《牛郎织女》教学案例Word文件下载.docx
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他们有了一儿一女。
师:
用词语如何形容?
生:
男耕女织,生儿育女
还有吗?
还有辛勤劳动。
让我们带着感情把牛郎织女幸福美满的生活大声读出来吧!
过渡:
在他们生活十分幸福的时候,却发生了一件让人难过的事,与牛郎相依为命的老牛——引(死了)。
老牛临死说了什么,老师读旁白,你们来读老牛说的话。
同学们,老牛在说这些话的时候神情如何呢?
眼眶里满是泪花。
从老牛的眼神你体会到什么?
老牛对牛郎的不舍,不忍心离开牛郎。
是的,牛郎对老牛照顾得如此周到,老牛怎么忍心离开牛郎啊!
那么,老牛临死前,让牛郎做些什么呢?
把老牛的皮剥下来留着,碰到紧急的事,让牛郎就披上老牛的皮。
老牛就这样离去了,可是故事并未结束,不幸降临了。
这时,王母娘娘醒来了,她发现织女下嫁人间后会怎么样呢?
请同学们自由朗读8-10自然段,划出描写王母娘娘神态、动作的词语和句子。
(师巡视)老师发现很多同学都找着了,有哪些同学愿意与大家分享吗?
王母娘娘更是气得暴跳如雷,发誓要把织女抓回天庭,严厉惩罚。
一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。
王母娘娘狠狠一推,两个孩子跌倒在地。
王母娘娘拽着织女,一起飞向天空。
同学们找的很对,我们一起来看看这王母娘娘的表现。
哪些词语看出王母娘娘“气得暴跳如雷”?
发誓、抓回、严厉惩罚
是的,此时的王母娘娘已然气急败坏,她暴跳如雷,同学们,们知道什么叫做“暴跳如雷”吗?
急怒叫跳,象打雷一样猛烈。
形容又急又怒,大发脾气的样子。
这可不是一般的生气,而是像打雷一样,同学们都见识过电闪雷鸣,特别是夏天的雷声,可见,王母娘娘有多愤怒啊!
她就只是一味的生气愤怒吗?
不是!
是的!
她不只是愤怒,她采取了一些行动,那她到底做了些什么事呢?
她趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。
你觉得王母娘娘这个人怎么样呢?
阴险狡诈。
你们是从哪里看出来的呢?
“趁”字,还有“闯进”。
同学们说得很对!
王母娘娘闯入牛郎家中之后是怎么带走织女的呢?
是的,王母娘娘不是“牵着”织女,也不是“挽着”织女,而是“拽着”!
可见王母娘娘是个怎样的人呢?
很野蛮!
很粗暴!
同学们说的很对,对自己的外孙女如此不近人情,还如此的粗暴野蛮!
那么王母娘娘是很顺利的带走织女的吗?
你们从哪里判断出来的呢?
王母娘娘带走织女的时候,两个孩子也在身旁。
王母娘娘狠狠一推,两个孩子跌倒在地!
如果算起来,王母娘娘应该是这两个孩子的外曾祖母,是孩子的亲人,可是王母娘娘却狠心的去推他们,可见王母娘娘是个怎么样的人呢?
冷酷无情的人。
不念亲情的人。
对自己的亲人,还是这么小的孩子都下得了手,这种不讲骨肉亲情的人怎能不让人心生怨恨啊?
同学们,织女愿意和王母娘娘走吗?
你从哪里看出来的?
不愿意!
织女挣扎着。
挣扎一词体现了织女当时怎样的心情呢?
她不愿与亲人分开。
是的,织女与牛郎和孩子过着幸福的生活,怎么忍心离开他们啊!
她挣扎着,可是无论织女怎么挣扎,她也逃脱不了,她哭喊着,她喊了什么呢?
她望着两个孩子大声喊:
“快去找爸爸!
”
织女很无奈,她除了大声哭喊,已然没有别的办法了。
请同学们齐声朗读这8-10自然段,带着自己的体会有感情的朗读。
牛郎得知织女被王母娘娘抓走后,心情如何?
心急如焚!
有哪个同学知道心急如焚是什么意思?
心里急得像火烧一样,形容非常着急。
说的很好,看来同学们的预习工作做得很充分啊!
那么谁来用心急如焚造个句子呢?
眼看上课要迟到了,小明心急如焚。
考试时间快结束了,可我还有题目没做完,心急如焚。
天快黑了,可妈妈还没有回来,我心急如焚。
……
看来同学们已经掌握了“心急如焚”,那我们继续去看看心急如焚的牛郎吧!
此时的牛郎正如热锅上的蚂蚁——急的团团转,可他只是着急吗?
不是,他决定要上天去搭救织女。
一个普通的凡人怎么可能上天呢?
他想起老牛临死前说的话,便赶紧找出牛皮,披在身上,然后将一儿一女放在两个竹筐里,挑起来就往外跑。
牛郎决定携子追赶,这句话中哪些词表现了牛郎心急如焚的心情呢?
赶紧。
挑起来就往外跑。
焦急的牛郎披上老牛的皮,怎么样了?
飞起来了。
是的,他一出屋门,就飞了起来,越飞越快。
牛郎追上织女了吗?
没有!
这披上牛皮的牛郎怎么会追不上呢?
因为王母娘娘见牛郎要追上来的时候,拔下头上的玉簪往后一划,划出了一条天河。
同学们,你们注意到没有,这小小的玉簪就能划出一条宽阔的天河,这王母娘娘的本事——(引)
本事不小。
能用成语形容吗?
法力无边!
这王母娘娘可是天上的神仙啊,这法力也是响当当的!
法力无边的王母娘娘划出的天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。
从此以后,同学们一起来读最后两个自然段吧!
是啊,他们只能隔河相望,让我们想象牛郎和织女对着天河相望,他们会想些什么呢?
牛郎会想:
织女,你在那边过得好吗?
王母娘娘有没有再欺负你啊?
织女可能会想:
牛郎,你过得怎么样了?
两个孩子过得好不好啊?
织女会想:
牛郎啊,我多想再回到你的身边,和孩子们一起啊!
是啊,天各一方的牛郎织女彼此想念着对方,庆幸的是他们每年还能见上一面,那就是——
每年农历七月初七!
他们怎么见面的呢?
这天夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座“鹊桥”,让牛郎织女在桥上相会。
是的,鹊桥相会!
每逢这一天,喜鹊也确实少了许多,因为他们都到天河那儿搭桥去了。
这喜鹊也是通人性的啊,它们也拥有着人一样的品质——
助人为乐。
小结
牛郎织女的故事我们学完了,同学们能告诉我它主要讲了什么吗?
你能用简单的词语将故事内容串起来吗?
童年凄苦的牛郎与老牛相依为命,在老牛的帮助下结识了织女,并与她结为夫妻,从此过上了幸福美满的生活。
可是好景不长,王母娘娘知道织女下嫁人间,气得暴跳如雷,并下凡抓走织女,牛郎得知披上牛皮,携子追赶。
眼见要追上了,被王母娘娘划出的天河拦住了去路,从此,两人天各一方。
只有每年农历七月初七的夜晚,才能在鹊桥相会。
《牛郎织女》这则民间爱情故事幻想奇丽,情节动人,体现了我国古代劳动的——(引:
聪明才智)和丰富的——(引:
想象力),通过塑造王母这一形象,体现了当时封建社会黑暗势力当头的社会现实,通过牛郎织女为追求——(引:
爱情自由)的勇敢行为,表达了人们对——(引:
美好生活的向往和追求)。
(三)课文总结
这个美丽的民间故事向我们展现了不同性格的人物形象,现在让我们来理一理吧!
牛郎是个怎样的凡人呢?
是一个勤劳善良,富有爱心,勇于追求幸福的人。
织女是个怎样的仙女呢?
是一个美丽善良,心灵手巧,善解人意,向往美好生活的仙女。
这头老牛呢?
知恩图报,忠厚善良。
那王母娘娘呢?
是一个专横毒辣,残暴无情,粗暴野蛮,不讲骨肉亲情的人。
还有什么人物?
喜鹊!
喜鹊如何呢?
看来同学们对故事及人物形象有了一定的了解。
那么老师来考考你们吧?
(课件出示)
()生活很苦,人称牛郎。
()照看周到,老牛亲密。
()来到森林,见到织女。
()老牛说话,指点机会。
()男耕女织,日子美满。
()闯入家中,抓走织女。
()牛郎喂牛,老牛诀别。
()相遇相知,结为夫妻。
()王母知情,发誓严惩。
()心急如焚,追赶被阻。
()喜鹊搭桥,一年一见。
()隔河相望,化作星辰。
同学们一起来标一标吧!
生活很苦,人称牛郎;
照看周到,老牛亲密;
老牛说话,指点机会;
来到森林,见到织女;
相遇相知,结为夫妻;
男耕女织,日子美满;
牛郎喂牛,老牛诀别;
王母知情,发誓严惩;
闯入家中,抓走织女;
心急如焚,追赶被阻;
隔河相望,化作星辰;
喜鹊搭桥,一年一见。
同学们对牛郎织女这个故事已经很熟悉了,那么同学们你对我国的传统节日又了解多少呢?
我们一起连一连吧。
七夕正月十五吃粽子赛龙舟
重阳农历九月初九除旧迎新吃饺子
端午农历七月初七登高插茱萸
中秋农历五月初五赏月吃月饼
除夕农历八月十五拜月乞针线
元宵农历十二月三十看灯吃汤圆
七夕,农历七月初七,拜月乞针线;
重阳,农历九月初九,登高插茱萸;
端午,农历五月初五,吃粽子赛龙舟;
中秋,农历八月十五,赏月吃月饼;
除夕,农历十二月三十,除旧迎新吃饺子;
元宵,正月十五,看灯吃汤圆。
我们班的同学果然厉害啊!
那老师接着考你们,我国古代有四大民间故事,你知道是哪四个吗?
《牛郎织女》
对!
我们学的这篇课文就是其中之一,还有其他的吗?
《梁山伯与祝英台》
《白蛇传》
还差一个!
《孟姜女哭长城》
完全正确!
看来同学们对课外知识也掌握不少哩。
既然我国有这些美丽动人的民间故事,那就请同学们选一个你熟悉的讲给亲朋好友听一听吧!
同学们,这节课我们就学到这里,下课!
老师休息!
案例反思:
《牛郎织女》是一个民间故事。
课文讲述了一个动人的故事:
孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。
他们男耕女织,过着美满的生活。
王母娘娘知道后,拆散了他们,并带着天兵天将抓走了织女。
牛郎急忙披上老牛的皮,用竹筐挑着两个孩子去追赶织女,被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。
从此,牛郎织女只能隔河相望了,天长日久,他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。
文章的语言平等朴实,但却寄托了劳动人民美好的愿望,对我国传统道德文化进行了一个折射。
它有一个特点,它透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。
学生们对这个故事可以说是耳熟能详。
怎样让一个“老的掉牙”的故事,上出新意,使学生不仅爱学,而且更能学好呢?
我主要从以下几方面着手:
一、倡导个性化阅读,赋予老教材以新的涵义。
小学语文新课标积极倡导“自主合作、探究的学习方式”,强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。
在教学《牛郎织女》这一课时,我问“学生你喜欢哪个人物?
为什么?
”“你觉得牛郎是个什么样的人?
”“织女是个什么样的人?
”学生自然而然就参与了课文的研读,谈出自己对课文的理解。
有的孩子读的特别细致,甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。
有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度,读出了他的胸怀大度……
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”放手让学生谈对王母娘娘这个人物形象的认识,学生能根据文本与生活经验的积累谈出自己的感悟,在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的……在交流中,学生对这一人物进行了批判,同时在心中确立了王母娘娘应有的形象——慈爱的、有人情味的、讲亲情的。
这就是美与丑的辨析。
有了对与错、美与丑的认识,学生也就能感悟故事的寓意。
教学中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂,应该心平气和地聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价,或颂扬或斥责。
要知道多一双眼睛,就多一个角度,多一个角度,就多一些客观。
二、发展想象力,突破课文重难点。
让学生领悟文字所表达的含义。
我设计了一个采访情景,对学生提出了以下问题:
1、你是下凡的织女,请问你为什么决心嫁给牛郎?
2、王母娘娘为什么要拆散牛郎和织女呢?
3、牛郎和织女只能隔河相望,想象他们对着天河会想些什么呢?
七月初七,牛郎和织女在鹊桥相会时又会说些什么呢?
通过几个问题的设计,可以加深学生对人物形象的认识,课文的重点就突破了。
三、由点带面,拓展阅读,深化主题
从对文本的阅读理解,拓展到其他的民间故事和传统节日,通过师生平等的对话,学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好、幸福生活的愿望,对我国传统道德文化进行了一个折射。
让学生读民间故事的目的是透过故事情节,引发对价值观的正确判断,树立正确的人生观。
这节课进行的很顺利,但在学生互动中未照顾到全部学生成了我最大的遗憾。