《背影》第一课时教案文档格式.docx
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以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。
它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。
这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。
如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。
四、合作学习
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?
哪一次是写作的重点?
第一次：
*第1段。
开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次：
在车站送别的场面中，第6段。
作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。
这是写作重点。
父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。
这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次：
父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。
儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。
第四次：
*结尾。
儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与*开头呼应。
2、四次"
背影"
的出现，哪些是实写?
哪些是虚写?
实与虚之间关系如何?
第二、三次是实写，第一、四次是虚写。
实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，*就成了无本之木，无源之水。
虚写是对实写的感情的深化和升华。
五、探究学习
1、*是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?
①动作描写。
蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。
这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。
父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。
文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!
那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?
《背影》第一课时教案2
[教学目标及重点]
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、朴实的语言风格。
3、通过体味*所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴!
我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快!
今天我们共同学习朱自清先生的散文--《背影》（板书课题--背影）
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;
一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。
《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
--提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。
下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生整体把握课文内容。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1、教师提问：
刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?
明确：
作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、*的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?
第一次：
点题的背影;
第二次：
买橘子的背影;
第三次：
离别时的背影;
第四次：
思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?
（应该是第二次：
买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。
然后，教师适时提问：
作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：
（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?
（黑色）为什么突出黑色?
（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!
）
板书：
沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：
（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?
（蹒跚）这个词是什么意思?
请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?
你能体会到作者当时的心情吗?
（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!
）这是一个蹒跚的背影!
蹒跚
板书后教师提问：
作者又写了什么?
（父亲爬月台）作者是怎样描写的?
（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法?
（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词?
（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”?
（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!
）用“缩”字有什么好处?
（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊!
）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影!
艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。
“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，*的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?
（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：
朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。
*的聚焦点就是“背影”。
这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!
”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。
这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。
作者并不是第一次看到父亲的背影。
这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。
*前三段已作交待：
祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。
失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!
”还决定亲自送儿子上火车。
在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。
作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。
5、*的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。
请问：
父亲一共说了几句话?
（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。
在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
（1）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!
”父亲这是做什么?
（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁?
（是父亲）为什么宽慰儿子?
（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!
（2）、“不要紧，他们去不好!
”父亲为什么这样说?
（学生讨论回答后明确：
父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）
（3）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”父亲为何买橘子?
（担心儿子路上口渴。
）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
（4）、“我走了，到那边来信。
”这句话说明了什么?
（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
（5）、“进去吧，里头没人。
”这句话的言外之意是什么?
（父亲担心行李的安全。
）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!
”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!
三、总结梳理，回扣目标
这篇*通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉?
（熟悉）我给大家唱一下好不好?
（好）（演唱“父亲”）
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢?
（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。
《背影》第一课时教案3
一、教学理念
现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。
所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。
这篇*就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。
学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。
在此基础之上，关注思想情感的表达，体会朴实的语言中所饱含的深情，通过抒写真情的活动引导学生我手写我心，我心抒我情。
二、教学目标
根据八年级的学生对*的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：
1.把握内容，理解*关键语句的含义。
2.学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描写，以及从平凡琐事中提炼意蕴
丰富的写作素材的写法。
3.体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。
三、教学过程
师小结。
《背影》第一课时教案4
【教学设想】
课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。
尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。
笔者读《背影》，读出了“三境”：
“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。
正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。
由此，指导学生阅读*，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受*的真情、深情。
对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对*中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。
课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为;
总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。
【教学目标】
1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词
差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀
2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。
3、能解说“我”的四次流泪和*描写的父亲的四句话所包含的感情。
4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的*语言最突出的一个特点。
6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。
【教学重点】
1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。
2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的*语言最突出的一个特点。
【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价
【教学条件】投影仪PPT
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一学时
第一环节：
课堂自学
【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。
】
一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学
二、出示教学目标（多媒体出示）
1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：
2、能用一句话（简洁完整的话）准确概括*的内容。
3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。
三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）
【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。
A、一般问题
1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语?
2、是否能解释下列词语在文中的意思?
蹒跚狼藉琐屑典质颓唐触目伤怀情郁于中
3、能够用一句话准确概括*的内容吗?
B、核心问题
1、主干问题：
作者是如何刻画父亲的“背影”的?
有什么表达作用?
2、分支问题：
全文有几处提到“背影”?
能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读?
作者写了父亲的几个“背影”?
这些“背影”出现在什么背景之下?
车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?
我当时的情绪或反应怎样?
作者运用了什么表达方式?
几次“背影”描写有什么作用?
四、学生自学，或辅导资料，落实一般问题。
五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。
第二环节：
课堂讨论
【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。
学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。
教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。
在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。
讨论的重点是：
主干问题：
分支问题：
第三环节：
课堂展示
【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。
2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。
3、教师要准备展示过程调控策略：
学生解决的问题，教师给予肯定;
学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。
一、教师组织交流，各组发言人按序展示：
紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的?
”这一核心展开。
二、展示过程调控策略准备：
学生解决的问题，教师给予肯定。
学生未解决的问题，教师展示。
师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。
【教师要准备】
1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。
2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。
3、复述父亲过铁道买橘子的过程。
在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：
（1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。
（2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：
父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。
写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。
第四环节：
课堂检测
【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;
教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。
一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：
1、给加点的字注音
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚琐屑晶莹触目伤怀
2、解释下列词语的意思
赋闲蹒跚祸不单行情郁于中触目伤怀
3、对下列各句的分析，不正确的一项是（）
A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。
B、我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。
”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。
他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。
D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。
”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。
4、复述父亲过铁道买橘子的过程。
在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的?
为什么写得这样详细?
5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?
有什么作用?
【教师要明确】
1、要纠正同学们对字词的误读。
2、要纠正同学们对字词的误解。
3、答案是C。
表达的是依依惜别之情。
在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的?
复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。
这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。
第五环节：
课堂评价
【问题诊断需准确;
教师点评要到位;
对困难者的帮扶落实。
一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。
二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）
三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。
教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。
四、延伸作业布置：
（老师根据需求予以布置）
第二学时
一、导入后出示教学目标（多媒体出示）
1、能解说“我”的四次流泪和*描写的父亲的四句话所包含的感情。
4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。
二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）
1、全文共有几次提到“我”流泪?
能否判断其中的感情?
2、*记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话?
能否解释其中的感情?
3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。
4、你觉得*语言方面最突出的特点是什么?
5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗?
三、学生自学：
1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。
2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。
讨论的重点：
①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。
②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
③*语言方面最突出的特点。
④评价父子亲情。
一、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。
二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。
1、关于四次流泪：
①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。
②第六段，“这时我
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