高中英语课文教学的导读练培养学生整体阅读能力初探Word文档下载推荐.docx
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这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；
同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。
英国著名教学法专家韦斯特（MichaelWest）认为：
“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。
阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。
因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；
而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。
从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
（二）“导、读、练”式英语课文教学程序
让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。
在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；
其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。
二、“导、读、练”的教学操作要领和实例
（一）课文的巧妙导入
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-readingactivity）为正式阅读做准备（Preparationforreading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
下面试举几种常见的导入形式。
1.直观导入法
常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。
如教SEFCSB1BL86BRITAINANDIRELAND时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：
“Now,whatisit?
Yes,itisBigBen.Well,it'
sveryfamous.Canyouguesswhosheis?
Yes,sheisQueenElizabeth.Andthispictureis…Todaywearegoingtolearnaboutthecountry---”“Britain!
”学生自然道出了要学的课文。
又如教SEFCSB1AL2LETTERTOAPENFRIEND时，我将一个英文信封放在投影仪上（这样可以让学生在无意中注意到英文信封的格式，起到“顺手牵羊”的作用），并说道：
“Asyousee,thisisanEnglishletter.It'
swrittentoapenfriendbyanAmericanboy.Heworkedonafarminthissummerholiday.（同时板书farm）Haveyouvisitedafarm?
Howmuchdoyouknowaboutafarm?
Nowlet’sreadit.引起好奇，激发兴趣。
2.事件或故事导入法
“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。
教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。
如教SEFCSB2AL10BODYLANGUAGE时，我先给学生讲了这样一个故事：
Therewassuchacollegewherethestudentscamefromdifferentcountries.Onthefirstdayofnewterm,everyoneeagerlywantedtoknoweachother.Sotheygreetedeachotherwhentheymet.AFrenchstudentwastalkingwithhisfriends.WhenhesawanEnglishstudentpassingby,hesaidhellotohimandtouchedhimontheshoulderstoexpressfriendship.Buttohissurprise,theEnglishstudentgotangry.Why?
让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3.自由交谈或讨论导入法
这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。
教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的DailyTalk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。
这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
如教SEFCSB3AL34GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生开始了交谈：
“Doyoulikedoingsports?
”“Whoisyourfavoritesportsman?
”“DoyouknowaboutLining,LiXiaoshuang?
”“Doyouknowanygymnast?
”“Doyoulikewatchinggymnastics?
”（板书生词gymnast,gymnastics）
在学生们踊跃回答后，我不失时机的问道：
Whocantellussomethingmoreaboutgymnastics?
以此导入课文。
又如教SEFCSB2BL66LIFEINTHEFUTURE时，我与学生做了如下交谈：
Teacher:
Well,thismorningIgotuplate.ButIwasn'
tlateforwork.ThatwasbecauseIdrovetoschool.ButtwoyearsagoIdidn'
thaveacarofmyown,andIhadtogotoworkbybikeorbybus.Itwasnotconvenient.Todayit'
sdifferent.Greatchangeshavetakenplace.Andourlifeisbecomingmoreandmoreconvenientandmuchbetter.Whatwillhappeninthefuture?
Whatwilllifebelikeinthefuture?
Now,let'
strytoimagineourdailylife.
StudentA:
Perhapswewillliveonthemoon.
StudentB:
Wewillnothavetogotoschool.Wecanstudyathomeonthecomputer.
StudentC:
Robotswilldoallthehousework.
StudentD:
Butinthatcase,wewillbecomelazyandweak.It'
snotgoodtoourhealth.
StudentE:
Ididn'
tagreewithyou.We'
ll…
…
这样，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。
课文的导入方法很多。
不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。
同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。
导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。
其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。
英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。
如教SEFCSB2AL14HOWANEWSPAPERISPRODUCED时,我使用了单词和图示导入法。
首先我引领学生学习了几个生词：
print,check,deliver,photograph,photographer,headlinejournalist,chiefeditor。
然后将图1展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：
（Key:
newspaperchiefeditor;
Journalists;
Photographers,photograph;
Thephotographs;
check;
headlines;
printed;
delivered）
在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“Howisanewspaperproduced?
”的知识。
（二）阅读过程的正确引导
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。
”阅读的目的是为了获取信息。
因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；
而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。
一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。
那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣；
更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。
所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。
我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。
阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。
反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。
这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。
因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓
这一步，采用泛读或略读（Extensivereading）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。
语言学家EddioWilliams说过（1984）：
Asarule,while-readingworkshouldbeginwithageneralorglobalunderstandingofthetext,andthenmovetosmallerunitssuchasparagraphs,sentencesandwords.
泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。
之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
例如教SEFCSB1AL50ABRAHAMLINCOLN时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题：
Numberthesentencesaccordingtothetext：
A.LincolnbecamePresidentin1860,andworkedhardforthefreedomofallslaves.
B.AbrahamLincolnwasfromapoorfamily,andhiseducationaddeduptonomorethanoneyear.
C.LatertheAmericanCivilWarbrokeout.
D.HebecamePresidentforthesecondtimein1864,butinthenextyear,hewasshot.
E.Whenhewasyoung,hebecamealawyerandhewasstronglyagainstslavery.
BEACD）
又如教SEFCSB1AL38THEOLYMPICGAMES时，我采用了判断的形式：
Tellifthesentencestrueorfalse:
1）BoththeSummerandWinterOlympicsareheldeveryfouryears.（T）
2）ThemodernOlympicGamesbeganaroundtheyear779BC.（F）
3）IntheoldtimesbothmenandwomenwereallowedtotakepartintheOlympicGames.（F）
4）ThefirstmodernOlympicshappenedintheyear400AD.（F）
5）TheOlympicswereborninGreece.（T）
6）The24thSummerOlympicswereheldinBarcelonainSpain.（F）
7）InBarcelonatheChineseteamwon16medals.（F）
8）Horse-ridingisoneoftheunusualsportsintheOlympicGames.（T）
这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
这一步，采用精读或细读（Intensivereading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。
在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。
为达到以上目的，教师还要答疑解难。
对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于课本之外甚远。
在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。
教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。
教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。
下面仅举两例。
再以ABRAHAMLINCOLN为例，我把文章中的年代进行排列，让学生分别找出与之相关的事件，使学生对AbrahamLincoln有比较详细的了解。
WhathappenedtoAbrahamLincolninthefollowingyears?
1）OnFebruary12th,1809,AbrahamLincoln,thesonofapoorfamily,wasborninKentucky,USA.
2）In1818,hismotherdied.
3）Whenhewasachild,helikedreadingbutthefamilywassopoorthathespentverylittletimeatschool,perhapsnomorethanayearinall.
4）Whenhewasayoungman,hestudiedlawandbecamealawyer.
Hewasinterestedinpoliticsandagainstslavery.
5）In1860,hebecamePresidentoftheUSA
TheAmericanCivilWarbrokeout,whichlastedfouryears.
6）In1864,AbrahamLincolnbecamePresidentforthesecondtime.
7）OnApril14th,1865,Lincolnwasshotatatheatre.
8）Earlythenextmorning,Lincolndied.Thewholecountrywasverysad.
9）Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.
在学生细读理解、解答要点时，我巡回检查，及时获取反馈信息，然后组织核对，并就有关语言点或句型结构（如斜体部分）作适当讲解疏通。
又如教SEFCSB1BL70THENECKLACE时，我们可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：
TheNecklace:
Mathildeborrowedthenecklace.（Why?
When?
Fromwhom?
）
Mathildelostthenecklace.（When?
Where?
Mathildemanagedtorepaythenecklace.（When?
How?
Howlong?
3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵
这一步是引导学生复读（Re-reading）课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
在上两步教学活动中，我们教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。
如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。
在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。
这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。
这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。
其中图表法和对比法为使用最多的方法。
（1）图表法
图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。
仍以ABRAHAMLINCOLN为例，我引导学生把所得到信息进行反馈，逐一进行板书，用因果关系图列出，让学生一目了然，水到渠成地导出作者的评价观点：
Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.
（2）对比法
新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。
此类文章常有对立的词语或数字。
教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。
如SEFCSB1AL26EATHQUAKES，请看以下对比事实：
（三）阅读技能的精心指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。
如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。
根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养
在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Keywords）和段落里的主题句（Topicsentences），以便更快的了解课文大意。
一般来说，关键词都能交代文章或段落的when,where,what,why,who之类的问题。
主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。
这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅
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