精选《醉翁亭记》教学设计文档.docx

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精选《醉翁亭记》教学设计文档

《醉翁亭记》教学设计

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　今天查字典语文网小编为大家带来《醉翁亭记》教学设计，希望能够帮助到大家。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

目的要求：

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

1、把握作者的思路，理出文章线索。

2、体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。

3、品味文章的语言特色。

4、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。

5、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。

6、学习本文精练优美、流畅自然的语言。

教学重点：

理解文章内容，理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的“与民同乐”的思想。

教学难点：

理解本文景物描写的方式和作用。

教材分析：

《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州时的作品。

作者因参与政治改革而被贬,但表现出了观

达的情怀。

他寄情山水,与民同乐又自得其乐,以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想把对山水对民众的爱倾注到这篇酒后的记游文字中,如诗如画。

是一篇文质兼美、脍炙人口的文章。

教具准备：

U盘第一课时

第一课时

教学要点：

1、题解，了解本文作者及写作背景。

2、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

3、熟读课文，注意句中停顿。

教学重点：

1、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

2、熟读课文，注意句中停顿。

教学难点：

题解，了解本文作者及写作背景。

教学过程：

一、检查预习：

1、生字：

滁chú壑hè琅琊lánɡyá潺chán酿niànɡ僧sēn

辄zhé暝mínɡ朝而往cháoérwǎnɡ伛偻yǔlǚ

è蔌sù射者中shèzhězhōnɡ觥筹ɡōnɡchóu翳yì

2、重点词：

①望之蔚然而深秀者：

（树木）茂盛的样子。

②有亭翼然而临于泉上者：

四角翘起，像鸟张开翅膀一样。

③名之者谁：

为……命名④醉翁之意不在酒：

情趣

⑤野芳发而幽香：

香花⑥佳木秀而繁阴：

发荣滋长

⑦伛偻提携：

指老老小小的行人。

⑧宴酣之乐：

尽兴地喝酒

⑨觥筹交错：

酒杯;酒筹

二、导入新课：

同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。

那么人们为何而醉?

本文有何独特的魅力?

让我们一起来欣赏这篇美文吧

板书课题、作者。

题解，了解本文作者及写作背景：

欧阳修，（1007—1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，旧列

“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说

畅达，抒情委婉。

本文选自《欧阳文忠公集》。

庆历5年（1045），欧阳修因支持范仲淹

政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。

第二年，写了本文。

欧阳修写此文时不过3

岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。

（醉翁亭记，欧阳修）问：

亭名由何而来?

太守为何取号为醉翁?

明确：

是太守用自己的别号给它命名。

太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。

那么，醉翁的“醉”由何而生?

仅仅是酒醉吗?

出示两个问题：

1.太守为什么而醉?

2.我们为什么而醉?

三.引导学生探究问题一：

太守为什么而醉?

领悟其思想内容。

（一）依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。

学生自由发言，

师总结概括：

为景而醉，为人而醉，为情而醉。

板书：

（二）那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景?

（1）指名朗读描绘的句子，想象画面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面?

写景的顺序怎样?

指名学生回答。

（3）教师小结：

第一段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：

群山环绕图→琅琊秀色图→酿泉流水图→溪亭展翅图。

第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：

“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。

作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。

”这句话把景与情直接联系了起来。

（4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。

2.领略文中的人欢。

好山好水好地方，自然要有人来欣赏。

那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢?

（1）指名朗读第三小节，思考：

人们的欢乐体现在哪里?

你能用自己的语言描述一下吗?

太守见到这些，有着怎样的神态?

（2）四人小组讨论明确：

滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡;太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有;众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我们如何来理解太守的醉呢?

学生讨论。

师总结：

太守是太高兴了。

为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。

这是以醉写出他的快乐呀。

板书。

（以醉写乐）找出带乐的句子，思考作者以醉写乐，但这乐真的是无忧无虑的乐吗?

明确：

也不是的。

是乐中含悲呀，为何?

因为他当时政治上失意，仕途落魄。

内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。

所以，他乐中也含悲呀

（4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。

3.那什么样的乐才是作者所向往的?

齐读第四段。

找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情?

有什么含义

明确：

“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。

宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。

只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。

进而点明太守不仅乐于山水。

更重要的在于与名同乐这一文章主旨。

也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。

四.引导学生探究问题二：

我们为何而醉?

赏析其写作特色。

欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。

而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢?

那么，我们为何而醉?

1.学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。

思考：

这些句子或段落为何能让我们陶醉?

2.学生四人一小组讨论。

五、译文

滁州城的四面都是山。

它西南方的那些峰峦，树林和山谷尤其秀美。

远看一片郁郁苍苍

显得幽深秀丽的，那就是琅琊山。

顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，（又看到）

股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。

绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四

上翘像张开的鸟翅似的亭子，坐落在泉水边上，这就是醉翁亭了。

造亭子的人是谁?

是

里的和尚智仙。

给它命名的人是谁?

是太守用自己的别号给它命名的。

太守跟宾客们到

里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁”。

醉

心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。

欣赏山水的乐趣，内心领会到了，而后把它寄托

喝酒上。

看吧，太阳出来，林间的雾气逐渐消尽;暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来，这明暗交

的景象，就是山间的清晨和傍晚。

野花开了，散发着幽微的香气;美好的树木枝叶繁茂

浓荫遍地;西风起，霜露降，天空显得空阔明亮;水位下落，石头显露出来——这就是

中四季的景象。

早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。

至于背东西的人在路上唱歌，行人在树下休息，前面的人呼唤，后面的人回答，老老小

你来我往，络绎不绝——这是滁州的人们在出游。

到溪边来钓鱼，溪水深，鱼儿肥;用

水来酿酒，泉水香，酒水清，各式各样的野味、野菜错杂地摆在面前——这是太守举行

宴。

酒宴上畅饮的乐趣，不是说有人弹琴奏乐;投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和

码杂乱交错，人们时起时坐。

大声喧哗——这是宾客们欢乐的图景。

一个面容苍老、满

白发的人，昏昏欲倒地坐在众人中间——这是太守喝醉了。

不久，太阳落在西山，人影纵横散乱，这是宾客们跟着太守回去了。

（这时）树林里变得

暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。

然而，鸟儿只懂得山林的乐趣

却不懂得人们的乐趣;人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守（心中）自有他

乐趣。

喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后（又）能用文章来表述这种快乐的，就是

守。

太守是谁呢?

就是庐陵人欧阳修啊。

第二课时

阅读理解课

教学目的及要求：

在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。

教学重点及难点：

同上

教学过程：

一、第一段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4.欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了40个字，把东南西北四方都写了，但最后改成

“环滁皆山也”5个字。

这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景，

述了滁州的地理特征。

5解释加点词语，学生质疑。

林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者谁

（给……命名）

6划分段落内部层次，理清文脉：

这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。

分两层：

第一层写环境并点题：

环滁皆山→西南

峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）;第二层写亭的得名

建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。

7分析第一层的写景方式——自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把

者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。

8.背诵此段。

9、提问检查理解情况：

①滁州的地理特点?

“环滁皆山也。

”

②西南诸峰的特点?

“林壑尤美”

③琅琊山的特点?

“蔚然而深秀”

④亭的位置?

“临于泉上”

⑤“来饮于此”中