幼儿园案例分析观察记录小班的分离焦虑Word下载.docx

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小班

　　案例背景：

　　对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。

往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。

　　观察一：

　　茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。

并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。

每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。

只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。

奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。

看来，都难舍难分。

　　观察二：

　　小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。

见到老师还懂得先主动打招呼。

“郑老师，早上好！

我来了”。

听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。

可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。

呜呜……老师，你喂我”。

午休时间一到，小林又开始了。

“老师，你打电话给我外婆好不？

我要外婆，我不睡觉”。

　　观察三

　　小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。

妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。

完全不理睬老师。

　　分析

　　1、环境的变化。

幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。

例如：

饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：

哭闹、厌食、悲伤等。

　　2、保教人员的教养态度。

教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。

　　3、家长的因素。

在幼儿入园前期，大多数孩子在家吃饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。

这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。

家长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼儿一起哭。

还有一些家长对孩子说：

“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。

”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。

　　4、幼儿自身因素造成。

幼儿自身独立自理能力欠缺。

例：

午睡时，不能自己脱衣服；

盥洗时，不能自己整理衣裤。

这时的幼儿常常会表现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师和小朋友，由此就会沉默寡言，社会性焦虑比较强烈