历史教案人类的形成教学设计3篇文档格式.docx

历史教案人类的形成教学设计3篇文档格式.docx

《历史教案人类的形成教学设计3篇文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史教案人类的形成教学设计3篇文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人类的形成

教学过程

【导入新课】

1.今天开始学习世界历史。

首先了解学习世界史的要求：

（1）认真听课，认真记笔记

（2）注意联系时事来学习

（3）注意与中国史之间的联系

2.导入：

人类的历史是从人类的出现开始的。

那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢?

人类最初的社会是什么样的?

国家又是怎样产生的?

就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧!

板书课题：

第1课人类的形成

【讲授新课】

（一）关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。

同学们能否讲一个关于人类起源的神话故事?

学生讲述人类起源的传说，教师总结人类起源的科学说法。

比如说中国古代最著名的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。

其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。

但这些仅仅是人们的传说和想象。

我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。

那么，人类究竟怎样出现的呢?

（二）自学指导?

整体感知

（学生根据教师提出的问题在课本中学找答案）

（1）人类的祖先是谁?

（2）猿类进化成人经历了怎样的过程?

（3）世界上有哪几种人种?

人种形成的原因是什么?

（4）氏族社会分为哪两个阶段?

这两个阶段分别有什么特点?

（三）讨论交流，解决疑难

一、人类的形成

⒈正在形成中的人

提问1：

“正在形成中的人”是指什么?

形成于何时?

提问2：

为什么直立行走是人类进化史是具有决定性意义的一步?

教师在学生回答的基础上总结出：

1.直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别;

2.直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。

提问3：

“完全形成的人”划分为哪几个阶段?

主要代表是什么?

提问4：

世界上的人类分为哪些主要人种?

有优劣之分吗?

人种的差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果，是外貌特征的差异，在体质和智力上无优劣之分。

二、氏族社会

介绍第4页插图：

在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。

后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。

历史教案人类的形成教学设计3篇二

一、教学目的

知识和能力：

人类从类人猿进化而来：

“完全形成的人”;

猿人和智人;

人种;

母系氏族;

父系氏族;

私有制的产生;

原始社会瓦解;

国家产生。

过程和方法：

1.在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。

2.通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。

情感、态度和价值观：

1.通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。

2.通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。

3.通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。

二、教学重点与难点

重点：

氏族社会、国家的产生

难点：

母系氏族与父系氏族的关系

三、课堂教学环节

（一）导入

关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。

（一）人类的出现

根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。

最初的人类被称为“完全形成的人”。

地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。

在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。

古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。

中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。

新生代后期出现了古猿和人类。

1.“完全形成的人”

现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?

“完全形成的人”又分为哪几个阶段?

结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。

2.人种的差异

现代人种何时出现?

世界上的人类有哪些人种?

黄种人、白种人和黑种人。

由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。

黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等;

白种人又叫欧罗巴人种;

黑种人又叫尼格罗人种。

人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。

那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。

当人类出现的时候，人类历史也就开始了。

（二）氏族社会

以学生自学、教师引导提问的方式进行。

在教师帮助下，师生共同归纳要点。

集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。

1.母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

2.父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）

人类早期为什么要过群居生活?

环境险恶，工具简单粗糙。

随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期。

氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。

为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会?

由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活。

在这种情况下，原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源。

而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作。

由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位。

再加上当时的婚姻情况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。

所以最先出现的氏族是母系氏族社会。

那么父系氏族社会又是怎样出现的?

有什么特点?

随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。

男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。

由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。

奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会。

四、作业指导学生完成课后思考题

五、教后

第一课人类的形成

教学目标

知识与技能目标：

使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。

过程与方法目标：

引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

情感、态度和价值观目标：

通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题，使学生认识到：

教学重点氏族社会的产生及其特点和作用

教学难点人类是怎样由古猿进化而来

四、教学过程

（一）课堂导入：

让学生阅读导言中的故事。

问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎?

因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。

在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西方神创造人的传说。

亚当和夏娃的传说女娲抟土造人的传说达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢?

由古猿进化而来

自学：

1、人类是怎样由古猿进化而来?

2、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢?

森林古猿

3、“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?

4、世界主要有哪三大人种?

人种差异出现于何时?

人种差异出现的原因?

5、最初的人类社会被称为什么社会?

能说说我们现在处于什么社会?

人类至今已经历了哪些社会?

（三）讲解：

第一阶段：

“树猿”时代：

2000万年至500万年前，化石产地：

欧洲、亚洲、非洲大小：

体长约60厘米体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果实

历史教案人类的形成教学设计3篇三

晚期智人阶段，随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，必须和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。

这种实行族外群婚制的血族就逐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。

通俗地说，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比较固定的集团，它是当时社会的基本细胞。

氏族社会的特点。

与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：

第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段;

第二，氏族是按同一祖先的亲属关系（即血缘关系）结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带;

第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体;

第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。

氏族社会的作用。

由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。

氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：

第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。

它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害;

第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。

（1）讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念。

“猿类”是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖;

“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。

使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动;

“完全形成的人”则是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

（2）关于人类进化史，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。

教师要善于设问置疑，引导学生从教科书和已掌握的知识中全方位、多角度地获取有效信息，作为思考和探究的素材。

组织系列式的议论和讨论，并与教师的陈述和总结相结合。

①提问：

《圣经》中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗?

由此引导学生看书、议论，营造热烈、探究式的课堂气氛。

②在学生的议论、纷争中，教师可出示有关古猿进化的图片和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以配合学生的讨论，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素这一科学结论。

③请一位学生朗读[动脑筋]：

请你判断一下，他们谁说得对：

直立行走是人类进化具有决定意义的一步。

我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的，教师以此要积极引导学生从已掌握的人类进化知识中去尝试新情境下解决新问题的试验。

我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。

正如恩格斯所说：

“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。

而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。

（3）关于人种的起源问题，教师可结合近现代帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是秀的种族”等相关言论，引导学生积极探讨人种起源的原因，驳斥“种族优劣论”的邪说。

考古发现，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，终于形成黄、白、黑三大人种。

但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。

人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。

近现代，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略战争服务的。

（1）提问：

“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会?

原始人类为什么过着群居生活?

”引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做准备。

（2）讲述氏族社会的产生时，应积极引导学生从生产力的发展、人类婚姻关系的变化（即从血族群婚到族外群婚制的转变）角度去分析氏族社会产生的原因。

通过生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教育。

（3）利用[活动与探究]中提出的问题制成投影片，组织讨论：

①阅读理解教科书相关内容及材料;

②在讨论氏族社会产生的作用时，教师可作适当的提示和引导，注重培养学生的创新思维;

③讨论上述问题时，要让学生畅所欲言，自由议论，鼓励发表不同意见，再选派代表进行概括和总结，努力突出学生的主体作用。

教师在引导学生讨论时，可提示学生注意两点：

一是提出看法要说明理由;

二是看问题要全面。

1、指导学生阅读课本内容，学会从课本出发，以现有知识为依托，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

2、积极引导学生开展课堂讨论，突出课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，培养学生的创新意识和求异思维能力。