教师资格统考中学教育知识与能力精讲第四章46A1Word格式.docx

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（二）迁移的分类

（三）学习迁移的理论

（四）影响迁移的主要因素

（五）有效促进学习迁移的策略

一、学习迁移含义：

　　学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

例：

举一反三、触类旁通

　“举一隅而以三隅反——孔子”

二、学习迁移类型

（一）正迁移与负迁移（迁移的性质）

（二）顺向迁移与逆向迁移（迁移时间）

（三）垂直迁移与水平迁移（抽象概括水平）

（四）一般迁移与具体迁移（迁移内容）

（五）近迁移与远迁移（迁移程度）

（六）低路迁移与高路迁移（迁移路径）

（七）同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移

（所需心理机制的不同）

（一）正迁移与负迁移

1．正迁移

一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

2．负迁移

指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

（二）顺向迁移与逆向迁移

1．顺向迁移

　　先前的学习对后继学习的影响。

2．逆向迁移

　　后继学习对先前学习的影响。

（三）垂直迁移与水平迁移

1．水平迁移（横向迁移）

　　已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

2．垂直迁移（纵向迁移）

　　低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

（四）一般迁移与具体迁移

1．一般迁移

　　也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。

2．具体迁移

　　也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。

（五）近迁移与远迁移

1．近迁移

指已习得的知识或技能在与原先学习相似的情境中加以运用。

　　学习过的数学题目在考试中应用。

2．远迁移

指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。

　　在物理或者化学中间运用到数学知识。

（六）低路迁移与高路迁移

低通路迁移

（low-roadtransfer）

高通路迁移

（high-roadtransfer）

定义

高度联系过的技能自动迁移

有意识地运用抽象知识到新的情境

关键　　

事件

充分练习；

练习或学习情境的变化；

过度学习，技能达到自动化

精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤

例子

开不同类型的轿车

利用做笔记策略来阅读文章

　　在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。

　　如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。

平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。

　　顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。

当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。

　　在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。

　　如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。

对网络、战争、游戏等概念进行重新组合，就会形成网络战争游戏的新概念。

【2012上半年真题】辨析题：

学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。

名师答案：

错误

名师解析：

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。

如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。

由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。

【2015年下半年真题】辨析题：

两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

错误。

两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。

如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。

（三）学习迁移理论

1.相同要素说

2.概括化理论

3.关系理论

1.相同要素说

桑代克的实验

　　1903年，桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后让他们估计矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积。

　　结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。

　　桑代克根据实验的结果提出了迁移的相同要素说。

他认为迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素。

2.相同要素说

四、学习迁移

观点：

（1）从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分

（2）迁移是非常具体而有限的。

（3）“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

（属于具体迁移）

水下击靶实验

　　贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成Ａ，Ｂ两组练习水中打靶。

对Ａ组被试先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习、尝试，而不教原理。

当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。

表明：

对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。

3.概括化理论

（又称经验类化说）

代表人物：

贾德

　　基本观点：

两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者是否能够通过先前的操作得到原理性的认识。

概括化理论的教育意义

概括说的教学意义：

　　教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。

4.关系转换说

（又称转换理论或是关系理论）

格式塔心理学家

　　观点：

学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。

　　认为“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。

小鸡觅食实验

（四）迁移影响因素

1．学习材料之间的共同要素或相似性

2．原有知识经验的概括程度

3．学习情境的相似性

4．学习的定势和态度

5．认知结构的特点（利用，辨别，稳定）

6．学习策略的水平

（五）为迁移而教的一般建议

（一）精选教材

选取合适的变式材料。

选择与应用情景相似的学习内容与学习情景。

双基教育

（二）合理编排教学内容

（三）合理安排教学程序

（四）教授学习策略，提高迁移意识性

（五）学习策略

概念：

　　学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。

五、学习策略

认知策略之复述策略

　　复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

精加工策略

　　精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

（1）记忆术

　　通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果。

常用的记忆术主要有：

1.位置记忆法2．做笔记

3．提问4．生成性学习

5．运用背景知识，联系客观实际

（2）缩简和编歌诀

　　《辛丑条约》的内容可用“钱禁兵馆”

（谐音“前进宾馆”）帮助记忆

　　赔款，禁止反帝斗争，驻兵，设立外务部

（3）谐音联想法

（4）首字连词法

（5）形象联想法

组织策略

　　是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

1．归类策略

　　归类是把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里。

纲要策略

　　纲要可以是用词语或句子表达的主题纲要，也可以是用符号、图式等形象表达。

　　主题纲要法，列提纲

　　符号纲要法，采用图解的方式体现知识结构

　　符号纲要法包括：

系统结构图，流程图，模式或者模型图，网络关系图。

表格，一览表，双向表。

元认知策略

元认知：

　　元认知是指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节。

其内容主要包括：

元认知知识和元认知监控。

元认知策略分类

　　学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

1．计划策略：

设置目标、分析如何完成任务

2．监视策略：

监控自己的注意状态，不时自我提问

3．调节策略：

矫正学习中的不恰当行为

资源管理策略

1、时间管理

（1）统筹安排学习时间

（2）高效利用最佳时间

（3）灵活利用零碎时间

2、环境管理

3、努力管理

4、学业求助策略

丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。

他所运用的学习策略属于（　　）。

A．复述策略

B．精加工策略

C．组织策略

D．元认知策略

林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于（　　）。

B．调节策略

C．监控策略

D．计划策略

小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其富余意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（　　）。

（六）知识与技能的学习

（一）知识的学习

1、知识的涵义

从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的

2、知识的分类

（1）感性知识和理性知识

（2）陈述性知识和程序性知识

（3）显性知识和隐性知识

①感性知识和理性知识

感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。

如感知和表象。

理性知识反映的是活动的本质特征与内在的联系。

如命题和概念。

②陈述性知识和程序性知识

陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

是关于“是什么”、“为什么”的知识。

（李白是唐代诗人）

程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

程序性知识是一套办事的操作步骤。

是关于“怎么办”的知识。

③显性知识和隐性知识

显性知识，指用“书面文字、图标和数字表达的知识”。

隐性知识，指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明”或“难以言传”的知识。

“我们知晓的比我们能说出的多”

3、知识学习的类型

（1）根据知识本身存在形式和复杂程度可分为：

符号学习、概念学习与命题学习

符号学习（代表性学习）

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

包括语言符号、非语言符号和事实性知识。

概念学习：

概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。

概念学习以符号学习为基础，两者的区别是：

概念学习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性。

命题学习：

指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，是一种更高层次的学习。

（2）奥苏泊尔根据知识与原有认知结构的关系将知识学习分为：

上位学习、下位学习和并列结合学习

下位学习之派生类属学习

下位学习之相关类属学习

六、知识与技能的学习

上位学习（总结学习）

4、知识学习的过程

（1）知识的获得

（2）知识的保持

（3）知识的应用

a.知识的直观

实物直观：

实物、实验和参观访问。

模像直观：

图片、图表、模型、幻灯片和录像等等。

言语直观：

通过语音、字型及对语义的理解。

如何提高知识直观的效果：

灵活选用实物直观和模像直观

加强词与形象的配合

运用感知规律，突出直观对象的特点：

强度律；

差异律；

活动律；

组合律；

培养学生的观察能力

让学生充分参与直观过程

b.知识的概括

知识概括的类型

感性概括（直觉概括）：

只揭示了事物的表象。

理性概括：

能揭示事物的一般的、本质的联系。

如何有效地进行知识概括

①配合运用正例和反例

②正确运用变式：

用不同的材料说明事物的本质

③科学地进行比较：