总结范文祁黄羊教学反思10篇Word格式.docx

总结范文祁黄羊教学反思10篇Word格式.docx

《总结范文祁黄羊教学反思10篇Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《总结范文祁黄羊教学反思10篇Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　生：

我觉得祁黄羊是一个做事出以公心的人，他外举不避仇，内举不避亲。

祁黄羊是个善于发现人才的人，他不仅仅明白杀父仇人解狐能胜任中军尉之职，还明白自己的儿子祁午也是适宜人选。

老师，我有个问题，祁黄羊和解狐同朝为官，为什么不明白解狐病了？

他这样做是不是存心的啊？

　　（学生开始议论，受到引导，举手的人越来越多）

他可能早就明白解狐病了，故意举荐他，好让悼公觉得他胸怀宽广，以国为重。

也许祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕别人说闲话，直到解狐病了提出辞职。

读书能够提出自己的不同看法，真是好样的！

一齐来看看历史上真实的记载：

　　（从《吕氏春秋去私》找到下面一段文字）

　　晋平公问于祁黄羊曰：

南阳无令，其谁可而为之？

祁黄羊曰：

解狐可。

平公曰：

解狐非子之仇邪？

对曰：

君问可，非问臣之仇也。

善。

遂用之，国人称善焉。

居有间，平公又问祁黄羊曰：

国无尉，其谁可而为之？

午可。

午非子之子邪？

君问可，非问臣之子也。

又遂用之，国人称善焉。

孔子闻之曰：

善哉，祁黄羊之论也！

外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。

）

请同学们将这段资料与课文结合起来阅读，看看你能发现什么问题？

　　（全体学生进行新的阅读并讨论）

其实祁黄羊真正的是两次都是不知情的，他两次都是为了国家着想，所以比较来看，我们误会他了，他是一位做事出以公心的人。

　　（全班给予掌声，同时教师作出激励评价。

下面我们再回头看看，从文中的哪些小细节，你感受到了祁黄羊的大公无私？

　　（全班进行词语、句子的品读，进入第二个环节。

学生分别从想了想、慎重郑重地说说出了自己的感受。

　　片段分析：

　　让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头外举不避仇，内举不避亲做事出于公心的精神是本节课的难点，这是作者想要表达的主题，也是编者的意思。

但在课堂教学中却出现了意外。

在教学之前，我也想到：

祁黄羊这样做是真的出于公心吗？

难道没有留意思？

在查阅了一些资料之后，我了解到，祁黄羊其实这两次是分开来的事件，但是本文把两件事联系起来，糅合在一齐来写，会让人有所误会。

虽说是意外，但其实细细想来，也是在情理之中的。

文本深厚的人文内涵和读者丰富的内心世界相互碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。

正所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

《语文课程标准》也指出：

阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

　　在本片断教学中，抓住时机插入补充资料，让学生进行多元阅读，教师也尊重了学生的独特感受，不是一棒子打死。

但多元并不是思维认识上的偏离。

从超多的史料记载：

祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉，后用之，果然国人称善焉。

孔子闻知此事也不由得称赞：

善哉！

祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。

祁黄羊可谓公矣。

这是还原历史真实资料文字，让学生感知，此其一。

　　其二，细细品读课文，字里行间无不透射出祁黄羊唯贤是举的博大胸怀。

想了想郑重地说，寥寥数语，若细细品味，便可深切感受其荐贤时谨慎的态度和中肯的话语。

文本所蕴含的价值取向是显而易见、毋庸置疑的。

进一步引导学生品读文本，透过人物的语言、神态进行深层次的心理探究，也可在此基础上适当补充史料记载的资料，对文本资源进行有机的拓展。

因此，在学生的理解和认识出现偏差的时候，教师发挥平等中的首席作用，遵从编者和文本以扬善的原则，进行引导，不可让学生的思想游荡在空中，更不应放下文本的基本价值取向，让思想失去语言的根基。

　　有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们就应以较为阳光的思想来教育他们，帮忙他们树立较为正确地价值观。

我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。

透过这片课文的教学，我明白了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，更多的在于课堂生成，一切从学情出发，基于孩子的思考，渗透教材、拓展教材进行教学。

　　祁黄羊教学反思（3）：

　　我不是沉默的羔羊

　　一堂节外生枝的语文课的启示

　　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的崇高理想境界。

文中共有三处写到关于祁黄羊的想：

　　１、我看解狐就很不错。

祁黄羊想了想，郑重地说。

　　２、看来只有祁午才能担当此任了。

祁黄羊想了想，又郑重地说。

　　3、。

。

我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。

　　教学时，我引导学生抓住文中前二次的想了想，郑重和想了想，又郑重，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

祁黄羊在想什么？

为什么要郑重地说？

　　生1：

祁黄羊在想朝中谁能够担此重任。

　　生2：

祁黄羊也就应想到解狐也曾是自己的杀父仇人。

杀父仇人是让人不会忘记的。

　　生3：

祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？

一面是血海深仇，一面是国泰民安。

他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。

还是选取了举荐解狐。

　　生4：

我给大家补充一下，前文悼公也说了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。

祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。

　　我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解。

学生自然读的惟妙惟肖。

有了对第一想的理解，第二想学生的思维一下打开了：

祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？

但是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有适宜的人选了呀！

为了国家，我只能举荐了祁午。

祁黄羊很慎重，也很无奈。

但他别无选取！

　　正当学生们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：

我觉得祁黄羊什么也没想！

课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗：

我压根儿什么也没想。

（第三想）

　　教室里一下子静了下来，我也感到很意外。

这是我课前没有注意到的状况啊！

稍作思考之后，我又把球踢给了学生，引导他们以祁黄羊到底进行没进行思想斗争为题进行讨论。

学生的用心性一下子被调动了起来。

　　经过激烈的讨论，学生共分成三派：

　　1、祁黄羊当时真的什么也没有想。

　　2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终，公战胜了私。

　　3、压根儿没想的想的意思是计较，并不是真正好处上的想。

　　紧之后，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。

其中尤以持观点二的同学的表现最突出。

他们认为祁黄羊举荐人才时，不仅仅想到被举荐者是自己的仇人或亲人，而且还经历了激烈的思想斗争、痛苦抉择。

最后为了国家的利益，他选取了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。

但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。

正如医生能够向病人撒谎、将军能够向士兵撒谎一样，望梅止渴不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？

祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象！

　　在不断的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。

当然，也有部分同学坚持己见。

　　暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中诞生了！

学生们懂得了祁黄羊也是人啊！

这是多么难得的发现呀！

与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。

　　几点体会

　　教材：

一个说不完的话题

　　语文教学的目的是让学生学会文本的解读与表达，透过文本来实现人文精神的体悟与捍卫，文本不是知识的全部，勤奋的语文教师能够教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能教出来的。

把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。

教材无非是个例子、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径、是培养学生语文素养的门坎。

话题面前没有权威，道之所存，师之所存，甚至也没有老师、没有学生，只有对话者对话的朋友、合作的伙伴。

教师要利用好这个话题，发掘这个话题中的资源，迎来源源不断的活水，透过开放话题、延展话题、迁移话题、超越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为学生追梦的乐园。

　　杂音：

最美丽动人的音响

　　杂音也是一种音，正是杂音的存在，才能够看出乐音的优美。

教室中就就应存在一分杂音、一分异质、一分叛逆。

苏州市副市长、苏大博士生导师朱永新说过：

教育的叛逆就是教育的创新。

从这种好处上讲，一分杂音、一分异质、一分叛逆其实也意味着一分创新、一分超越、一分优美的乐音！

杂音排斥顺从于任何一位权威、创新就就应鄙弃认同于任何一种正确答案、鄙弃定位于任何一个特定的区域、鄙弃信奉于任何一个传统的规则。

美国南加州大学副校长CharlesELane教授曾说过：

组织内部异质性的存在，都有利于事物的进化，避免组织走向衰退和死寂。

　　争辩：

课堂灵性飞扬的翅膀

　　争辩，相同的声音在那里交汇、激荡，使思想驰骋四海，翱翔云天；

争辩，使不同观点在那里碰撞、闪光。

没有争辩，就没有海纳百川的气势，没有争辩，就没有智慧火花在闪烁，就没有灵性的飞扬。

争辩，还使许多沉寂的生命被击活、迟钝的心灵被开启，使他们也焕发出生命的阳光，重新找到自我。

许多富有创造性的发现就是在争辩之中产生出来的，所谓真理越辩越明。

争辩的学生会全身心地投入到自己的话题中去，不仅仅要搜集论证自己的观点，还要时刻注意对方的观点。

为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自己的语言，用自己的话说出来，他们乐此不疲。

争辩的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的潜力。

　　祁黄羊教学反思（4）：

　　在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子教学反思。

　　我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。

　　当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：

祁黄羊明明白解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就能够报杀父之仇了。

他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：

祁黄羊还真是诡计多端呀。

有的孩子义愤填膺地说：

原先祁黄羊是这样个人。

还有的孩子举着手叫着：

我有不同意见。

于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。

一个孩子说：

祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎样明白解狐病了？

另一个孩子说：

解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎样会这个傻推荐解狐呢？

还有的孩子说：

如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就能够找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。

不同意几个孩子又跳了起来。

解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的状况，他生病必须明白。

他病的快死了也必须明白他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。

不对有几个孩子说了话。

如果祁黄羊明白解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗？

你们是以小人之心度君子之腹。

一波未平，一波又起。

祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，

　　他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。

当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。

几个孩子说出了不同意。

如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。

如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会立刻说。

此时，我的评价是很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。

为了引导学生思维走向文本的价值取向，同时，帮忙学生读书体会。

我指导你们联系祁黄羊辞职的原由，再想想，他会不会因为祁午是他的儿子而推荐他？

学生读第二段，不会，因为祁黄羊多年争战，腿落下了毛病。

打了很多年的仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，当他也受了很多伤。

如果，他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。

祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派上一个没有本领的儿子做了大官，自己的儿子没有了，国家也保不住，那不就得国破家亡吗？

所以他不会这样的。

有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其

　　词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们就应以较为阳光的思想来教育他们，帮忙他们树立较为正确地价值观。

我们借助的工具不是空谈，还就应文本。

　　祁黄羊教学反思（5）：

着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他外举不避仇，内举不避亲的崇高思想境界。

　　我制定的教学目标是；

　　1、理解外举不避仇，内举不避亲的含义

　　2、透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

　　围绕教学目标，我采用了以下三种教学方法，力求达成课堂教学的有效性。

　　一、创设情境，引导学生进行主角体验。

　　当同学们初步了解了祁黄羊外举不避仇时，我创设了乘坐时光列车，回到春秋时代这样的情境，让学生变成故事中的人物，走进历史，走进人物的内心世界，亲自参与故事发展，进行主角体验。

学生充分发挥自己的想象，从多个侧面、多个角度体会、感悟祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的崇高思想境界。

这样处理，既注重了教师引导，又尊重了学生的独特体验。

我紧扣文本，依据学情、以学生为主体，巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的情感体验中诞生了。

同时，我认为，体验的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的潜力。

　　二、学法迁移，小组自主合作学习。

　　指导研读祁黄羊外举这部分资料后，我由扶到放，把学习的主动权交给学生，充分激励和相信学生，授之以渔，采用学法迁移，放手让他们小组合作学习，培养了学生自主、合作、探究的意识和潜力。

同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。

　　三、以交流分享的方式，升华经验。

　　在学生充分获得感悟的基础上，我以填空的方式：

你眼前出现了一位（）的祁黄羊，为学生带给了一个宽松的平台，让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。

最后，让学生带着感情体验再读点题性的语句，即晋悼公夸奖祁黄羊的话，再次点出中心、精髓，收到了升华体验的功效。

　　学生在分主角评价祁黄羊的做法时，部分孩子不敢讲实话，表达内心真实的想法。

他们总是在想法设法迎合老师，说一些连他们自己都不懂，甚至不相信的套话、空话。

我想，这是不是和我们一向以来语文教学中过分关注思想教育有些关系。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。

因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。

这儿就存在一个度的问题，在今后的教学中，该怎样把握，值得反思。

　　祁黄羊教学反思（6）：

　　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。

教学难点是透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。

　　一、以外举不避仇，内举不避亲为切入点，练习分段

　　这篇课文的重点段是311自然段时，能够分成两个层次进行，引导学生找出37自然段是外举部分，811自然段是内举部分。

课文中祁黄羊举荐人才是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。

故事正是紧紧围绕举荐人才展开。

于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。

最后师生确定37自然段是外举部分。

而后用同样的方法引导学生找出811自然段是内举部分。

由此，课文的分段水到渠成。

　　二、演读对话，感受人物

　　本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。

但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。

学习外举部分时，我先挑起学生认知上的冲突，祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你觉得他会怎样想，怎样说，怎样做呢？

以此充分调动学生的探究欲望。

然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。

以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。

有的说：

解狐很快明白了祁黄羊举荐他的事，他想：

我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？

解狐心想：

祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？

他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？

学到这儿，我又抛出一个问题：

如果你是祁黄羊，你怎样来说服解狐呢？

层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。

此外，教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？

我们能够用学过的什么词来形容？

恍然大悟、茅塞顿开。

最后进行学法迁移，自学习内举部分。

　　三、引入资料，加深体会

　　学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？

如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？

再次点击中心。

在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

　　在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。

正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

　　祁黄羊教学反思（7）：

　　祁黄羊教学反思（8）：

我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。

当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：

原先祁黄羊是