小学数学课程标准测试Word格式文档下载.docx

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教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（）个阶段。

A）两个B）三个C）四个D）五个

１５、下列说法不正确的是（）

　A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

　B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

　C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性

　D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标

（二）、多项选择

１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（），使数学教育面向全体学生。

A、基础性B、科学性C普及性D、发展性

２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习

３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者

４、符号感主要表现在（）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；

B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；

C、会进行符号间的转换；

D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

５、在各个学段中，课程标准都安排了（）学习领域。

A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用

二、是非题

1、内容标准是内容学习的指标。

指标是内容标准的全部内涵。

（）

2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。

　　（）

3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理　解。

4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。

6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。

7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。

8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。

9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

（）

10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。

12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。

13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。

14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。

15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。

16、课标对教学要求有所提升的内容有：

估算、算法多样化、各类知识的应用等。

17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。

18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。

19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。

20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。

三、填空题

1.新课程的“三维”课程目标是指（），（）、（）。

2、为了体现义务教育的普及性、（）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（）、（）和一般能力的发展。

3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。

4、内容标准应指关于（）的指标

5、与现行教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

6、数学学习的主要方式应由单纯的（）、模拟和（）转变为（）、（）与实践创新；

7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：

（）（）（）（）。

9、统计与概率主要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。

10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。

11、课程标准中增加的内容主要包括：

（）的有关知识，（）的有关内容（如位置与变换），（），（）的初步应用等。

12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（）、（）和合作者。

13、数学教学应该是从学生的（）和（）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（）、（）。

14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（）转变为关注学生学习过程中的（），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

15、“数与代数”的内容主要包括：

数与式、（）、（），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（）、（）、（）、（）”四个学习领域。

17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（　　）的数学，人人都能获得（）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

18、数学教学活动必须建立在学生的（　）和已有的（　　）基础之上。

19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（）、　（）（）等四个方面作出了进一步的阐述。

20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）　　（）（）及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

21、数学课程的总体目标包括（）、（）、（）（）

22、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。

23、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。

24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（　　　　　　　），在内容的学习要求方面有（　　　　　　），在内容的结构组合方面有（　　　　　　　），在内容的表现形式方面有（　　　　　　　）。

25、数学是人们对（　　　　）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

　26、“数据统计活动初步对数据的收集、（　　　　　）、（　　　　　）和分析过程有所体验。

　.27新课程的最高宗旨和核心理念是（　　　　　　　　　　　　）。

　28.新课程倡导的学习方式是（　　　　　　　　　　　）。

　２９.教材改革应有利于引导学生利用已有的（　　）和（），主动探索知识的　发生与发展

　３０、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（　　　　）、（　　　　）、（　　　）地发展。

四、简答题

1、与现行教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容？

2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？

3、新课标设置了那四个领域的学习内容？

4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？

5、内容标准的基础性体现在哪两个方面？

6、第二学段（4—6年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？

7、第一学段（1—3年级）中，学生将熟悉哪些常见的量？

8、课程标准中教学要求有所降低的内容有哪些？

9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？

10、怎样培养学生的空间观念呢？

11、从“标准”的角度分析，内容标准有哪些特点？

12、课程标准主要删减了哪些内容？

13、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？

14、怎样培养学生的空间观念呢？

15、怎样培养学生的统计观念呢？

16、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？

17、“统计与概率”主要研究哪些内容？

18、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些？

19、新课标理念下如何定位学生的角色？

20、新教材为什么要引入计算器的初步应用？

五、论述题

1、论述课堂教学改革的方向。

（１０分）

2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？

（２０分）

3、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。

（１５分）

4、数学课程的总目标被细化为哪四个方面？

（8分）

5、数学课程标准与教学大纲相比，在基本理念上有哪些新的特点？

6、李老师在讲37＋48时，鼓励学生动脑思考，大胆想象，学生说出了很多不同的计算方法。

这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么教学理念？

（10分）

7、《数学课程标准》特殊地提出“经历——体验——探索”等过程性目标，还指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”依据新课程的理念，以“9加几”或“圆的熟悉”为例，写出你的教学设计（教学目标、重点、教学环节及意图）。

（14分）

8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》

9、.请你谈谈对下列情况的处理对策。

课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：

第一类属于课堂纪律方面的问题；

第二类属于学习方面的意外情况。

学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰，分散了学生的留意力

10、新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？

11、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？

12、请分析如下案例：

在新课程课堂上，出现了一种新情况。

教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。

对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点

13、请分析如下案例：

经常听到教师抱怨：

这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！

某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！

真拿他没办法……

14、结合教育教学实际谈谈下图对你的启示。

BA:

书本提供的知识

ABB:

教师本人提供的知识

ACC:

师生互动、生生互动产生的新知识

C

15、小王乘出租车从A站出发到D站，途中要经过B、C两站（各站点之间距离相等）。

到达B站时，又有小张、小李搭车。

到C站时，小张下车办事。

小王和小李一起到D站下车。

三人车费共付54元。

问三人各应付多少元车费？

（１５分）

联系现实，你认为这道题能有几种不同的答案？

结合教育理论谈一谈对这一事例的理解。

16、举例说明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？

有什么必要性？

17、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。

18、举例说明，在内容的教学要求上，课程标准作出了哪些必要的升、降调整？

19、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。

20、教学片断设计“购物——买文具”（一年级）（１５分）

21、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？

２２、新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以“百以内退位减法”（24—6）为例，写出你的教学设计。

（教学目标、重点、教学环节及意图）。

（20分）

２３、例题：

每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？

新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以上面例题为例，写出你的教学片断设计。

２４、请自己选择教学内容设计一个教学片断。

要体现以下理念：

（1）、要充分体现数学与生活的密切联系。

（2）、要充分利用学生已有的知识和生活经验。

２５、试分析下面案例：

在教学“圆柱体体积计算”时，教师设计了如下一系列矛盾冲突：

要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？

（生：

把水倒入长方体容器中，再测量计算。

）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？

把它捏成长方体再求。

）要求圆柱体铁块的体积呢？

把它浸入水中，求出排出水的体积。

）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？

（生面面相觑，不知所措）。

（１０）

２６、一位教师在教授统计与概率时，要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测2008年奥运会可能获几枚金牌。

88年92年96年2000年

5161628

你认为这样设计如何？

（15分）

2７.结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

2８.、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

2９、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

３０、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

葫芦岛市小学数学教师专业素养提升工程一级培训

第三模块数学课程标准解读（考试试题答案）

1.③2.②3.②4.③5.①6.②7.①8.③

9.②10.②11.D12.B13.D14.B15.D

1.ACD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABCD

1.×

2.√3.√4.×

5.√6.√7.×

8.×

9.√10.√11.√12.√

13.×

14.×

15.×

16.√17.√18.×

19.√20.×

二、填空题

1.（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）

2.（基础性）（态度）、（价值观）

3.（具体化）。

4.（内容学习）

5“（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”

6.（记忆）、（练习）、（自主探索）、（合作交流）

7.（窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）

8.（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）

9.（数据）（随机现象）

10.（几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）

11.（统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）

12.（组织者）、（引导者）

13.（生活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和方法）

14.（学习结果）（变化与发展）

15.（方程与不等式）、（函数）

16.（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）

17.（有价值）（良好）

18.（认知发展水平）（知识经验）

19.（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）

20.（外形）（大小）（位置关系）

21.（图形的熟悉）、（图形的测量）、（图形与变换　）、（图形的位置）

22．　（研究性学习）、（社区服务与社会实践）

23．　（实践活动）（综合应用）

24．　（有增有删）（有升有降（有分有合）（有隐有显）.

25．　客观世界

　（数与式）、（方程与不等式）、（函数）

26．　（整理）、（描述）

27．（一切为了学生的发展）

28．动手实践、自主探索、合作交流　）

29．（　知识）（生活经验）

30．　（全面）（持续）（和谐）

五、简答题

１.　答：

“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”

２.　答：

知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。

３.答：

“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”

４.　答：

“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具。

５.答：

一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。

　这种基础性的“标准”，是对“人人都能获得必需的数学”的注解，也正是教学中面向全　　体的“标高”。

６.答：

学生将了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。

７.答：

（1）熟悉元角分。

（2）熟悉钟表，了解24时计时法。

　（3）熟悉年、月、日。

　（4）熟悉克、千克、吨等重量单位。

８.答：

较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数等。

９.答：

应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；

既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

１０.答：

（1）利用学生的生活经验。

　2）学生亲自动手操作

　　（3）空间观念需要自主探索与合作交流的氛围

１１.答：

基础性，层次性，发展性，开放性。

１２.答：

带分数的四则运算，一些繁杂的大数目计算，类型化的应用题解答知识等。

１３.答：

应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了　解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

１４.答：

（2）学生亲自动手操作

（3）空间观念需要自主探索与合作交流的氛围

１５.答：

（1）使学生经历统计活动的全过程。

（2）、使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。

（3）、了解统计的多种功能。

１６.答：

选材强调现实性、趣味性和可探索性；

题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；

强调对信息材料的选择与判定（信息多余、信息不足……）；

解决的策略多样化；

问题答案可以不唯一；

淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。

１７.答：

“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。

１８.答：

有估算、算法多样化、各类知识的应用等。

１９.答：

学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。

２０.答：

引入计算器用来处理复杂的计算，解决一些有现实意义的问题，探索有关的数学规律，可以免除学生做大量重复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践能力。

１