教资教案设计小学语文Word下载.docx

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（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行?

为什么?

（明确：

不行。

跳动是一起一伏地动;

跃动的幅度更大，

更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

）b.你能把这种体会读出来吗?

（生读）

（4）想象说话：

此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?

（5）指导朗读。

a.（承接上面）师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。

标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?

谁带着这种感受，再来读读?

（指名读评议，齐读）

3.回扣课题。

小结：

是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生

命。

合作学习“瓜子生长”事例

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子

又带给我们怎样的感受呢?

1.自主学习，小组交流。

（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。

（2）在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：

“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强?

（3）竟然是什么意思?

（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

）

你体会到了什么?

（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”?

多么顽强的香瓜子呀!

谁来读?

你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

句2：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）学生读句子，说说原因。

（2）你从哪些词语体会到的?

（3）理解“即使它仅仅只活了几天。

a.从“它只活了几天”，你体会到了什么?

b.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?

让我们再来读读这段话，体会体会。

（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）

即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）

c.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感?

（赞美、敬佩、崇敬）

3.指导朗读。

请带着你的感受，读一读第三自然段。

（自由读，男女比赛读，齐读）

4.回扣课题。

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

学习“心脏跳动”事例

小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!

更何况我们人类呢?

请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?

1.出示：

“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（1）令“我”震撼的是什么?

（2）创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。

你感受到什么呢?

（心跳）你想说些什么?

用文中的话说说。

（出示：

“这就是我的生命，单单属于我的。

”）

（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?

（高兴、自豪、激动……）（4）请带着你的感受读读（指名读）;

想读的同学站起来读。

2.出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（1）“糟蹋”是什么意思?

（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?

（生说现象）

（2）怎样叫“好好使用生命”呢?

联系课文内容来说说。

（3）比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。

全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。

但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

她组织成立了“伊甸

残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

（5）此时此刻，你想说什么?

（6）小结：

是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。

这就是——生命生命

（四）拓展延伸

正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：

“有限的生命”、“无限的价值”。

a.“有限的生命”：

为什么说生命是有限的?

（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。

所以，生命是有限的。

b.“无限的价值”：

你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?

来举例说一说。

（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）

3.朗读。

这就是在有限的生命里体现了无限的价值。

让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?

生结合实际谈体会。

（五）课堂小结

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言

吧!

生命是。

2.抒写生命感言，交流汇报。

（板书：

珍爱生命）

3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么?

（生命宝贵，要热爱生命，善待生命;

生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

4.小结：

是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。

最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

（六）布置作业

1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

2.课外阅读：

杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》四、板书设计

生命生命

飞蛾求生生命有限瓜苗生长珍爱生命静听心跳价值无限

一、设计理念：

《我要的是葫芦》教学设计

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。

课题正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。

通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，并懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

在教学时，我抓住重点的字词进行品悟，并适时创设语言意境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。

把课堂还给学生，教师做好指导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

二、教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

三、教学重点和难点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

四、教学课时：

一课时

五、课前准备：

多媒体课件、生字卡六、教学过程

（一）激趣引入,揭示课题

导入：

同学们，今天我给大家准备了一份特殊的礼物。

（出示红红的苹果图）这是什么?

在苹果树上，你看到了什么?

（出示没叶的苹果图）请比较一下，这棵苹果树跟刚才的苹果树有什么不一样?

生活中有没有见过，不长叶子就能结出果实的现象?

师：

我们都知道叶子长得好，才能结出好的果实，这是植物生长规律。

可是古时候有个人却不懂生长规律，因此还犯了错误呢?

想知道他犯了什么错误吗?

那今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》（板书课题）

（设计意图：

导入时运用两棵不同的苹果树作对比，让学生在学习课文前先初步了解叶子与果实之间的关系，为进一步学习和理解课文做好了铺垫。

二、初读课文，认读生字。

1.学生自由读课文

2.检查识字情况。

（开火车）

3、识记生字“哇”。

（这个字还有很多兄弟姐妹呢!

谁能帮他换换部首?

老师把你说的还编成一首好听的歌儿呢!

（有手轻轻挂，有口多好哇，有女胖娃娃，有水过山洼，有虫是青蛙。

）齐读。

4、去掉拼音认读词语。

5、看图认识葫芦藤。

你还认识哪些植物长有藤?

（欣赏长藤的植物）

三、精读课文第一段

1、这是种葫芦人的葫芦，看着这幅图，你能写出哪些词语?

能用上漂亮的词语来描写一下吗?

2、出示词语齐读。

（雪白）的小花、（细长）的葫芦藤、（绿绿）的叶子、（可爱）的葫芦。

3、从这些词语中让我感受到葫芦的可爱，课文第几段写出了葫芦的可爱?

4、学生自由朗读第一段，并用括号括出葫芦可爱的相关词语。

5、指名读句子（出示句子：

细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了几朵/雪白的小花。

6、指导读准多音字。

7、理解：

长满近义词：

雪白洁白

8、谁能把心中的喜爱之情读出来?

（抽生———第二组）

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇!

葫芦图和可爱）9、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?

从哪个句子看出?

10、近义词：

每天----天天几次（不止一次）

从这句话你可以感受到什么?

（种葫芦的人非常喜爱这些葫芦。

）板书：

喜爱

11、让我们带着喜爱之情，再美美地读读第一段吧!

我运用了看图说话的形式导入第一段，通过观察葫芦图片，让学生能很直观感受小葫芦的可爱，把孩子带入故事的情境之中，使其身临其境，充分感受葫芦藤上绿叶的茂密和小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。

让学生在朗读时自然加入了自己的真实情感为体验小葫芦落了的遗憾做伏笔。

四、精读课文第二段

1、（出图）你看，他盯着小葫芦自言自语地说些什么?

请自由朗读第二段，然后用漂亮的“~~~~~”画出句子。

2、生读出句子

3、解释：

自言自语、盯

4、指导读出自言自语

5、“盯”和“看”还是有区别的。

你说“盯”是怎样地看?

那他为什么只盯着小葫芦呀?

6、谁能带着喜欢的语气，再读读这段话。

7、利用动作解释“赛过”。

8、你们能通过朗读赛过他吗?

（齐读）

9、那到最后，他的小葫芦有没有长得赛过大南瓜呢?

10、利用图片认识蚜虫和了解它的危害。

11、原来蚜虫的危害这么大!

那如果你是种葫芦的人，看着葫芦上长满了蚜虫，这时你会怎样想?

怎么做?

12、到底叶子和果实有什么关系?

（出示视频介绍叶子的作用）

听了他的自我介绍，您知道了什么?

生：

我知道了植物的生长是离不开叶子的，叶子是吸收阳光和养料用的。

生：

我知道了叶子长得好，才能结出好的果实。

但种葫芦的人懂得植物生长规律吗?

13、看着这些虫子，他是怎么想的?

14、出句子。

（有几个虫子怕什么?

）他在乎这些蚜虫吗?

那个词能看出不在乎?

15、指导读出不在乎的语气。

（抽生）

16、他认为蚜虫可怕吗?

17、出句子齐读。

（有几个虫子不可怕。

18、句子比较。

（哪一句话更能表达出他一点都不在乎?

19、男女、分组赛读句子。

在“盯”的设计上，通过认识部首，换词识字，区分“盯”和“看”并层层深入设计问题：

盯是怎样地看?

（只看、一动不动）为什么只盯葫芦?

（喜欢葫芦）（我要的是葫芦）让学生跟着文本的内涵，通过“盯”进一步体会到种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

在蚜虫的危害和叶子的作用，我运用了多媒体教学，通过有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而激发学生学习的兴趣。

并适时创设语言意境：

假如你是种葫芦的人，你看到葫芦上生了蚜虫，这时你会怎样想?

为学生提供了表达交流的平台，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

五、精读课文第三段

1、这么可爱的葫芦，叶子上却爬满了蚜虫，这时葫芦正面临着什么危险?

（黄色葫芦图）

2、怪不得，连邻居看见了，都为他着急啦!

我们和邻居一起用着急的语气劝劝他吧!

3、齐读句子。

（你别光盯着快治一治吧!

4、种葫芦的人感到很奇怪，他说什么?

5、出示句子。

（叶子上的虫还用治?

）这句话是什么意思?

6、出句子（叶子上的虫不用治。

7、谁愿意来读读这句话?

（抽生读）

8、比较两个句子。

9、抽生读、小组赛读。

通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。

六、学习课文第四段

1、那最后他有去治蚜虫吗?

不治

2、结果怎样?

落了

这么可爱的葫芦全落了，多可惜呀!

3、齐读句子（一起用惋惜的语气读出这句话。

七、总结

1、学了课文，你知道种葫芦的人错在哪吗?

不懂生长规律。

不听别人劝告。

2、总结：

老师希望大家学了课文，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。

全面地看待问题，并且要乐于接受别人的意见。

这样你们就一定不会犯种葫芦人的错误了。

八、拓展

如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，你能续讲这个故事吗?

通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。

九、板书设计：

14我要的是葫芦可爱喜欢落

生虫不治了

教学目标：

《恐龙》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。

教学重难点：

在熟读课文的基础上，说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。

教学过程：

一、揭示课题

1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物，请同学们猜一猜，这是什么动物?

2、这篇课文是以这种动物的名称为题的。

当看到这个题目的时候，你想知道些什么呢?

二、初读指导

1、自学生字词。

（1）自由轻声读课文，画出不认识的字和不理解的词语。

（2）会读会写田字格中的生字;

会读田字格前面的生字。

（3）查字典并联系上下文或观察插图，理解词语的意思。

2、检查自学效果。

（1）出示生字新词，指名读、齐读。

（2）指导观察字形，弄清每个生字的结构及各部分之间的比例关系，然后让学生有重点的书写。

（3）指名结合上下文解释词语。

（4）齐读生字词语。

3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。

4、分自然段指名朗读课文。

5、理清层次

（1）理解每个自然段的内容。

（2）给文章分段。

第一段（1节）交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越、活动范围广、数量多。

第二段（2——5节）介绍了恐龙以及近亲的种类和生活习性。

第三段（6节）恐龙消失了，但其原因至今还是一个谜。

6、师总结：

恐龙是两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的“龙“无关。

恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。

约在6000千年前消失了。

文章直截了当地以“恐龙”为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。

三、导读第一自然段

（1）指名读课文。

（2）说一说，从这一自然段中，你知道了什么?

（3）引导学生抓住“两亿年”、“大片大片”、“密密”、“到处漫游”、“遍及整个世界”等词语来感悟恐龙生活年代之久远，生活条件之优越，活动范围之广及数量之多。

（4）指导学生有感情地朗读。

（5）齐读。

四、布置作业

1、出示生字。

2、讲解生字要领。

3、学生描红。

《识字四》教学设计

1.认识14个生字，学写6个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过多种形式的读文，感受儿歌的韵律美，学习仿写儿歌。

4.通过韵文，感知小动物的活动方式，培养学生喜爱小动物的情感。

二、学情分析

一年级下学期的学生已经有了一定的识字量和自己的识字方法，乐于识字，能发现并理解形声字的规律。

对于小动物都有着与生俱来的兴趣，喜欢用各种形式读儿歌，但创编儿歌稍有难度。

三、教法设计

这堂课在集中识字的同时引导学生发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，并学以致用，运用形声字的规律试着认字。

还通过找不同的形式感受儿歌“讲究押韵，力求简洁”的特点。

采用多种朗读形式感受儿歌的节奏及韵律。

指导学生仿写儿歌为教学难点。

指导写字时提醒学生注意字的结构，注意占格，先描红再书写。

四、教学过程

（一）揭示课题，欣赏情景图，激趣导入

图上蓝天碧水花草鱼虫，多美啊！

尤其这些小动物给画面增添了生机。

谁来说说你看见了哪些小动物？

瞧这些小动物跑到儿歌里来了，找找它们。

（二）初读儿歌感受儿歌的韵律美

1.自读儿歌，说说儿歌中有哪些动物主角。

2.拼读它们的名字和它们打招呼吧。

3.看屏幕齐读儿歌，找与书中的不同。

“粮食”与“食粮”意思一样，为什么儿歌中一定要写“食粮”？

韵脚还有“藏”“忙”，押ang韵。

4.接着找不同。

谁在哪儿做什么，和原文意思一样，就是每句多一个“在”字，但读时的感觉不一样，比较着读一读，课文更简洁。

5.注意儿歌节奏，标画节奏线。

注意蓝色字是要求会认的字。

（三）趣味识字，发现规律

1.分别认读“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等词。

2.集中认读，发现规律：

形声字形旁表示字义，声旁表示字音。

3.试着用形声字的规律识字。

（四）学习课文，练习背诵

1.配合动作表演读。

2.学“网”字，了解其演变过程及结构并组词。

3.配乐唱读儿歌，拍手读儿歌，练习背诵。

背景音乐：

《采蘑菇的小姑娘》。

4.连线练习。

（五）模仿韵文，创编儿歌

1．燕子空中展翅飞，蜜蜂花丛采蜜忙。

骏马草地跑得快，松鼠树上把身藏。

2．半空展翅飞，花间捉迷藏。

土里造宫殿，地上运食粮。

池中游得欢，房前织网忙。

3．读儿歌巩固识字。

（六）指导写字

注意字的结构，注意占格，先描红再书写。

（七）作业

1.模仿课文，创编儿歌。

2.自主识字，学写动物名称。

3.搜集你喜欢的动物图片或资料。

4.附：

创编儿歌。

【教学准备】

《口耳目》教学设计

课件、田字格纸、生字卡片，学生准备尺子、笔画卡片，调试电脑及展示平台。

【教学过程】

第一课时

活动内容

教师活动

学生活动

一、导入

创设情景，蓝猫鼓励大家学好生字。

看、听、想。

二、认读12个生字

（一）学习“目”

1.课件：

“目”字的演变：

（图）这是什么？

（古时候的字）这像什么？

经过几千年的变化，变成了“目”的样子（谁会读？

）。

你们想想“目”是怎么变过来的？

2.“目”就是指眼睛。

我们就可以想眼睛的样子来记“目”字。

3.再读3遍。

观察、齐答。

个别读，齐读。

指名答。

齐读。

（二）半扶半放，

学习“鸟”字

指导用同样方法学习“鸟”字。

同上。

（三）指导自学

“日”字的演变，谁会读？

2.你用什么办法记住“日”字？

个别读、齐读。

指名答、齐读。

（四）小结学法，同桌自学交流

1.想东西的形象记汉字。

2.用这种方法学习其他9个汉字。

（课件：

9个字的图—古汉字—生字逐个出示）

分小组学习：

我是怎样记住这些字的？

3．老师巡视指导。

（五）汇报，反复认读

1.卡片出示汉字。

2.用喜欢的字组个词、造句。

3.指导分小组学习：

发一套生字卡片。

4.巡视。

个别读（1遍）。

个别说。

一人读，三人听。

要求：

读准字音，人人过关。

开火车读、齐读。

三、课中游戏（也是复习）

1.游戏：

“一指就中”（课件：

图和字都同时出现），顺序：

口、目、耳、目、耳、口。

2.加加减减：

（课件8）“日加一笔”“日减一笔”“木加一笔”变成什么字？

（相应出示：

目、口、禾）3．跟我学：

（课件）小鸟小鸟飞，小兔小兔跳，小羊小羊咩咩叫。

（录音范读）

同学们读得真好听，我还想再听一遍。

4.猜一猜。

彩图──日月火。

5.我会连。

P48的题目。

（展示学生答案）你做的和他的一样吗？

谁认识这些字？

请你读？

老师没有教，你怎么会读？

我们用同样的方法，以最快的速度学习这几个字：

“牛、龟、果、弓、瓜、眉”。

（课件展示演变过程：

图—古汉字—现在的字。

读得好的奖“笑脸”。

请都学会的当“小老师”带读。

学生大声读出这个字，并指脸上相应的部位。

学生听一遍后齐读，自编动作。

再读。

齐读生字三遍。

学生在书上连线，边连线边试着读一读。

对答案，不一样的请赶快更正。

个别读。

讲学法、齐读。

学会哪个读哪个。

四、小结

课件：

蓝猫说，同学们，通过刚才的游戏，我发现我们班的小朋友非常爱动脑筋，和我一样聪明可爱！

哈哈哈！

后面，还有更精彩的活动等着我们呢！

下节课见！

第二课时

1．导入：

上节课，同学们的表现让蓝猫竖起了大

拇指，希望这节课继续努力。

2．听故事、找生字。

故事里藏着上节课认识的12个生字宝宝，请你把它们找出来。

课件、录音（小娃娃说）：

十月一日，我和爸爸、

听、看、找。

指名答，课件相应的将找出的字变颜色。

一、复习

妈妈一起去乡下玩。

乡下真美呀！

禾苗乐弯了腰，

（注：