小学班规对学生行为习惯养成的影响Word格式.docx
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学号
110121571
专业
小学教育
学院
教育学院
指导教师姓名/职称
曾艳/讲师
题目
本选题的意义及国内外发展简况：
小学教育是基础教育，首要的任务是培养提高小学生的基本素质。
学生的良好行为习惯，是小学教育的重要内容之一。
良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，学生将终生受益。
而切实可行的小学班规是培养小学生良好行为习惯行之有效的手段。
小学阶段,班规是对班级成员有指导与约束作用的行为规范。
班规是要求学生们共同遵守的办事规程或行动准则。
它不仅约束学生的行为,而且也为学生提供了可以自由活动的空间。
只有切实可行的班规，才能规范学生的各种行为，帮助学生养成良好的行为习惯。
本研究主要从小学班规对学生行为习惯养成的实际影响及影响因素这两个方面来探究小学班规对学生行为习惯养成的影响。
首先通过问卷调查法收集相关资料来了解小学班规对学生行为习惯养成的实际影响，再通过访谈法来了解小学班规对学生行为习惯养成不同影响程度的原因。
对于小学班规制定实施等方面存在的问题希望提出解决对策,本研究对如何形成好的班规，如何培养学生良好行为习惯可以提供参考。
对小学班规的研究，通过文献资料了解到国内外对班规各个方面的讨论比较全面:
班规的概念、性质、内容与形式、以及目的等等。
研究的重点在于班规的制定与实施，而对于实施后对学生的影响研究则偏重于理论，点到即止，忽视做进一步的相关实证调查研究。
关于班规对学生行为习惯养成的影响方面,相关研究则是比较少，大部分是独立分开的两个研究方面。
所以本研究具有一定的参考价值。
研究内容：
1、核心概念
1、班规
2、行为习惯养成的含义及构成
2、小学班规对学生行为习惯养成的影响
1、小学班规对学生行为习惯养成的整体影响
2、小学班规对学生不同方面的行为习惯养成的影响
三、教师运用班规培养学生行为习惯的影响因素
四、建议
1、班规的制定
2、班规的实施
研究方法、手段及步骤：
1）、文献法，通过查阅相关文献了解核心概念，了解班规的含义以及行为习惯养成的含义及构成；
2）、问卷调查法，通过调查问卷的制定、实施与数据分析的量化研究来了解小学班规对学生行为习惯养成的实际影响及小学班规对学生不同方面的行为习惯养成的影响；
3）、访谈法，通过访谈来了解小学班规对学生行为习惯养成影响程度差异的原因。
主要参考文献：
[1]谌启标主编.班级管理与班主任工作[M].福州：
福建教育出版社,2007.
[2]沈嘉祺.小学班队管理[M].北京：
高等教育出版社,2013.
[3]王芳.小学班规研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2013.
[4]徐元祥.当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2010,（21）：
第26-28页.
[5]谭义瑞.浅谈小学班级的管理办法[J].读写算（教育教学研究）,2012,（21）：
第34-35页.
[6]崔振喜.中小学班规建设初探[J].中国校外教育（综合）（上旬）,2013,（4）:
第69-71页.
[7]侯世杰.培养小学生良好的行为习惯[J].现代教育信息,2013,（3）:
第23-24页.
[8]王全恒.如何培养小学生良好行为习惯[J].教育界,2014,（26）：
第57-58页.
时间进度：
2014年11月中旬选定题目及论文大体范围提交“毕业论文选题登记表”
2014年12月初拟定论文大纲
2015年2月完成初稿
2015年2-3月根据指导老师修改意见修改毕业论文
2015年3月底论文定稿
学生（签名）年月日
指导教师意见：
指导教师（签名）年月日
专业负责人意见：
专业负责人（签名）年月日
注：
本表与毕业论文（设计）一起存档，保存期为四年。
上海师范大学毕业论文（设计）指导记录表
学院：
指导教师
毕业论文（设计）题目
小学班规对学生行为习惯养成的影响
日期
指导内容
存在问题与进一步改进意见
教师签名
学生签名
本表由指导教师根据毕业论文（设计）指导工作方案和实际指导情况填写，在指导工作完成后交学院存档，保存期四年。
摘要
小学生的良好行为习惯养成是进行教育工作的基础。
良好的习惯一旦形成，学生将终生受益。
小学阶段，班规是培养学生行为习惯的有效手段。
小学班规对学生健康的思想、正确的行为、良好的行为习惯养成具有重大意义。
切实可行的班规，是规范学生的各种行为，帮助学生养成良好的行为习惯的重要保证。
秉此认识,本研究以上海市一所小学的师生为研究对象,使用问卷调查法和文本分析法收集相关资料来了解小学班规对学生行为习惯养成的实际影响，再通过访谈法来了解小学班规对学生行为习惯养成不同影响程度的原因，最后提供相关解决策略。
通过研究，本论文发现小学班规不仅会对学生行为习惯养成产生的影响，而且教师对学生不同方面行为习惯养成的关注点不同也会对学生行为习惯养成产生影响。
研究认为有助于小学生养成良好行为习惯有以下几方面：
小学班规的合理制定，小学班规的有效实施，学生良好行为习惯的培养等。
鉴于此，本论文建议教师应综合考虑小学生良好行为习惯养成的三方面影响因素，提升个人修养，及时与家长合作，积极采取有效措施，最终使学生养成良好行为习惯。
关键词：
小学班规；
行为习惯养成；
班规制定；
班规实施
Abstract
Pupilsgoodbehaviorhabitsarethebasisforeducation.Oncethegoodcustomforms,studentwillprofitlife-long.Duringtheelementaryschool,classrulesareaneffectivemeasureofhabitsbehaviorscultivation.Elementaryclassrules'
ideologicaltothestudenthealth,thecorrectbehaviorandgoodhabitsbehaviorscultivationhasthegreatsignificance.Practicalclassrules,isvariousbehaviorsofstandardstudent,helpingthestudenttodeveloptheimportantguaranteeofgoodhabitsandbehaviors.Aboveall,myresearchwillanalyzetheeffectsoftheclassruleonstudents'
behaviorinchina.Currentlyaswellastheinfluencingfactors,realaffectoftheclassrule.What'
smore,iwillproducethestrategies.
Throughresearch,thispaperfoundthatelementaryschoolstudentsinclassruleswillnotonlyfostertheinfluencethattothestudenthabitsandbehaviors.Moreovertheteacherdifferenttothestudenthabitsandbehaviorswillalsofostertoattentionthatthestudentdifferentangleshabitsbehaviorscultivationhastheinfluence.Theresearchthinksthatishelpfultotheelementarystudentfosteringthegoodhabitsandbehaviorstohavethefollowingseveralaspects:
Thereasonableformulationofprimaryschoolclassrules,theeffectiveimplementationofprimaryclassrules,thegoodhabitsbehaviorscultivationandsoon.Inviewofthis,thepresentpapersuggestedthatteachershouldbeconsideredthethreeaspectinfluencingfactorsthattheelementarystudentgoodhabitsbehaviorscultivation,promoteindividualtraining,andtimelycooperationwithparents,andactivelytakestheeffectiveaction,ultimatelyenablestudentstodevelopgoodhabits.
Keywords:
ElementarySchoolClassRules,BehaviorHabitsCultivation,FormulatingClassRules,ImplementingClassRules
目录
上海师范大学本科毕业论文（设计）诚信声明I
上海师范大学本科毕业论文（设计）选题登记表II
上海师范大学毕业论文（设计）指导记录表IV
中文摘要及关键词V
英文摘要及关键词VI
正文1
一、绪论1
（一）问题的提出1
（二）研究的目的与意义1
（三）相关概念界定2
二、文献综述4
（一）小学班规研究4
（二）学生行为习惯养成研究5
（三）小结6
三、研究方法与设计7
（一）研究内容7
（二）研究方法7
（三）研究设计8
四、研究发现9
（一）小学班规对学生行为习惯的实际影响9
（二）班主任运用班规培养学生行为习惯的影响因素11
五、研究结论与建议13
（一）研究结论13
（二）实践建议14
参考文献18
附录19
正文
1、绪论
（一）问题的提出
小学阶段，班规对学生的行为习惯养成非常重要。
班规是要求全班学生共同遵守的办事规程或行动准则。
一般由班主任引导学生参与，根据相关守则规范和本班奋斗目标而制定，所以班规的制定与实施过程直接影响到班级中的每一个成员。
班规是学生把握社会规范,提高个人道德修养的途径之一,同时也是学生行为习惯养成的重要保证。
学生需要习得班规,以获得同伴、班主任、家长乃至社会的认可,班规对学生身心健康发展意义重大。
在教育实践中，我发现虽然每一个班级都有自己的班规，但是有些班级的学生行为习惯非常好，而有的班级行为习惯却不甚理想。
教室的墙壁上都有一纸班规，然而学生的行为习惯养成却迥然不同。
班规到底对学生的行为习惯养成有没有影响？
不同的班规对学生的行为习惯又有什么影响？
小学班规是一种强制性规范，班主任运用班规的目的都是为了培养学生的良好行为习惯，为何最终却对学生行为习惯养成有了不同的影响结果。
因此，本研究在发现小学班规对学生行为习惯养成产生影响的基础上，重点调查分析小学班规对学生行为习惯养成影响因素。
（二）研究的目的与意义
“以学生主动健康发展为本”是当代基础教育改革的核心理念。
本研究关注学生行为习惯养成对学生未来身心健康发展具有重大意义。
班规对学生行为习惯养成的影响研究，致力于探究班规是否对学生行为习惯养成产生影响，有没有建立班规的必要，以及不同乃至相似班规却对学生行为习惯养成有不同影响的原因分析。
研究还将对于小学班规制定实施等方面存在的问题提出解决对策。
本研究的结果对如何形成好的班规，如何培养学生良好行为习惯可以提供参考；
有助于班主任采取更加合理有效的教育措施；
本研究以班规对学生行为习惯养成的影响为聚焦点,以期丰富或深化当代班级建设工作的思考。
班级是学生成长的一个重要的小环境，而班规，可算是学校中普通不过的事情，也算是班级民主管理中的一个小小的举措。
班规是学校中最为寻常的事情，或许最值得关注，因为它涉及学校中每个教师，每个学生日常教与学的行为，同教育质量的关系最为密切，却又最易为人们忽视。
（三）相关概念界定
1.班规
班规,又可称班级规范,班级常规,班级规章制度或者班级公约。
班级规范是指在班级生活中，师生为了实现教育目标而制定的有关行为准则，它是对学生在班集体中学习、生活所提出的期望，是学生在班集体中学习、生活所必须遵循的行为准则。
班规与班级规范的一点区别在于，班级规范按照执行的严格程度可以划分为强制性规范和非强制性规范，而班规是属于强制性规范类别，即明确规定的、学生必须遵守的规范，主要指班级常规。
而班级常规是指通过制定和执行班级规章制度去管理班级的活动。
通过对规章制度的贯彻，师生都有章可循，有法可依，且可以培养学生的良好行为习惯。
在小学阶段，所谓班规，是指班主任引导学生参与根据相关守则规范和本班奋斗目标而制定，要求全班学生共同遵守的办事规程或行动准则。
班规按照涉及的范围大约可以划分为学习规范、文明礼仪规范、卫生规范、劳动规范、健康安全规范这几类。
总的来说，小学班规应具备三个特点：
首先是养成性，制定班规是为了使学生逐渐养成自我调节、自我组织和自我监督的习惯，把班规内化为自身的行为习惯；
其次是规范性，即班规通常以规章制度和具体明确的行为规范的形式对学生提出要求，带有一定的强制性；
最后是稳定性，班规一旦形成和建立起来，便可能会在相当一段时间内保持不变。
小学班规的目的不在于管理约束学生的活动，关键在于在学生的自由活动空间内培养学生的良好行为习惯。
2.行为习惯养成
（1）行为习惯
行为习惯是指人们在日常生活中，所有行为方式的总和。
现在人们比较认同的权威性的行为习惯定义是美国心理学家阿瑟.S.雷伯概括出的关于习惯的解释。
雷伯在其所着的《心理学词典》中将心理学中关于行为习惯的含义概括为四种:
（l）一般指一种习得的动作。
本义是指运动模式、身体反应，现在已不限于此；
（2）通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。
这跟人格研究中使用的特质的含义比较接近；
（3）对药物的癖嗜，常用术语是药物依赖；
（4）指特定动物物种的特征性行为模式，如“狒狒的习性”。
他特别指出，最后的一个意思与前面的几种意义是大不相同的，它的内涵通常是指一种天生的、物种特有的行为模式，而其他几种意思都明确含有习得的行为之意。
综合各种文献资料，我们不难得知行为习惯有如下特点:
（1）自动性,即自动化的反应倾向、活动模式或行为方式;
（2）后天性,即在一定时间内逐渐养成的,与后天条件反射系统的建立有密切联系;
（3）情绪性,即是自动化的动作或行为,还包括思维、情感等方面内容;
（4）双重性,即在满足某种需要的过程中,起到积极和消极的双重作用。
行为习惯是具有经常性且持续性的动作行为。
行为习惯还可以分为良好行为习惯和不良行为习惯。
而本研究中的行为习惯就是特指学生良好的行为习惯。
良好的行为习惯即好习惯，一般指能促进人往正确的、积极的方向发展的行为方式。
（2）行为习惯养成
行为习惯养成，即良好的行为习惯养成。
根据所阅资料以及相关研究，小学生良好行为习惯是指由于重复练习或耳濡目染而形成并巩固下来的，对小学生的学习和生活等起积极作用的，并对以后的工作学习产生积极影响的，适应了小学生的正常需要且对其具有正向价值导向的行为方式。
它一旦形成，就会自动的体现在小学生的日常行为和学习中，不论时间长短，成为小学生不可缺少的东西。
良好的行为习惯不是遗传而来的，是学生在日常生活中,经过长期的反复强化后,主动、自愿的将某种意识和行为形成较稳定的、自动化的,且具有正确导向价值的反应倾向和行为方式。
小学生的行为习惯包括:
学习习惯、生活习惯、日常行为习惯及心理品质等，按照《小学生日常行为规范》规定良好的行为习惯有:
尊敬父母、尊敬老师、同学之间友好相处、说话文明、诚实守信、遇到挫折和失败不灰心、经常洗澡、按时上学、上课专心听讲、按时完成作业、坚持锻炼身体、不乱扔果皮纸屑等废弃物、爱护公物、遵守交通法规、遵守公共秩序，珍爱生命，阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息等。
这些良好的行为习惯为学生成才打下坚实的基础，对学生今后的学习工作有很大的帮助，使人终生受益，可以使学生修养更高，行为更规范，成为一个有教养的文明人。
小学阶段是人的发展关键期，是培养学生良好行为习惯的关键时期。
本研究的行为习惯养成中的“养成”，指的是培养而使之形成或成长，具有日常性、长期性、反复性等特点。
“行为习惯养成”就是培养小学生良好的行为习惯，帮助小学生在今后的成长中学会正确的待人处事，成为一个道德修养兼具的文明人。
纵观班规与行为习惯养成，班规是学生行为习惯养成的重要保证，而学生行为习惯养成是班规建立的重要目的，它们之间相辅相成，从收集的文献资料来看，只要坚持合理关注班规的制定与实施，就能帮助学生养成良好的行为习惯。
二、文献综述
（一）小学班规研究
就国内外现有的研究来看，班规对学生行为习惯养成方面的研究比较少见。
从已有的研究来看，研究者们往往分别研究班规或者行为习惯的养成教育。
就目前的研究现状来看，班规研究主要集中在教育管理学、社会心理学等学科，这些研究主要集中在以下几个方面：
1.班规的目的
班规的目的之一维持班级秩序，这也是最普遍且作为班级管理来说研究最广泛的层面，其次便是培养学生的良好行为习惯，最后的目的是保障学生的自由发展。
这个方面研究也比较广泛，在班级中实现自由,班规是必不可少的，但是不能把班规当作是为了控制学生的工具而简单的去约束学生行为。
只有当学生把外部的规定内化,学会做出正确的自我价值判断,在班级中形成了保障每个个体自由的最合适环境,学生自由才有得以实现的可能。
班规与自由,本就是紧密联系在一块儿的。
只有当两者维持着有效的平衡,才能创设出富有生命活力的班级。
2.班规的内容与形式
通过实地观察，对不同班级的班规进行研究分析，得出班规的内容大部分是大同小异，尽管班规的形式也即是呈现方式各不相同，有的分章分条，有的以顺序直接罗列，有的就分为奖励和处罚两个方面，但是班规的内容大都包含了以下几个方面：
学习、卫生、劳动、行为举止、生活以及奖励规则和惩罚规则，大多数班规中的引导性条目占据多数，大部分编成儿歌形式方便记忆。
3.班规的制定与实施
这两个方面是确保班规有效性至关重要的环节。
这方面的研究历史比较短，近几年才作为独立的部分做针对性研究。
这两方面也更多地是偏向于班规的制定方面的研究。
在王芳的硕士论文《小学班规研究》中专门有一章从班规的制定方式，内容和惩罚这三方面详述小学班规的建立过程，认为班规制定要合理合法、尊重儿童、倡导自由、教育性优先、具有针对性和动态性。
在王淼的硕士论文《班级规范现状的理性探析》中也有一章从达成班规价值的共识、确定班规的主体、保持班规制定的弹性这三方面讨论如何制定班规。
结合已有文献资料来看，在班规制定方面主要是要确保制定合法合理合实际，师生共同参与。
（2）学生行为习惯养成研究
国内外在学生行为习惯养成这方面的研究与关注都比较多。
相对而言，在国外，有关养成教育的研究相对比较成熟，一直受到广泛的关注和重视，也产生了一些影响广泛的理论成果。
如皮亚杰详细研究了儿童道德认知发展的理论；
柯尔伯格又针对这一问题对皮亚杰的理论进行了进一步研究，也提出了他的儿童道德认知发展理论；
班杜拉的社会学习理论，则重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题等等。
行为习惯养成是学校全面贯彻教育方针、全面提高教育质量的一项重要工作，是为小学生打下做人基础，是实施素质教育的重要环节。
小学生的行为习惯养成是素质教育中最为基础、至关重要的基本要素，良好的行为习惯对于学生的全面发展又起着致关重要的作用。
现代幼儿教育学家陈鹤琴在《儿童心理之研究》和《家庭教育》两本著作中指出良好的行为习惯必须从幼儿时期开始培养,如独立生活的行为习惯、卫生习惯、爱护动物的习惯等。
在习惯养成之后,也不要发生与习惯相冲突的事情,因为“养成好习惯难,养成坏习惯容易。
现代教育思想家叶圣陶在他的书中曾说过“养成好习惯,就要在一件一件的事情上去做,而不是向学生的头脑里死灌抽象的知识。
”当代青少年研究中心研究员孙云晓在他的著作《教育就是培养好习惯》中指出良好行为习惯的养成不在于空洞抽象的说教,而是在日常生活中的点滴培养,要养成一个习惯一般需要一个月左右的时间,且日后还要持续不断地进行重复练习,经常强化。
毋庸置疑，小学阶段是良好行为习惯养成的关键期。
首先，小学生行为习惯的发展是从无到有、由依附向独立，且可塑性大；
其次，从行为习惯形成的过程看，小学阶段最易于养成良好的行为习惯。
心理学研究表明，人的习惯形成经历了如下阶段：
模仿阶段、依从阶段、遵从阶段、服从阶段和习惯阶段，而小学生模仿能力强，乐于服从教师及家长的管教；
最后，儿童行为习惯的养成，对品德的形成发展具有重要意义。
良好的行为习惯的养成，有助于道德行为与方式方式的巩固，因此，良好行为习惯的养成既适合学生的发展特点，也符合品德发展的规律。
（三）小结
综合已有的文献资料，班规都只是作为班级管理的一个方面来进行研究的,这些研究的大都只在一般意义上探讨了班规，班规对学生行为习惯养成产生的影响以及原因分析方面的研究则略显单薄，甚至与直接忽略。
从收集的文献资料来看，有关小学班规的探讨，大部分是一线班主任对自己教育实践经验的总结,或者针对班规建立的案例讨论。
而大部分的班级管理或者班级经营书籍是作为班主任指导用书编制的,主要目的是为班主任提供指导和建议。
这些书籍中的大多数对于班规的章节只是一种操作性的方法的描述。
于班规对学生行为习惯养成的影响也只是一笔带过，系统的理论研究，分析产生不同影响的原因更是十分少。
学生行为习惯养成方面的研究文献涉及到小学、初中到大学，研究的重点在学生行为习惯现状分析以及良好的行为习惯养成策略分析，从社会、学校、与家庭三方面来确保养成教育
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