《中学生物教学论》期末总结文档格式.docx

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知识性目标动词

各水平的要求

内容标准中使用的行为动词

了解水平：

再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据；

举出例子，描述对象的基本特征等

描述，识别，列出，列举，（举例）说出，

理解水平：

把握内在逻辑联系；

与已有知识建立联系；

进行解释、推断、区分、扩展；

提供证据；

收集，整理信息等

（举例）说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明

应用水平：

在新的情境中使用抽象的概念、原理，

进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等

分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写

技能性目标动词

模仿水平：

在具体示范和指导下完成操作

常识，模仿

独立操作水平，独立完成操作，进行调整与改进，

与已有技能建立联系等

运用，使用

情感性目标动词

经历（感受）水平：

从事相关活动，建立感性认识

体验，参加，参与，交流

反应（认同）水平：

在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应反应

关注，认同，拒绝

领悟（内化）水平：

具有稳定的态度、意志的行为和个性化的价值观念等

确立，形成，养成

二、教学策略

1、主要的教学策略：

★不同理论背景下的教学方法：

（一）哲学取向的教学方法

1.革新的讲授法

（1）讲授法的种类

讲述、讲解、讲读、讲演等

1）讲述：

教师用口头语言向学生生动形象地描述生命现象，叙述生物的形态结构、生理功能、实验方法和实验步骤等的一种方法。

2）讲解法：

教师向学生教严密地解释或者论证生物学概念、原理、公式，揭示生物内部的联系，归纳生命活动的共同规律的一种方法。

2.图例讲解法（演示法或直观教学法）

（二）行为主义的教学方法

以程序教学法为代表，程序教学最早由普莱西于1924年提

出，并设计了第一台自动教学机。

（三）认知结构理论的教学方法

1.探究式教学法

（1）探究式教学法的过程

其基本过程一般是：

教师或学生提出、发现问题—准备、收集材料—探索发现（处理与解释资料）—讨论交流—得出结论（问题解决）

2.发现法教学

美国布鲁纳提出的，四个强调：

1）强调学习过程，2）强调直觉思维，3）强调内在动机，4）强调信息提取

（四）人本主义的教学方法（以罗杰斯的非指导性教学方法为代表）

★当代生物教学方法：

（一）香港中学生物学交流式教学法

1.交流式教学法的含义：

采取个案研究、角色扮演和模拟、解难决策、数据分析、调查、试验、设计、讨论等多种方式讲授新知识，让学生参与课堂教学，已达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心社会并参与社会有关问题的决策的目的教学方法。

（二）英国生物学教学中的问题解决法

1.问题解决法的含义和教学过程

（1）含义：

即是一种在教师有计划、有步骤地指导下，通过设置一系列的问题，让学生在学习过程中，不断运用解决问题的行为方式和科学的事实、理由去解决问题，获得问题的答案进而形成系统的知识的方法。

（2）教学过程

问题解决理论是原苏联教学论专家马赫穆托夫在20世纪60年代创立的。

根据该理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。

这一过程包括五个环节：

创设问题情景——提供科学事实——探究解题方法——得出科学结论——运用新知解题

（三）、美国现代生物学教学方法

☆中美生物学教学特点比较

1.美国现代生物学教学的演示与实验活动有三个特点：

1）所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多简单而便宜，许多仪器还是教师自己利用日常家庭用品制作的；

2）动手操作与日常生活情景相联系，生动活泼而又切合实际；

3）大量使用计算机。

2.主要的学习方法

一、概念图策略

（一）概念图及其理论基础

它是以奥苏伯尔的同化理论为基础，同化理论的基础核心

内容是“有意义学习”，他要求学生主动去判定新知识中的关键

概念，并把他们同自己已有知识结构中的概念建立联系。

（二）概念图的特征

1.概念图中的概念是按分层的形式表现的

2.概念图中的包含着交叉连接

3.概念图中包含着许许多多的具体事例

4.针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同

实施的步骤：

1.在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。

2.确定在这个领域中所要用到的概念，把这些概念先列出来，然后根据这些概念在这个领域中的概括性进行排列。

3.画出概念图的草图；

4.对草图进行修正；

5.寻找交叉点；

交叉连接时不同知识点之间的连接，它反映了各个知识点之间的相互关系；

6.对概念图进行修正与装饰，使概念图不仅完整而且整洁美观。

二、运用合作学习的教学策略

（一）合作学习的含义

合作学习的含义包括：

①学生以小组的形式一起学习；

②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；

③学习的责任有教师转移到学生；

④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。

（二）合作学习的原则和方法

1.积极主动相互依赖2.面对面地促进互动3.成员负起责任来

4.人际间的社会协作技能5.评价和过程监控

三、基本教学技能

教学技能的概念：

教师运用专业知识，教学理论以及教学经验等组织教学，实现教学目标，促进学生学习而采用的特定教学行为的一种动作方式或自立性方式。

1、导入技能

定义：

导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

导入技能的类型：

（一）直接导入（六）设疑导入

（二）经验导入（七）事例导入

（三）旧知识导入（八）悬念导入

（四）实验导入（九）故事导入

（五）直观导入

2、提问技能

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要的教学活动方式。

类型：

（一）回忆提问

1.要求回答“是”与“否”的问题，或成为二择一的提问

2.要求单词、词组或系列句子的回忆提问

（二）理解提问

1．一般理解2.深入理解3.对比理解

（三）运用提问（四）分析提问（五）综合提问（六）评价提问

注意事项：

（一）提问要把握好时间

（二）提问要给学生思考时间

（三）提问方式要多样化

1.清晰与连贯2.停顿与语速3.指派与分配4.提示

3、语言技能

教学语言技能是教师对教材内容按照学生的认识规律加以组织，润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受的这种教学活动方式。

教学语言技能

（一）基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能

它包括以下诸要素：

1.语音和吐字2.音量和语速3.语调和节奏4.词汇5.语法

（二）特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能

其基本结构是有以下三要素组成：

1.引入2.介入3.评核

教学导入语言的基本要求

1.“开门见山”式2.“承前启后”式3.“以问致思”式4.“高度概括”式

教学语言讲授的基本要求：

1.科学性2.启发性3.逻辑性4.教学性

课堂小结的语言要求：

1.首尾呼应2.画龙点睛3.相对完整4.回味无穷

语言的直观性：

在生物学教学中，实现语言形象化的主要途径有：

1.从活的状态出发讲述生物体和生物界

2.利用语义来说明生物学知识

3.利用已有的生物学知识和生活经验来形容新的内容

4.运用数字的直观性强化学生对问题的理解效应

5.采用适当的比喻

体态语言与生物学教学：

（一）体态语言的含义

体态语言有称态势语言，它指教师在课堂上的仪表、神情、手势、动作、步伐移动等非语言信号，是一种无声的语言。

通过学生的视觉感受，促使学生长时间兴奋，保持振作的精神，自觉并有效地接受知识，它是课堂教学中师生进行信息交流的重要渠道。

（二）体态语言在生物学教学中的作用

1.教师的仪表、风度——是影响学生注意力的首要因素

（1）教师的仪表最直接反映教师的道德面貌和审美情趣：

1）教师的仪容；

2）教师的服饰；

3）教师的举止

（2）教师的风度：

1）教师要“稳重”；

2）教师要“可亲”；

3）教师要“有识”

2.教师的情绪——是影响学生注意力最敏感的因素之一

（1）教师从进课堂到下课，始终都应该情绪饱满、精神抖擞、目光有神，对上好此课充满信心。

（2）教师应随不同的教学内容表现出不同的神情。

3.教师的步伐——是影响学生的兴奋点

（1）教师在课堂上的站立位置有以下几种：

讲台中央，讲台两端，靠黑板站在当时所讲的板书、板画旁，前面左右两边，近学生前排位置，学生的中间位置，正在答问或开小差学生的旁边，教室后面位置。

（2）步伐移动，速度不宜太快，通常用散步的速度即可，两次移动之间应视情况留一段时间。

4.手势——是课堂体态语言的主要形式

（1）形象手势：

用以对生物事实的模拟和再现，帮助学生理解记忆。

（2）强调手势：

用以强调重点、难点内容或词语、概念。

4、板书技能

板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其它符号。

应用原则与要点：

1.根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。

2.设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。

3.设计板书还要注意文字、语言的示范性。

4.教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。

使用方法：

5、结束技能

结束技能是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中，是教师结束教学任务的一种教学活动方式。

结课的方法：

1.梳理内容式2.首尾呼应式3.悬念中止式4.延伸拓展式

5.展现成果式6.联系实际式7.检验巩固式8.表格填空式或比较式

9.左右沟通式10.引导观察式

6.课堂组织技能

课堂组织技能是在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的课堂目标的一种教学活动的行为方式。

课的类型及结构：

（一）课的类型及其结构的概念

1.课的类型指根据主要教学任务来划分课的种类。

每一种类型都有一定的结构。

2.课的结构指课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。

不同的类型有不同的结构，同一类型其结构也有所不同。

（二）课的分类及其组成

1.生物课的类型根据主要教学任务划分为两类：

单一课和综合课

2.课的基本环节组织教学、检查复习、学习新课、巩固新教材、布置课外作业

3.综合课

课的基本环节：

组织教学——检查复习——学习新课——巩固新教材——布置课外作业

四、启发式教学

1、启发式教学的起源与内涵

（一）起源

1.古代，在中国孔子是最早提出启发式教学；

在欧洲，古希腊的苏格拉底

2.当代，马克思主义的产生，有古代的启发式演变为现代的启发式如美国布鲁纳的发现法

（二）启发式教学的内涵

是指教师在教学过程中，依据学生的学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想以及与之相适应的教学方法

2、启发式教学的特点

（1）强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用与学生积极性相结合；

（2）强调智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；

（3）强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合；

（4）强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

3、启发式教学创设的途径：

一、激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣是实施的前提

二、启发学生有“疑”，是实施的关键

（一）创设问题情景

1.语言方式

2.观察、实验等方式

3.还可启发学生从实际生活中，从教科书和教师的教学中提出问题，为自己创设探究问题的情景

（二）善于提出问题

思考性问题的形式：

1.对比启发式2.摸拟启发式3.反问启发式4.辐合启发式

5.扩散启发式6.观察启发式7.情境启发式8.推理启发式

三、引导学生解“疑”，是实施的重要的一环

1.要鼓励学生多“议”。

2.要抓住本质的主要的关键的内容，根据每节课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发、分析和阐述

四、加强直观教学

五、用贴切的比喻

五、直观教学与直观教具

1、图例式教学的提出者

2、直观教学的含义、意义、类型

含义：

指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。

直观教学的优势：

（一）直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段

（二）直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段

（三）直观教学是集中学生注意力，调动学习主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段

（四）直观教学是发展学生智能的有力手段

（五）直观教学是教学过程中对学生培养情感、态度、价值观的手段之一

直观手段的类型：

活的生物体（包括临时图片、活的离体

器官、组织及其临时装片）

标本（包括离体器官、组织的永久切片、

图片和装片、化石等）

直接的直观生物学实验

自然界

直人为环境（包括生产、科研单位、动植物

园、各种展览等）

观挂图（包括各种图形、剪贴图、教科书

的插图等）

手模型

段间接的直观黑板画

幻灯片

教学电影、教学录像

各种有关的微电脑软件、计算机等

语言直观

3、直观教具的使用方法

（一）直观教具对教学所起的作用

1.用于新课的起始阶段2.用于引导学生提出问题

3.用于突出教学重点4.用于突破教学难点

5.用于揭示机理6.用于设置悬念7.用于巩固知识

（二）直观教具的演示方法：

1.服从内容和目的，精心选择

2.巧加安排，使教具系统化

运用几种教具说明同一种问题时，有两种安排法。

（1）横排法；

（2）纵排法

3.演示及时，全体可见4.设置悬念，引导探索5.语言字画配合，指示清楚准确

6.演示教具应该注意操作的精确性和教育性

4、直观教学的基本要求

（一）课堂教学演示教具选择和组合的基本要求

1.演示教具的科学性

2.演示教具的必要性

3.演示教具的实用性

4.演示教具的立体化和动态化

5.演示教具的美化和模式化

6.演示教具的系统性

（二）课堂教学演示教具的基本要求

1.演示教具应在最佳时机及时出现

2.演示教具应有指导性语言的配合

3.演示教具应该面向全班人人可见

a.演示物要有足够的大小；

b.演示物应在全班学生可见的高度上；

c.必须在适于视觉的可见度光线下进行演示，必须时要衬以适当的背幕以突出演示物；

d.对于较小的实物、标本或实验结果，由教师拿着巡回座位间，轮流指导观察。

有条件做到的，可以分发在学生桌上，每1、2人一套。

4.演示教具应将来龙去脉指点清楚

5.演示教具应该注意操作的精确性和教育性　　

六、备课、上课、分析课

1、中学课堂基本组织形式（五个环节）：

组，复，新，巩，布

教学的三个基本环节：

备课——上课——分析课

2、备课从那几个方面做

一、备课的方法

（一）钻研教材1.通读；

2.重读；

3.精读。

（二）考虑教法

1.阅读、搜集教学有关资料

2.搜集实验材料、制作直观教具

（1）搜集实验材料

（2）制作直观教具

3.熟悉自然界

（三）了解学生

1.了解学生在接受新学习任务前的预备状态

2.了解学生对目标状态是否有所涉猎

3.了解学生对学习新任务的情感态度

4.了解学生对学习新任务的自我监控能力

二、备任务

（一）明晓学习任务的类型

（二）关注学习任务的基本环节

（三）开发与利用课程资源

三、备目标

（一）深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标

（二）学会如何表述每节课的教学目标

（三）备目标的几点要求：

1.要全面2.要明确3.要难度适中4.要便于检测5.要有弹性

四、备检测

五、备过程

（一）设计课堂教学的操作程序

1.认知发展程序2.探究训练程序3.角色扮演程序

（二）确定教学措施

（三）创设学习环境

（四）安排教学时间

1.整体时间分配2.课时分配3.保证学生实际学习时间

4.增加学生专注学习时间5.防止教学时间的遗失

4、备教材从哪几方面分析

1.从整体上领会教材的设计思路2.分析教材的科学性和思想性

3.从结构上分析教材的教学主线4.从内容上分析教材的逻辑系统

5.从学生学习需要上分析教学的重点和难点

6.分析教材联系实际的因素7.分析教材的育人因素

★怎样用恰当的行为动词对新课标的目标进行描述？

（见表1）

★教学目标中哪些是识记、理解、掌握的？

5、教案的类型

哪类教案适合哪类教师使用？

1．板书提纲式适合于有经验的老师2.讲稿式3.方法说明式

4.对话式；

5.流程式6.过程设计式最普遍

6、上好课的基本功和基本要求

•上好课的基本功

（一）要有正确的教学仪态

（二）要有较强的表达能力

（三）要善于运用直观手段

（四）要有敏锐的观察力和高度的教育机智

（五）要注意站立位置、活动范围

•上好课的基本要求

（一）目标明确

（二）内容正确（三）方法恰当（四）积极性高（五）组织的好

7、说课的含义、特征、内容

说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象所进行的教学活动。

广义的说课是指以这种活动方式对教师进行培训和培养的组织形式；

狭义的说课是备课和上课之间所进行的教学研究系统。

特征：

1.理论性2.科学性3.高层次性4.预见性

内容：

（一）说教材

1.说教材内容2.说教学目标3.说教材的重点、难点及确定依据（重点的是要说明确定的依据）4.教学对象情况分

（二）说教学方法

1.合理优选，有机结合。

2.以启发式教学为指导思想

（三）说教学方案设计

1.整体设计思想2.教学媒体的选择

3.教学方法的确定4.学法指导及依据

（四）说教学过程

1.说课时

2.说教学环节

（1）新课的引入设计

（2）典型环节的设计

（3）突出重点、突破难点的方法、技巧及途径

（4）如何反馈调控（5）怎样归纳总结

（五）说板书

（六）说理论

1.说教材理论2.说教学方法理论

3.说教学过程理论4.说板书理论

（七）说课的语言

1.独白语言2.教学语言

（八）说课的评价

1.评价的指标2.原则

8、说课和上课的不同？