的方式进行体会剧本和相声以人物对话推进情节，至于在语言精妙得体方面略微感受即可，将细细品味语言这个重要任务交给另外两个课文来完成。
黄娟：
为“悦读”而阅读，我觉得林敏为我们打开了一扇窗户：
我们在备课的时候，应该向林老师这样，能够对文本进行深入的阅读，达到深入浅出，找到文本与课外阅读相契合的点。
其实林敏老师和蔡青老师的发言是有一定联系的。
蔡青老师讲的是从“固定单元”到“活动单元”；
林敏老师讲的是教材本身给我们提供了很好的固定单元，我们要充分利用。
肖娟（六年级组）
《根据不同文体特点落实语言文字运用》
2011年修订版课标中指出：
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”
◇说明性文章
结合学生学习语言的规律，我们不难发现，“理解”是“运用”的前提，学生在理
解语言文字的实践活动中，逐渐学习在书面表达，口头表达中运用语言文字。
一、从“运用语言文字”的角度来看“理解”，包含两个层面的意思：
1、读懂内容，把握文章主旨。
2、从理解到的中心思想出发，回看作者是
怎样根据表达的需要，准确地遣词造句、选择材料、组织材料、布局谋篇的。
二、从不同学段，不同文本的表达特点来看“运用”，它主要包含两个层面的意思：
1.学习根据表达的需要选择正确恰当的语言材料。
2.能运用从文体中所学到的语言运用的基本规律。
小说的阅读
例：
《凡卡》
◇叙事性作品的六要素：
时间、地点、人物、起因、经过、结果；
◇区分现实与插叙；
◇双线并进的主次；
◇对比的效果；
◇结尾想象空间；
◇细腻的细节描写；
童话的阅读
《卖火柴的小女孩》
◇学习区分现实与幻象
◇结合作者的生平及创作背景，读懂童◇话背后的诗意（懂得隐喻）
非连续文本的阅读
◇所谓的“非连续文本”就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。
其关键词为“说明、解释、讨论”。
“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。
◇区别：
连续性文本，课程内容主要是理解与运用，使用的教材主要也是课文，检测手段是考试。
非连续文本主要体现在获取信息、处理信息、评价信息的能力，考察的是学生根据材料提供的线索和情景获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价能力。
◇非连续性文本阅读方法的建议：
在教学、作业中补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练
生活中的素材也同样可以拿来用，适当增加非连续性阅读文本练习，以全面提高学生的阅读素养在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得，鼓励学生多使用工具书学习。
宋晨芳：
各位老师大家好，面对课标，实际上我们所有的老师也是跟肖老师一样都是经历着由一个不懂到懂的过程。
其实所谓从“不懂”到“懂”，就是我们如何把课标中关于落实语言文字的运用化为实践当中具体的操作，然后通过不断的研读、探索和学习的过程。
今天，肖老师代表我们六年级组主要是围绕落实语言文字运用这一核心目标，从6年级的教材特点出发，针对的是不同文体的不同教学方法来进行解读，实际上我觉得是非常有指导性的。
因为我们知道到6年级语文阅读的重点应该是体现在篇的阅读上面，那么对于整篇文章的阅读，我们重点是让学生领悟文章的基本表达方法并尝试运用。
今天肖老师借用两个载体，一个是叙述性作品，一个是非连续性文本。
在叙述性作品中他以《凡卡》《卖火柴的小女孩》为例，分别解读小说和童话当中如何领悟文章中基本表达方法这样一个例子，那么在听完她的详细框架之后，我在想高年段当中散落在小学课程中的小说实际上有《穷人》、《凡卡》，那么像这样具有典型性作品抓住方法指导是非常有效的，那么还有一些，比如说借物喻人，托物言志，像这样的文章实际也非常多，那我们如何进行类的归类呢？
通过她刚才的阐述给了我们一个启发。
第二点，肖老师还谈到非连续性文本的阅读，实际上这个阅读对我们老师来说，老师可能会忽视的多一些，但是对孩子的成长是十分重要的，因为在将来的生活中获取信息处理信息和评价信息的能力是很重要的，比如说去浏览一个论坛的帖子，用什么样的方法迅速找到自己所需要的东西，还有阅读一些报纸的时候，包括我们平时收到的一些打折的消息，如何进行有效的处理，快速找到自己所需要的东西，实际上这些都是生活中经常使用的，可能在平时的教学中我们会尝试进行。
专家指导
专家：
李希才老师
不是点评，只谈几点感受，总的感受就是大珠小珠落玉盘，精彩、目不暇接。
精彩之处表现在理论与实践的结合上，它有针对性，因而它有示范价值，各位老师说到了我们的心坎上，很有示范的价值这是第一个感受。
那么第二个感受就是我在听其他老师的课时感觉是“盲人骑瞎马,夜半临深池”，语文课如果这样做就很着急。
听我们省实小的老师这样做报告，讲课，就是明明白白、清清爽爽。
为什么明明白白呢？
因为他对于课程标准的感受很深远、很全面，对于教学过程的设计考虑得非常周到，对于学生的实际了解得很清楚，所以我觉得教书就应该这样，要像省实验的老师一样，要明明白白、兢兢业业，这样我们的教学才会清清爽爽。
这是我想说的第二点。
第三点就是从这个发言当中我们可以看到老师的素质非常重要，这些老师他们有开阔的视野，像三年级的老师能够把网络上流行的找出来，有自己的看法，她不是人云亦云，有积极的心态，有认真的态度，有丰富的积累，有创新的思维、科学的实践。
这是我的第三点感受，从他们的发言以及点评的老师，以及我平时看到的这个课，我充分的感觉到老师们这样几个方面是做的非常好的。
由此我又感觉到，今天基本是年轻老师，有的还没有几年，这真是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，环境的作用非常重要，年轻的老师在这个学校成长是很有幸的。
湖北省武昌实验小学语文学科组
2013年3月
附录：
对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实践解读
蒋卉
在亲历十年课程改革之后，面对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称修订版课标），作为一线教师，我们努力将自身的教学反思和课程标准的修订进行对接，我们开始学习用平等的心态和课程标准进行对话，尝试用自身的教学实践来解读标准。
语文教育改革一直在继承与创新中“积极慎重”地前行。
那面对修订版课标，作为普通教师，我们怎么做才是创新呢？
回顾以往的改革经历，不可否认，在实践理解中，我们的确存在“非此即彼”的思维方式。
例如，一旦强调语文的“工具性”，就会自然弱化或者忽视“人文性”，反之亦然。
由于缺乏辩证、融通的思维方式，因此，我们前行的脚步总是呈现出一种摇摆不定的状态。
反思过去，我们认为“创新”不是完全否定过去，“创新”不是另起炉灶，“创新”是在继承基础上的变革。
将修订版课标和2001年颁布的实验稿相比，我们发现，它并没有作大幅度的、根本性的修改，“工具性与人文性的统一”依然是语文课程的基本特点，修订版课标只是对“实验稿”做了部分修改、调整和纠偏。
修订的内容主要涉及以下五个方面：
1、进一步强调社会主义核心价值观在课程中的渗透；
2、进一步突出课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；
3、明确提出了语文课程的核心目标——学习语言文字的运用；
4、根据儿童的认知规律，加强了目标的切合性和教学实施的可操作性。
例如，修订版课标将第一学段“写话”的目标降低了要求，删去了“实验稿”中“写出自己对周围事物的认识和感想”一句。
5、针对语文教学中的已经达成共识的突出问题进行了纠偏。
例如，标准在“教学建议”中明确提出了“防止用集体讨论代替个人阅读”、“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”等建议，对十年语文课程改革中出现的一些偏差进行纠正。
我们认为，在继承的基础上，依据修订版课标，对十年改革进程中出现的问题不断进行改进，让语文教学更符合学生学习语文的规律，符合学生身心发展的规律，符合母语学习的规律，这就是创新。
修订版课标最引人关注的地方，就是回答了“语文课程是什么”的问题。
在“课程性质”中有这样的表述——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”表述中强调的是“语言文字的运用”，那在教学中，“语言文字”还需要“理解”吗？
如果需要，那“理解”的究竟是什么，“运用”的究竟是什么？
“语言文字的运用”和“工具性与人文性的统一”之间是怎样的关系？
其实，结合学生学习语言的规律，我们不难发现，“理解”是“运用”的前提，学生应在理解语言文字的实践活动中，逐渐学习在书面表达、口头表达中运用语言文字。
从“运用语言文字”的角度来看“理解”，它应该包含两个层面的意思：
首先，是读懂内容，把握文章主旨；
其次，从理解到的中心思想出发，回看作者是怎样根据表达的需要，准确地遣词造句，选择材料，组织材料，布局谋篇的。
从不同学段，不同文本的表达特点来看“运用”，它主要应包含两个层面的意思：
首先，学习根据表达的需要选择正确的恰当的语言材料；
其次，能运用从文本中学到的语言运用的基本规律。
以人教版二年级上册《秋天的图画》为例，文中有这样一个句子：
“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”这句话中含有8个要求会认的生字，其中4个要求会写。
并且，词语搭配准确，句子表达优美，所描述的景物恰好组成了一幅秋天美丽的图画，“工具性与人文性的统一”在这句话中得到了较充分的体现。
因此，它理应成为教师落实“学习语言文字运用”这一学习目标的最佳载体。
教学中，在“理解”层面，主要应解决两个问题——“写什么”和“怎么写的”。
学生初读句子，就会了解句子主要写了秋天的四处景物：
梨树、苹果、稻海和高粱。
关于“怎么写的”，教师可以通过看图片、连线、比较、换词等语言实践活动，让学生依次感受“金黄的灯笼”、“红红的脸颊”……词语搭配的准确；
体会“挂起”、“露出”、“翻起”和“举起”这些动词用词的准确；
感知比拟句表达的意思。
在“运用”层面，则主要围绕“为什么写”和“怎么用”两个话题开展讨论。
教师可以“苹果露出红红的脸颊”为突破口，引发学生思考：
我们看到苹果树上长着的是红红的苹
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