信息技术下小学生能力培养和发展Word下载.docx
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其主要特点表现为：
（1）、更加突出“为未来的发展而教育”的先进教育理念，倡导为培养学生具有适应未来信息社会变化的能力而教学。
（2）、整个过程充满“探索与发展”“研究并完成”，学习活动更加富有生气、动感。
（3）、教学方法不拘一格，灵活多样。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论：
建构主义的简要含义为：
把要学习的内容，分解为一组基本成分，然后再以之为基础，进行多样层次的组合——即组合成各种模型、模式、语义。
对于学习者建构主义认为：
学习的实质是学生构建自己的知识的过程，学习者的学习是主动的，他是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的，这种建构是不可能由其他人替代而成的。
因此，教师应该从以往知识的传递者转变为学生过程的组织者和协调者。
他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的来由，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行梳理并探索，引起学生之间的交流、质疑，使学生在这个过程当中不断地调整、完善和丰富自己的理解，以建构过程清晰、完整的认知结构。
由此来看，根据建构主义者理论，要有效地完成知识建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。
2、人本主义理论
人本注意是20世纪五、六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。
当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖励。
教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、多方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
在课堂上，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，真正成为学生学习的促进者、协调者和鼓励者。
四、课题研究目标
1、通过本课题的研究，转变教师的教育观念，培养一支具有一定科研能力和信息技术水平的骨干教师队伍。
并通过教师广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，形成一种能够支援学生学习的网络系统。
2、通过本课题的研究，培养学生获取、吸收、存储、提取、评价及创造性使用信息的能力，即培养学生良好的信息素养。
3、通过本课题的研究，使学生具有使用信息技术工具探索和解决问题的意识和能力，能应用网络资源进行独立地探究学习或与同伴协作学习，培养学生良好的学习习惯，发展个人的兴趣与爱好。
4、积极探索信息技术环境下探究性学习的方式，初步构建信息技术环境下的课堂教学模式。
五、研究原则
1、主体性和主导性的原则
学习能力的学习主体是学生，主要是让学生通过学习提升自己学习能力，但并不排斥教师的主导作用，教师更应该是学生学习的组织者、协调者、促进者和鼓励者。
在学习能力学习中，教师应有效地对学生指点迷津，点拨方法，充分发挥导的作用。
2、基础性和创造性的原则
信息技术下学习能力培养的一个重要特点就是培养学生的创造能力，但造能力的前提是学生具备必要的基础知识和基本技能。
如果不掌握计算机工作的基础知识和基本技能，又何谈在信息技术下进行发展性的学习。
因此，我们还必须注重对学生进行计算机基础知识和基本技能的培训。
3、自主性和协作性
在如今的信息产业，科研活动越来越趋向性集体攻关，一项复杂的工作已很难靠一两名杰出的任务完成，而协作能力则是创造力得以发挥的重要保证。
在研究活动中，除了重视培养学生独立解决问题的能力，还要培养他们的协作能力，学会与各种人群交往和团结合作，懂得尊重和欣赏别人的劳动，增强群体人员中的凝聚力。
4、激励性原则
老师要能和学生进行心与心的交流，使学生感到老师在关心自己，从而增强他们学习的信心。
兴趣是最好的老师，教师要在学生对信息技术的兴趣上下功夫，并通过肯定性评价，使学生对自己的学习成果产生成就感，从而不断增加他们学习的内驱力。
六、研究内容
本课题的研究内容是通过信息技术环境下的建设，开发信息技术教育教学的资源，学生探究性学习的目标、内容和操作性研究以及构建课堂教学模式，达到提高教师、学生教与学的能力，具体内容如下：
（一）信息技术环境下的建设
目前我校已建立校园网，一个多媒体教室和一个网络教室，90%的班级实现班班通，但这些还是无法满足教与学的需求。
我们的最终目标还是要让网络真正能进入，让学生随时都能和网络“亲密接触”，随时能进行学习。
1、硬件设备的添置
根据学校目前情况，每个实验班级有一台能随时上网的电脑、背投电视和实物展台、投影机等网络基本设备。
2、网络进教室的用途
①
网络在课堂内开放，满足教师与学生日常课堂教学的需要。
②
网络向课外开放，满足学生上网浏览、搜寻资料的需要。
3、“网络进教室”对网络的防护
网络的开放性和网络信息的多样性，一方面给学生带来了便利，另一方面也带来了隐患。
为防止不良信息，不良网站的趁虚而入，我们必须加强对网络安全的防护。
加强对学生的教育，对学生上网要进行疏导，指导他们用正确的人生观、价值观、是非观来获取、处理网上信息。
加强对校园网的管理。
学校校园网的出入口要加装不良网站（网页）的屏蔽软件和防病毒防黑软件，营造安全绿色网络环境。
（二）开发信息技术教育教学的资源
传统的教育是灌输式的教育，教育教学资源是定向的、枯燥的，而在探究性学习中，应有足够的教育教学资源，多渠道的教育教学信息，多样的教与学的资料，来满足教与学的需求，而这些，则是传统教育无法提供的，但在信息技术条件下，则安全可以满足这种需要。
操作要点
1．指定专人负责管理，建立资源库的完整体系。
2．根据教育部规定的教材为基础，开发教师教学资源和学生学习资源。
⑴开发教师的教学资源。
教师的教学资源一般可分为：
①多媒体素材库，包括图形、声音、动画、视频。
②计算机辅助教学课件库。
③试题库。
④案例库。
⑤文献资料库等类别。
并且资源库应采取“共建共享”的方式来建设，允许一线教师和专业开发人员共同参与。
开发教师的教学资源具体操作为：
a.
教学素材的收集。
收集社会上软件公司开发的教育资源库产品以及互联网上许多教育网站中的许多教学素材和软件，然后分门别类进行筛选、整理、汇编，通过资源管理系统添加到资源管理库中。
b.
根据需要教师制作多媒体课件，成立多媒体课件库。
c.
根据学校的具体情况和要求，开发、拓展具有学校特色的专题资源库。
⑵开发学生的教学资源
随时关注网络新资源的出现，定期在校园网上向学生推荐好的网站资源。
如输入相关的因特网网址，或设置一些大型图书馆的链接。
改编一部分有价值的网络资源，形成易查找、易使用的素材包，让学生能用起来。
搜集大量有用的光盘资料，让学生随时查找。
d.
尽量可能地与外校保持资源共享。
（三）学生探究性学习的目标、内容和操作性研究
对教师的要求：
1、掌握现代教育技术，提高教师的信息素养
“信息素养”一词的具体涵义是：
有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。
但由于种种原因，小学教师的信息素养普遍较差，主要体现为以下几点：
运用现代信息媒体能力欠佳，利用图书馆程度不佳，利用的信息内容与类型单调。
改进与提高教师信息素养的策略就是学校应成为一个“信息港”。
也就是说学校要创设一个多元化信息的环境，使教师在此环境中能够自由地获取信息，并在获取信息的过程中提高自己的信息素养。
⑴学校要努力创设氛围，采取相应的鼓励和督促措施，使教师认识到具有良好的信息素养的重要性。
⑵学校应尽可能地创造硬件条件，增加基础设备，为满足教师的信息需要创造良好条件。
①学校应成为“书籍的王国”。
重视图书馆资料的优化配置，订阅报刊要注重教育期刊、报纸和文学报刊的比例，落实教师借还书制度，加快图书的流通率。
②学校应成为“网络信息的港口”。
重视计算机网络化建设，成立专门的网络管理员，搜集好的、有价值的网络资源，有效地为教师提供服务。
2、加强业务培训，提高教师课堂教学设计的水平
教师的课堂教学设计是探究性学习的“灵魂”，“点睛之笔”。
好的课堂教学设计应充分利用多媒体网络的非线性、交互性的特点，探究性学习课堂教与学的要求和小学生的心理特点，精心组织信息源，最终达到学生自主探究学习的目的，其中应发挥学生的自主性，体现学生的合作性，注重学生的创造性，也要照顾学生的差异性，提高教师课堂教学设计的水平，必须依靠加强业务培训来实现，具体操作为：
⑴强化理论修养和技能操作
①教师认真学习人本主义理论、建构主义理论，以现代教育理论武装头脑，并指导教育实验。
②积极推荐骨干教师参与学习培训，在不断地学习更新中，树立全新的理论和掌握熟练的计算机技能操作。
③以点带面，辐射全体。
通过骨干教师对全体教师进行培训，以点带面，共同提高。
⑵注重参与实践
①落实并贯彻每周的业务学习制度，把集体备课、说课、探讨教学设计切实纳入到每周的学习内容中去。
②组织多样的竞赛活动，通过教案设计比赛、说课比赛、课件制作等一系列活动，让教师在活动中有所得，有所悟，互相切磋，取长补短，共同提高。
⑶善于总结
每隔一段时间，都要对前面的情况进行总结，不断总结好的方面和不足之处，以便在今后的学习中能扬长避短，更上一层楼。
3、转变观念，改革教师的课堂教学评价
评价也是探究性学习的重要环节。
我们力图通过适当的评价，保护学生的探究热情；
通过评价，给予学生成功的自信；
通过评价，激发学生创造的动力。
操作要点为：
⑴变“单一”评价为“多元”评价
⑵变“区分性”评价为“激励性”评价
⑶变“重结果”评价为“重过程”评价。
对学生的要求：
1、具有掌握计算机的基础知识和基本技能。
2、具有良好的信息素养。
良好的信息素养主要表现为：
⑴获取信息的能力
⑵处理信息的能力
⑶创造信息的能力
⑷表现信息的能力
3．具有自主探究学习的能力
主要表现为：
⑴能做课堂学习的主任，敢于发问和质疑。
⑵具有良好的学习习惯，对学习有浓厚兴趣，善于提出问题，并尝试独立解决问题。
⑶有主见，拿得定主意，并善于和别人交流、讨论。
⑷掌握获取信息的方法。
⑸具有会创新意识，在学习过程中有独特的见解。
⑹具有实践能力，能运用学过的知识解决一些实际问题。
（四）探究性课堂教学的研究
在长期讲授式、灌输式的教学模式的影响下，学生的个性逐渐磨平，学习的兴趣也悄悄流失，自主学习的能力，探究的能力，创新的精神更不得体现，根本无法成为未来社会需要的信息化人才。
如今，网络进学校、进课堂、进家庭已成为现实，那构建一种新的课堂教学模式也成了必然。
我们所研究的“信息技术下探究性学习”的课堂教学模式基本流程是这样的：
提供环境——个人探索——碰撞激发——交流内化——反思回顾——延伸扩展。
1、提供环境。
为充分发挥学生的主体作用，便于学生在心理充分安全自由的境界中进行学习，教师应提供便于学生学习的自由空间。
操作要点：
⑴教师要设计新颖的导课形式。
或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。
⑵尊重、信任每一位学生。
教师要与学生打成一片，成为好朋友。
⑶设计材料能迎合学生口味，能激起学生迫切需要学习新知的心态。
提供的材料要具有一定的结构性，利于学生探究发现真实的问题。
2、个人探索。
苏霍姆林斯基说过：
“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。
”先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题的意识，从而培养独立探索求知的良好习惯。
⑴提供材料的超市。
教师要通过网络或学校资源库为学生建立一个材料的超市。
丰富多样的材料能满足不同学生的各种需要，有利于他们的自由探索。
⑵教师应教给学生学习的方法。
或自学看书，或动手操作，或观察思考。
⑶给予学生自主研究学习的空间。
⑷使学生明确探索应达到的目标要求。
⑸在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行梳理归纳，准备在小组中交流，对不懂的问题逐项列出，以待与他人合作解决。
3、碰撞激发
不同类型、不同知识结构的学生可以互补。
通过小组内合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习同伴的影响和帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法，不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。
⑴改变座位排列方式。
由秧田型改为更利于学生合作学习的马蹄型或蜂窝型。
⑵组建“互动互助”小组。
有两种组成形式：
a.好、中、下搭配，利于资源共享。
b.优生归优生，中下生归中下生，利于学生交往合作。
“最近发展区”相近也更易于同伴交流合作。
⑶选出互动互助学习小组长。
小组长是小组内的核心人物，是一个组织者。
小组长要定期轮挨，以防止组内“小权威”的“一锤定音”。
4、交流内化
通过对计算机实行资源共享，再次为不同组内学生提供交流、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生的集体竞争意识。
⑴教师根据学习内容在计算机上设计一个学习程序，并通过网络系统对全班学习的情况进行掌控。
⑵组织各小组进行交流讨论。
各小组通过计算机可以查看其他各组的讨论情况，提出本小组的补充意见和更正意见。
⑶提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望。
5、反思回顾
进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，同时在回顾总结的过程中，不断调整学法，利于学生认识能力的培养，同时也是学生适应终身学习的需要。
6、延伸扩展
以小组为单位进行专题研究、实践活动、巩固练习等检验教学效果的有效手段，在学生已成功构建知识体系的基础上，将所学知识的运用范围通过网络扩展到课外、校外。
⑴进行专题性研究，再次提供切合新知内容的练习题。
⑵师生共同解决互议、互评出现的有代表性的问题。
⑶建立一个学习网站，通过网上交流和在线帮助，为更多师生的交流讨论提供一个完善的场所。
⑷各小组建立网页。
网页内容包括探究的问题，探究的小组成员，搜寻下载的资料以及讨论交流的结果。
教师可通过网页，了解学生的学习情况并提出建议，而学舌功能也可通过网页及时了解指导老师和其他同学对课题的意见和建议。
七、课题实施步骤
本课题分以下三个阶段进行。
1、准备阶段。
（2011．4——2011．6）
⑴进行课题研究的资料收集，确定研究课题。
⑵制订、论证课题研究方案和具体实验计划，组建课题组，培训实验老师，创设实验环境。
2、实施阶段。
（2011．9——2013.6）
⑴学习理论。
定期组织课题组成员及全校教师学习有关“信息技术”及小学生学习能力的培养的新理念，更新观念，提高理论素养。
⑵专家指导。
根据课题研究的需要和课题的进展情况，定期或不定期地聘请专家进行课题的理论指导或课题研究现场指导，确保研究工作正常有效地进行。
⑶课堂实践。
根据课题，定期进行公开研讨活动，以点带面，滚动发展。
⑷阶段总结。
定期进行课题研讨工作，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，做好阶段总结。
3、总结阶段。
（2013．6——2013．9）
总结课题研究成果，撰写课题研究报告。
八、课题研究组织
成立“信息技术下小学生学习能力的培养和发展”研究课题组
课题领题人：
车秉中
课题主持人：
课题小组成员：
曾爱国
九、成果形式
1、优秀课例
2、论文集
3、研究报告
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