高中地理 32《遥感技术的应用》教案3 中图版必修3Word格式文档下载.docx

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学生活动学生根据自己对遥感的课外的了解回答，答案丰富多彩。

开拓思维，激发兴趣

[教师讲解]要回答上面的问题通过我们下面的学习就可以轻而易举的解决了。

下面我们来看看什么是遥感技术？

要知道遥感技术就必须先知道什么是遥感？

学生自学并回答：

培养学生自学能力，便于基础知识的掌握

[教师归纳]遥感的指借助对电磁波敏感的仪器，在不与探测目标接触的情况下，记录目标物对电磁波的辐射、反射、散射等信息，揭示目标物的特征、性质及其变化的综合控测技术。

关于遥感技术系统与遥感类型：

学生完成以下填空：

（地物）→（）→信息传输装置→数字或图像处理设备

按遥感平台高度（运载工具）分：

地面遥感、航空遥感、（）

电磁波段分：

可见光遥感、（）、微波遥感

按：

传感器的工作形式：

（）（接收来自地物的电磁波）、主动式（发射讯号，接收目标物反射这种辐射波的强度，如侧视雷达）

转入：

遥感技术已广泛应用于农业、林业、地质、地理、海洋、水文、气象、测绘、环境保护和军事侦察等许多领域，具有明显的社会、经济和生态效益，下面我们重点看一下遥感在资源普查和环境灾害监测中的应用：

学生阅读课本P91--94讨论。

[活动]阅读课本P92活动题后思考题。

[教师点拔]要理解遥感技术在资源调查和环境监测中的应用，必须要先了解一些关于地物反射波谱特征的相关知识由于重度病害在红外区反射率较弱，显颜色较淡，而健康植物颜色呈鲜红色。

学生讨论并回答

分析问题，解决问题

[活动]阅读课本P93活动题后思考题

[教师点拔]要能利用三幅图片提炼出黄河三角洲地区的地理事物变化的时空特征，另外要求要会运用地理学原理和方法去分析地理事物发展变化的原因，同时要关心科学技术—特别的遥感技术的最新发展以及在地理学上的应用现状和前景。

【板书设计】

[第二案例]

【导入新课】

[探索活动]

获取土地利用信息要动用大量人力与物力，经十年才作出一幅图。

但现在利用遥感花得少的时间与金钱却能得到更好的效果。

“人眼的波段太窄、许多信息看不到，而人的双脚又由于许多因素限制，许多地方不能涉足”。

而遥感突破了这些限制，它真正成为了人的“千里眼和顺风耳”。

一、遥感：

1、概念与发展：

遥感：

指借助对电磁波敏感的仪器，在不与探测目标接触的情况下，记录目标物对电磁波的辐射、反射、散射等信息，揭示目标物的特征、性质及其变化的综合控测技术。

[设问]怎样感知？

[教师点拔]测量电磁波特征：

不同的地物反射与吸收电磁波存在巨大差异。

遥感不仅可以通过可见光进行感知，同时也可以通过红外线、微波、等。

[提问]为什么要分波段呢？

[教师归纳]因为不同波段不同地物的反射率与吸收率等有很大差异。

2、分类：

地面遥感、航空遥感、航天遥感

可见光遥感、红处线遥感、微波遥感

被动式（接收来自地物的电磁波）、主动式（发射讯号，接收目标物反射这种辐射波的强度，如侧视雷达）

二、应用：

1．遥感的特点

[提问]从监测的范围、速度，人力和财力的投入等方面看，遥感具有哪些特点?

[教师归纳]

与实地测绘相比，遥感具有探测范围大，获得资料速度快，周期短，受地面条件限制少，成本低，效益大的特点。

（1）.探测范围大：

我国只要600多张左右的陆地卫星图像就可以全部覆盖。

（2）.获取资料的速度快、周期短：

实地测绘几年、十几年甚至几十年重复一次。

航空摄影测量数年才能重复测量一次。

陆地卫星每16天可以覆盖地球一遍。

（3）.受地面条件限制少：

对于自然条件恶劣、地面工作难以开展的地区，如高山、冰川、沙漠、沼泽等，或因国界限制不易到达的地区，用遥感，特别是航天遥感方法，则比较容易获取资料。

（4）.手段多，获取的信息量大：

选用不同的波段和不同的遥感仪器，取得所需的信息。

用途广：

遥感技术已广泛应用于农业、林业、地质、地理、海洋、水文、气象、测绘、环境保护和军事侦察等许多领域，具有明显的社会、经济和生态效益。

2、资源普查：

勘测矿产资源，调查生物资源、水资源等是遥感技术在资源普查中的重要应用领域。

[设问]人们如何利用遥感判定植物的生长状况呢？

学生思考

[教师点拔]

根据不同健康程度植物的反射波谱特征的不同

[思考问题]

在遥感技术中，可以根据植物的反射波谱特征判断

植物的生长状况。

读图回答

（1）-

（2）题。

（1）、右图中，重度病害植物反射率高于健康植物反射率

的波段是：

①红外线②X光③可见光④紫外线

A．①②B．②③C．③④D．①③

（2）、根据右图的原理，可用遥感技术直接

①划分植物类型②判读植物生长的土壤类型

③监测树木的生长状况④估计粮食作物的产量

此题主要考查遥感技术在现实生活中的应用。

（1）题可直接从图中找出健康植物与重度病害植物反射波率曲线的交点，向横坐标作垂线，可以看出重度病害植物反射率高的波段大致是0.55～0.80微米，结合下面的光谱波段图很容易确定选D。

（2）题具体考查遥感技术对植物生长状况的监测功能，图中反映的原理是植物的健康状况可通过遥感技术来判断。

粮食作物的产量高低也与作物的健康状况有关，即选C。

3、环境和灾害监测

1．见课本提示

2．中国的自然灾害问题种类多，灾情重，如：

地震、旱灾、涝灾、台风、风暴潮、寒潮等。

环境问题也比较严重如：

大气污染、水体污染、沙尘暴、海洋污染、生物灭绝等

第二节遥感技术及其应用

1．概念与发展

2．技术系统和类型

1．特点

2．资源普查：

3．环境和灾害监测

【教学反思】 

遥感技术是国土整治和区域发展研究中应用较广的技术手段之一，我国在这个领域已经走在了世界的前列。

我国的大部分土地已经获得了大比例尺的航空影像资料，成功发射了回收式国土资源卫星，自行研制发射了“风云”卫星。

遥感技术为我国自然资源开发与利用提供了大量的有用的资料，在我国农业估产、灾害监测、矿产勘察、土地利用、环境管理与城乡规划中起到了非常重要的作用。

在讲解本节内容时要注意多举一些现实的例子，激发学生学习兴趣。

巩固练习

3．2.遥感技术的应用

一、选择题

1、航天遥感装载传感器的平台为（）

A、航天飞机B、探空气球C、人造卫星D、无人驾驶飞机

2、4米分辨率指的是，影像上的一个像元能够详细区分的地面上的范围为（）

A、0．25平方米B、4平方米C、8平方米D、16平方米

3、下列分辨率所获得的遥感影像显示的地物细节最清晰具体的是（）

A、0．61米B、1米C、4米D、30米

4、下列人类活动主要运用遥感技术的完成是（）

①土地利用状况调查②台风路径监测预报③精准农业耕作④“非典”疫情发布

A、①②　　B、③④　　C、①②③　　D、①②③④

5、传感器记录地物信息的方式为（）

①电磁波②光谱③数据磁带④影像胶片

6、下列遥感影像最符合人的认知习惯的是（）

A、黑白影像B、真彩色影像C、假彩色影像D、红外线遥感影像

读下列四个重要都市：

北京、巴黎、汉堡、华盛顿遥感影像图，完成7——10题

①②③④

7、图中序号①②③④依次对应的城市为（）

A、北京、汉堡、巴黎、华盛顿B、北京、巴黎、汉堡、华盛顿

C、巴黎、汉堡、北京、华盛顿D、汉堡、北京、华盛顿、巴黎

8、图中分辨率最高的一幅遥感影像是（）

A、①　　B、②　C、③　　D、④

9、图中比例尺最大的一幅遥感影像是（）

10、图③中显示的主要用地类型为（）

A、工业B、住宅C、交通D、绿化

二、双项选择题

在遥感技术中，可以根据植物的反射波谱特征判断植物的生长状况。

读图回答：

11、图中重度病害植物反射率高于健康植物反射率的波

段是（）

A．红外线　B．X光　C．可见光　D．紫外线

12、根据图示的原理，可用遥感技术直接（）

A．划分植物类型　B．判读植物生长的土壤类型

　C．监测树木的生长状况　D．估计粮食作物的产量

13、不同的地物和地物的不同状况也有不同的反射率，根据这个原理，可以利用遥感的工作有（）

A．判断水体污染　B．判断人口分布　C．分析城市大气污染　D．估算工业生产总值

三、综合题：

读台风“卡努”卫星云图（甲）和路径图（乙），回答11——13题：

14、在彩色卫星云图上，蓝色一般表示___________（海洋或陆地），其对太阳辐射的反射作用较______（强或弱）；

白色一般表示________，其对太阳辐射的反射作用较______（强或弱），白色逾亮，表示逾厚、降水可能逾__________（多或少）。

甲乙

15、甲乙两图主要是根据______________所测得的数据绘制而成的，同时运用了__________________、__________________地理信息技术将图层叠加。

利用地理信息技术，我们还可以监测的自然灾害有_______________、_______________、_____________等。

16、甲图卫星影像显示，台风中心正位于___________省东北附近洋面；

通过实时动态监测分析，在图乙中显示台风中心正在向________方向移动，并将在__________省直接登陆。

在分析20世纪90年代以来上海彩红外遥感图像时，发现外环线周边地区的红色块状区域面积越来越小，而蓝灰色区域面积越来越大。

据此，结合所学知识回答14——15题：

17、根据上述遥感图像信息，可以判断上海地区________________用地面积在缩小，而_________________用地面积在扩大。

18、在区域地理研究中，传统的工作方法经常是从_______、_______实地观测入手，逐渐过渡到________上的分析研究。

运用遥感技术，则可以首先从______上的分析研究入手，然后有重点地选择若干________、_______进行野外验证和检查。

这样，不仅可以提高研究工作的__________和___________，而且可以节省_________、__________，提高效率。

19、（上海高考题，文字材料略）请你设计用遥感技术对我国太湖水质状况监测的方案，并提出治理的措施。

[答案及解析]1、C航天遥感的装载平台为人造卫星。

2、D分辨率数值代表的是像元的边长，而像元的面积应为边长的平方。

3、A分辨率数值越小，显示地物细节的能力越强。

4、A“精准农业耕作”主要运用GPS技术，“非典”疫情发布主要运用GIS技术。

5、B电磁波或光谱是来自地物的信息，传感器接收后以数据磁带或影像胶片的形式记录。

6、B真彩色影像能够真实反映实际地物的颜色特征。

7、B从影像反映的城市空间结构来看：

①呈方型，为北京的紫金城；

②中心的塔型建筑清晰可见，为巴黎的艾菲尔铁塔；

③中心黑色区域为水面，隐约可见大型船舶，应为港口城市汉堡；

④五角大楼的轮廓非常清晰。

8、D分辨率越高，显示地物细节的能力越强。

图④显示的地物范围最小，分辨率最高。

9、D相同图幅的地图，比例尺越大，实际范围越小。

图④显示的地物实际范围最小。

10、C③为港口城市汉堡，用地类型为交通用地。

11、AC12、CD13、AC。

14、海洋弱云层强多

15、遥感（或RS）地理信息系统（或GIS）全球定位系统（或GPS）

16、台湾西北浙江

17、农业建筑（或非农业）

18、点线面面点线精度质量人力财力

19、提出方案：

（1）获取太湖水质状况遥感影像资料（或建立太湖水质遥感监测预报系统）；

（2）对水质出现的异常状况进行分析，对污染的程度和污染发展的趋势提出预报（或根据遥感信息对水质状况分析预测，提出措施）。

治理措施：

保护太湖周边的生态环境；

对已污染的水体用人工或生化方法进行治理；

查清污染物的主要来源及其类型，从源头治污等。

2019-2020年高中地理3.2世界海洋表层洋流的分布教案新人教版必修1

课程标准：

运用地图归纳世界洋流的分布规律

一、教学内容分析：

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·

地理

（1）》3.2大规模的海水运动的第一课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。

二、学生学习情况分析

高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生在常在学习中会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。

三、设计思想

本堂课的设计意图是：

根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。

对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。

授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。

四、教学目标

知识与技能：

运用气压带和风带图来说明风海流的形成

学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律，并根据已有知识建构洋流分布的模式。

学会在等温线地图上判别寒、暖流。

过程与方法：

问题导学法：

通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。

板图导引法：

在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图，在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示意图，洋流分布模式图，让学生板图大西洋的洋流分布，西风漂流等，力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习反馈，提高课堂效果。

知识构建法：

利用学生的已学习过的洋流的分布规律，气压带、风带分布示意图，在教师有针对性的引导下，学生自主参于构建世界洋流模式图，并能利用原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。

合作学习法：

针对探究的洋流的空间分布这一问题，开展小组讨论，小组汇报，让学生学会合作学习。

情感态度与价值观：

在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。

五、教学重点和难点：

世界洋流分布规律的总结

世界洋流的模式图建构

六、教学过程设计

教学过程

情景引入:

一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面装着一位菲律宾小女孩的信。

阅读课本62页，《世界表层洋流分布图》思考，并回答

1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸？

造成它运动的原因是什么？

2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？

在课本《世界表层洋流分布图》中寻找漂流瓶的运动路线，使学生对世界洋流分布有初步印象。

创设情景

激趣引入

探究一、洋流的概念

暖流和寒流的概念建立的探究活动

一、洋流的概念

思考：

洋流有什么特点?

在学习中,你发现了哪些关键词？

二、洋流的性质分类

1、读图：

在《世界洋流分布图》中寻找

A组：

日本暖流、加利福尼亚寒流

B组：

东澳大利亚暖流、秘鲁寒流

C组：

千岛寒流、阿拉斯加暖流

归纳探究：

⑴、它们分别处在大洋的哪一岸？

⑵、从纬度的角度上看，它们分布在哪个纬度的海区？

⑶、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律？

[学情预设：

学生对中低纬度的海区，副热带海区等名词比较陌生，读图时学生会出现方位上错误，所以在引导读图的问题设计要有明显的对比度，给学生留有充足的信息提取时间，对洋流分布形成总体印象]

、寒、暖流概念的总结

暖流：

从水温高的海区流向水温低的海区

寒流：

从水温低的海区流向水温高的海区

由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向，让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬，提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。

培养学生辨证的看待问题]

2、知识应用：

等温线地图上判定寒、暖流

读某海区纬线和等温线分布图，回答下列问题

⑴、该海区为半球。

如果等温线数值分别是24℃，26℃，28℃，则A所在的等温线数值为__℃。

⑵、从性质上看：

A可能为流。

指导学生阅读概念后，寻找关键词，并在课本用标记落实。

让学生在地图中寻找三组洋流的纬度位置和海陆位置，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进得分析整理，去伪存真。

在等温线地图中进行判定，达到学以致用，完成知识迁移。

培养学生的文字信息的归纳与判定能力

通过

情景读图、信息整理、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力。

探究二：

世界洋流分布的一般规律

小组合作学习，完成以下学习任务：

1、在世界洋流分布图中观察：

太平洋的洋流运动方向，完成课本62页的读图思考：

⑴、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向有什么差异？

⑵、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向是怎样的？

南半球的情况是怎样的？

⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变化？

2、小组讨论，并归纳洋流的运动方向，请同学汇报学习成果。

⑴中低纬度的洋流：

北半球：

____

南半球：

⑵、中高纬度的洋流：

_____

______

⑶、北印度洋海区：

冬____夏____

3、在世界洋流分布图中观察大西洋海区，画出大西洋中心为海区洋流分布。

课堂用的是在大西洋海区为中心的空白图，与学生课本上的地图有所不同，因此这题有一定的难度。

学生板图的效果并不理想，但可以提高学生的图图转化能力]

学生在小组合作学习中，交流会话、归纳世界表层洋流的分布规律，完成1、2题。

此时教师板图，绘出太平洋为中心和大西洋为中心的两种世界大洲空白轮廓图。

采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流动方向和分布大致的位置。

学生动态的板演大西洋海区的大洋环流的分布和运动，以学生实践来印证洋流的分布规律。

培养学生的读图和分析提取图像信息的能力

学生在汇报学习成果时，根据学生的答案来板图，有助于教师对课堂进程适时调控

让学生在学习实践活动中，体验知识的产生和发展。

探究三：

洋流的成因与洋流模式图的建构

洋流的形成与大气的运动有密切的关系，要理解这一重点内容必须有充足的知识准备，所以教师分层次的提出阶段性的问题，引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动，理解洋流的形成原因]

1、提出问题：

洋流为什么会运动？

洋流的运动的能量来源于那里？

2、教师板图：

在黑板上画出气压带和风带示意图的空白图。

3、学生调板：

将气压带和风带补充完整。

4、观察东北信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：

风向对洋流运动方向的影响。

5、教师解释：

盛行风对洋流的驱动作用，及地转偏向力对洋流运动方向的影响。

教师说明北赤道暖流的形成过程，并在洋流模式图中画出北赤道暖流。

[知识链接：

风海流是海水在风的切应力作用下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地转偏向力的作用，使表层海流流向偏离原风向45º

左右，（南左北右）。

洋流的流向是指洋流去的方向，风向是指风吹来的方向。

]

6、学生思考：

在西风控制地区，风向和地转偏向力对洋流运动方向的影响，模仿第5小题画出西风漂流。

7、观察洋流分布图中的赤道逆流的位置，在洋流模式图标出位置。

8、结合《洋流的分布图》和已有的洋流分布规律，让学生画出大洋的环流模式图

1-3小题，由于是从旧知识引入新知识，难度不大，学生答题比较完整。

5、6两小题是洋流成因的关键，对学生有一定的难度，可通过教师讲解，学生模仿来突破难点，完成洋流成因的教学任务。

大洋的环流模式图中洋流的流动

方向，可用图来帮助学生记忆]

9、读《气压带和风带示意图》和《大洋的环流模式图》，思考：

⑴、为什么南北球中低纬度的洋流运动方向不一样？

⑵、为什么北半球中高纬度的洋流的运动方向和中低纬的不一样？

⑶、为什么南半球没有中高纬度的大洋环流，而形成了绕极环流？

、为什么南半球的西风漂流的方向和南极大陆绕极环游方向不一样？

为什么南半球的西风漂流是寒流？

在南极大陆周围，围绕南极大陆的南极环流属极地东风流，它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕流，其中还是以西风漂流为主体。

、根据大洋的环流模式图，归纳大洋东西两岸的寒、暖流分布规律，在模式图中用红笔标明暖流的位置。

10、教师讲解印度洋海区季风环流的成因。

11、教师说明赤道逆流的成因；

利用地图册中的图片，以秘鲁寒流为例了解补偿流，