今天怎样当班主任Word格式文档下载.docx

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1、班主任是班级工作的组织者。

班主任担负着“班级常规管理”、“干部队伍组织”、“班级发展与诊断、计划与总结”、“班集体活动组织与指导”、“学生突发事件预防与应对”等等责任。

2、班主任是班集体建设的指导者。

班集体建设指导者的角色要求包括：

“学习班级”——班集体目标建设指导、“和谐班级”——班集体文化建设指导、“阳光班级”——班集体心理建设指导、“活力班级”——班集体团队建设指导、“文明班级”——班集体行为建设指导。

3、班主任是学生健康成长的引领者。

中小学学生健康成长包括生命安全与发展、身心和谐、品格健全和素质全面发展。

因此，班主任要在品德教育、学习促进、生活指导、职业生涯指引、心理辅导、权利保护等方面成为学生健康成长的引领者。

（二）班主任的“教书育人”的角色定位。

1、班主任是中小学生思想道德教育的骨干。

育人为本，育德为先，全面发展，以德为重。

德育是班级管理和班集体教育的重要内容，班级是德育的重要阵地，班主任是中小学思想道德教育的骨干，是学生健康成长的引路人，未成年人在成长过程中遇到一个真正的人生导师是一辈子的幸运。

2、班主任是家庭、学校、社区教育的桥梁（沟通者）。

3、班主任是实施素质教育的重要力量。

素质教育要求促进学生素质全面发展，因而对班主任的素质要求也是全面的。

（三）班主任的“良师益友”的角色定位。

教师、特别是班主任是未成年人成长过程中的“重要他人”，尤其是少年时代教师对学生的学习、生活、品格、、态度、价值观、乃至整个人生所起的作用是“人生的桥”、“人生的路”和“共同成长的伙伴”。

这就要求班主任“静下心来教书”，“潜下心来育人”。

教师只有对教育事业充满爱，才能敬业奉献，班主任只有对学生充满爱才能爱生如子，真正成为学生健康成长的良师益友。

三、从教师的“三大形象”看班主任的专业发展。

（一）学生心目中的“好老师”——师表型教师。

对一万名中小学生的问卷调查表明，51%以上的学生“心目中的好老师”是：

①人生导游；

②人生的导师；

③道德范本；

④追寻者、探究者；

⑤付出爱心的人；

⑥创造者；

⑦梦想的鼓舞者；

⑧绘画出未来的画家；

⑨说故事的能手兼演员；

⑩公正的评价者；

⑪具有马克·

吐温精神（幽默感）的人。

可见，学生“心目中的好老师”的形象是为人师表的师德型教师。

因此，班主任的专业发展和角色行为的第一要求，就是教书育人、为人师表、师德高尚。

（二）学生“喜欢的老师”——智慧型教师。

对一万名中小学生的问卷调查表明，51%以上的学生“心目中最不喜欢的老师”的形象是缺乏教育能力的教师：

①破唱片（唠叨、重复）；

②推销员；

③狐狸性格；

④管家婆（先生）；

⑤分数万岁先生；

⑥半瓶水先生；

⑦相克脸先生；

⑧花拳绣腿先生（缺少真才实学）；

⑨当铺老板先生（对学生批评多、肯定少）。

从新课程文化倡导和摒弃的班级管理行为看，学生喜欢的班主任形象是智慧型老师，不喜欢的班主任形象是缺乏教育智慧的教师。

新课程文化倡导的班级管理行为：

①善于讲笑话、幽默；

②态度亲切、有笑容；

③像朋友一样讨论、交流；

④口头表达能力强、语言文明、耐心；

⑤组织游戏；

⑥讲解具体、细致、生动；

⑦良好的示范；

⑧公平；

⑨感情投入；

⑩鼓励、表扬；

⑪帮助；

⑫做事认真。

新课程文化摒弃的班级管理行为：

①不能平等、公正地对待每一位学生，偏袒好生，歧视差生；

②随意批评同学，冤枉人；

③知识贫乏，教学不认真，总有“我是老师”而高高在上的感觉；

④教学方法陈旧，讲课死板，没新意，枯燥乏味；

⑤发脾气、大声嚷嚷；

⑥没有笑容、严肃、吹胡子瞪眼；

⑦偏向；

⑧唠叨；

⑨门外站着监视；

⑩不许说话、不理解人、太严厉；

⑪高谈阔论；

⑫动不动请家长来学校；

⑬仪容不整。

（三）学生“最喜爱的老师”——魅力型教师。

一项对九万多名学生的书信调查显示，“学生心目中最喜爱的老师”有12种品德，依次是：

①友善的态度（亲和力）；

②尊重课堂上的每一个人；

③耐性；

④兴趣广泛；

⑤良好的仪表；

⑥公正；

⑦幽默感；

⑧良好的品行；

⑨对每个人的关注；

⑩伸缩性（灵活有弹性）；

⑪宽容；

⑫有方法（教育智慧）。

四、从教师的“三大缺失”看班主任的专业发展。

（一）“副业型班主任”——专业意识缺失与强化潜心育人意识。

（二）“管束型班主任”——专业理论缺失与提升专业理论修养。

（三）“爱心型班主任”——专业实践能力缺失与增强专业基本功。

五、班主任的角色承担。

班主任的角色定位和角色规范对班主任提出了相应的角色要求，同时，针对当前班主任的专业意识、理论和能力缺失现状，班主任的专业角色要求班主任成为：

师德型班主任、民主型班主任、智慧型班主任、学习型班主任、研究型班主任、创新型班主任。

（一）师德型班主任。

苏霍姆林斯基说过：

“没有爱就没有教育。

”师德型班主任要求班主任师德品格高尚，为人师表，教书育人，爱岗敬业。

关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心和真诚教育影响学生，努力成为学生的良师益友、成为学生健康成长的指导者和引路人。

1、塑造提升班主任的人格。

班主任是学生健康成长的引领者，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上、全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。

”在学生的成长过程中，影响最大的人往往是他的老师。

“亲其师，信其道。

”现代教师人格，内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者。

德高为师，身正为范。

教师若不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理。

正如孔子所讲的那样：

“其身正，不令而行；

其身不正，虽令而不从。

”

2、如何做到爱学生。

（1）要尊重学生、信任学生。

尊重学生是基础，信任学生是表现。

有尊重才能信任，信任是尊重的表现。

推心置腹，以诚相见，充分信任学生，是师爱的具体表现。

当学生感到教师对他们的信任时，他们便涌起一种自豪感和喜悦，便会对老师产生更强烈的信任，从而促进师生关系的和谐。

在教育实践中，对于品行端正，学业上进的学生，或者对于那些犯过错误，成绩不好的学生，教师都应给他们以充分的信任。

当他们取得成绩时，教师要及时给予肯定，鼓励他们再接再厉，把更重要的任务交给他们。

（2）要关心学生、了解学生。

全面了解学生是热爱学生的起点，是尊重学生，对学生进行教育的前提条件，没有了解的爱是盲目的爱，没有了解的教育是毫无价值、无的放矢的教育。

（3）体贴入微，严格要求。

教师要对学生体贴入微，更要严格要求，两者不可偏废。

在日常生活中，关心学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖，发现学生精神不好，应该询问；

学生生病了，应尽可能采取措施；

学生请病假过一天了，应打电话询问病情；

如果学生住院或几天不能来上课，我会上门探望。

关心爱护学生，就必须从思想上、学习上、行为上对学生提出严格要求。

严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。

当然，对学生严格要求，并不是越严越好，应该掌握一定的分寸，严而得当。

一般认为，教师对学生的严格要求可概括为四个方面：

一是严而有“格”，在教学和德育工作中，都应该按照相应规章制度和各种行为规范中的具体要求，按“三好”的标准来要求学生。

二是严而有“度”，教师必须根据学生各阶段的心理和生理特点，从学生的实际出发，合理要求，得当处理。

在一定情况下，对个别学生的违法违纪现象，教师也可以用惩诫以保证教育要求的实现。

但惩诫要有度，这个“度”就是法律，不能侮辱学生人格，侵犯身体，损伤心灵。

三是严而有“恒”，即是要求教师在教育教学工作中应持之以恒，这充分体现教育工作的复杂性和持久性。

四是严而有“方”，即是要求教育学生时要讲究方法，刚柔并用，寓刚于柔。

（4）平等地对待每一位学生。

每一位学生都渴望得到老师的关注和关怀，我们应尽可能地走进每一位学生的内心世界，我们要有计划地安排与学生个别接触，一对一地进行沟通交往，不要等到出什么事了才找学生，别让学生以为老师与之谈话是因为犯错误，不仅要照顾到“后进生”和“优先生”，而且要关注“中等生”，有一位中等生在《假如我是一个差生》的作文中写道：

我是一名中等生，老师把关注的目光都投给了差生，把希望的眼神又停留在优等生身上，我们这些中等生真的很寂寞。

我真嫉妒他们，假如老师能单独给我讲点什么，哪怕是轻轻地问一声：

“你哪不会？

”那时我一定会感到我是世界上最幸福的人……可见这些学生多么渴望得到公平地待遇，这应引起我们班主任的重视，在生活中，我们应爱每一位学生，可以是一个动作、一个微笑、一句鼓励的话、一件小小的礼物……

（二）民主型班主任。

有人说，他（她）在场学生能做好的是一个基本合格的班主任；

他（她）在场而管不好学生的是一个失败的班主任；

他（她）在不在场学生都一样能做好，是一个优秀的班主任。

班级是学生的班级，学生是班级的主人，是班级的主体，班级管理的自主权应交还给学生，让学生自主管理和学会自主管理，是班级管理的应有之义，也是素质教育对班主任工作的要求。

“民主型班级管理”的前提，是确立学生在班级管理中的主体地位，要求班主任在班级管理中尊重学生，爱护学生，与学生平等沟通，提高学生自主管理意识从而养成自主管理习惯，指导学生学会自我管理，真正承担起自我管理的职责。

民主型的班主任与学生关系应是平等、朋友式的，而不是“居高临下”的教育过程；

应是和谐、互动的，而不是“专制”的，从教育方法来说应当是服务的、全面负责的。

如：

与学生谈话时，如果你坐着，应该让学生也坐下来，制造一种平等、轻松、愉快氛围给学生；

对一些犯错误的学生，我们应给他们辩解的机会，这都是尊重的体现。

在与学生谈话时，还要配一些肢体语言，如：

注视学生，身体向前倾。

只有这样，学生才能愿意打开心灵的窗户，与老师坦诚相待。

让学生自主管理可以实行班干部轮换制和人人负责制（特选班可选用人人负责制）。

每学期，我所任的班级都会开展一次“表扬与自我表扬、批评与自我批评”的活动。

一些做错事的同学，要弥补过失的方式，也由他（她）们自己选择，我一般会尊重他们的选择，因为惩罚不是目的，让他们明白应承担错误所造成的后果就行。

班级的班干部产生，进步生、“三好”学生、文明生的评选都由同学们自己产生。

暂缓注册生也由全班同学投票决定，但选出来的同学我会自己教育，不会把他（她）们报上学校，对他们表示宽容，让他们好好改正，这是给他们面子，这几个学生往往会感动，之后他们会慢慢地改变。

宽容有时比惩罚更有震憾力，因为宽容是爱心的传递，是仁人的虔诚，更是给了决心悔改的学生以最有力的支撑。

班级的事，事事有人做，方能时时无事；

班级的人人人有事做，就会处处有人。

让学生学会自我管理，学生才会做到老师在与不在一个样，老师才可以得到解放。

（三）智慧型班主任。

智慧型班主任是指具有现代班级管理理念，充满教育机智和掌握班级管理专业技能的新型的班主任。

据调查，90%的班主任说爱自己学生，但他（她）们的学生90%说感受不能老师的爱，这就是“施爱错位”。

责任心和爱心是做好班主任工作的前提，但是班主任工作不是有了责任心和爱心就能做了，班主任责任心和爱心的表达方式、态度、技巧等，都会影响甚至决定班主任教育行为的效果，而班主任表达责任心、爱心的教育行为方式、态度、技巧等的选择除了要考虑学生的道德认知水平、心理承受能力等因素外，还必须照顾学生的个体差异，做到“因人施爱”，因人施爱是破解“施爱错位”难题的一种教育智慧，是班主任工作应遵循的心理原则。

对不同性格的同学批评的方式是不一样的。

对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评

对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评

对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评

对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评

对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评

对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评

对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评

班级管理的“管”是一种技术，而“理”是一种艺术，需要用心去琢磨。

只有当你用心去把它当成一种艺术时，才能化琐碎为简易，化麻烦为条理，才会有工作的成就感、愉悦感，才称得上是智慧型的班主任。

（介绍揭东梅岗中学李桂华老师的“教育无痕”的故事）李桂华老师成功的教育在无声无痕，旁人见不到，却深深地铭刻在学生的心头，让学生在不知不觉中获取教益，学会做人。

（四）学习型班主任。

教师是知识的重要传播者和创造者。

在新知识层出不穷、信息海量化的今天，要成为合格的教育者，就必须不断学习，不断充实自己。

教师要树立终身学习的理念，努力学习新知识，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量，增强教书育人的本领。

教师应该是一个终身学习的教育者、学习者。

阅读是终身学习的基本方式，是教师自我提升的有效方法。

比尔·

盖茨成功的秘诀：

“所有的成功者都是阅读者，快速阅读是我获取信息、赢得成功的最大秘诀！

”一天至少要有1小时的阅读。

（五）研究型班主任。

教育研究是班主任专业成长的向导，是提高班主任专业能力的途径。

班主任科研以班级和学生成长作为研究对象。

对于班级研究来说，问题就是“课题”。

班主任要善于发现班级存在和潜在的问题，作为引领班级健康发展的课题。

对于班级管理来说，行动就是研究。

班主任成长和班级发展就是成果。

班级管理研究是研究班级和学生成长的过程。

苏霍姆林斯基指出：

“尽可能深入地了解每一个孩子的精神世界——这是老师和家长的首条金科玉律。

要想成为研究型班主任，就要求班主任研究班级和学生，有针对性地指导班级和学生健康成长。

（六）创新型班主任。

创新型班主任，是指具有积极进取的意识、持续发展的理念、不断创新的精神等人格特点的班主任。

他们在班级日常管理、班集体活动组织、主题班会设计、班级文化建设过程中，常常不满足于现状，积极破解难题，主动探索新问题，不断寻找提高班级管理的科学性、时代性、针对性和实效性的新出路和新方法。

以学生写日记为例，日记是班主任经常用作加强学生思想品德管理和提高学生写作能力的一种班级常规管理方式。

“心灵日记”是学生自我教育的场所，是师生情感交流的渠道。

有创新意识的班主任通过倡导学生抒写心灵日记来营造阳光班级；

通过引导和激励学生写“阳光日记”、“绿色日记”，不写“灰色日记”来培养学生的积极心态和开朗性格。

而且，从学生积累下来的日记集，可以让学生发现自己的变化，感受成长的印记，对学生来说是一件很好的事。

学生犯错，教育大师魏书生就让学生写说明书（包括事情的原因、经过、感想、处理），从几百字到一千字，甚至更多，这是一个让学生进行自我教育的过程，它的效果比老师说教好得多。

对提高学生的写作能力也很有帮助。

六、班主任的专业基本技能。

班主任的专业基本技能，是班主任工作的“真功夫”的体现，可用“六大基本技能”来概括。

（一）班级常规管理基本技能。

班级常规管理对保证学生的学校生活正常开展尤为重要。

班级各项工作的有序运行需要制度来保障。

班级常规管理能够为班级的各种活动的有效开展提供制度的保障，为班级工作的正常运作和学生的有效发展提供有利的条件。

班级常规性的工作主要包括学习活动、日常纪律、环境卫生、班务档案等，这些工作都必须制度化。

（结合自己抓迟到、作业、卫生等方面来谈）

1、了解、研究教育学生以及与学生有效沟通的技能。

从第一印象开始就让学生喜欢和接纳你的六步“基本功”。

第一步：

刻意收拾自己形象——让学生喜欢你。

第二步：

精心设计第一次讲话——让学生认识你。

第三步：

有意记住学生的名字——让学生佩服你。

第四步：

用心了解学生的特长——让学生亲近你。

第五步：

潜心制定班级公约——让学生欣赏你。

第六步：

坚持做事言行一致——让学生信任你。

2、班干部的选拔与任用的技能。

3、处理班级偶发事件的技能。

（二）班会课和班级活动设计、组织和指导的基本技能。

（重点介绍主题班会的特征和班级活动的意义及形式）

（三）班集体建设的基本技能。

班集体建设的操作方法：

制定班级奋斗目标；

制订班级工作计划；

选拔和培养班干部；

完善班级的规章制度；

设计班级活动方案。

（四）学生品格教育的基本技能。

1、促进学生良好的情感、态度、价值观的技能。

2、促进学生良好行为习惯养成和品格发展的技能。

（五）人际沟通协调的基本技能。

与学生沟通互动成长的技能；

与学生家长沟通及指导家庭教育的技能；

与科任老师沟通及社区资源整合技能。

（重点介绍家校沟通的途径及应注意的问题）

（六）班级心理辅导的基本技能。