小学生课堂管理技巧4docWord文档下载推荐.docx

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1．正面要求，明确方向老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：

它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人

的课堂发言、积极而主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。

老师要目

的地训练他们的自我约束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。

2．自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。

所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公

平公正原则，注意对孩子们的日常行为和每个学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。

教育教学实践经验证明：

启蒙教师在教学过程中的各个教学环节，或者借助文本内涵营造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的自觉纪律行为。

总之，在小学课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注

意力吸引到学习上去，才能标本兼治。

小学教师一定要避免两种极端的纪律观。

一种是独

裁的观点，另一种是放任主义观点。

小学教师应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创

建更加有利于我们教学的课堂环境。

招数：

控制自己的情绪，把握课前五分钟。

让教师感

到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静

不下来，把老师不当回事。

教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。

学生

看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。

我认为课前五分钟非常关键，

主要是教师要控制自己的情绪。

先不说话，环顾四周。

如无

效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等着上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大

伙讲讲，让大家一起分享”。

此时点名要比大声制止效果好。

如果以上办法对你的学生无效，那你就说：

“现在把书合住，提问上节课的内容。

”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷

看课本就可以了。

现象：

学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。

以幽默和机智化解矛盾。

在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默

化解。

如学生发呆，我用方言高调说：

“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。

”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。

有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：

“不要激动！

不要激动！

”他会在其他学生的笑声中不好意思地低

下头。

有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：

“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。

”学生哈哈大笑，为老师和学生都留

了台阶。

当然，别忘了把硬币还给学生。

课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课

不配合，不思考。

不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。

学生乱，更多的

是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质

量。

我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，

交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。

每节课安

排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。

这样的教学策略，学生因为怕回

答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。

最“狠”的一招是让学生阅读后上

讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。

学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。

奖惩以理服人，让学生心服口服，一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席

之地。

我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。

如还不改，让其写自我

心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马

上减字，如还不收敛，随即加字。

当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。

另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的

问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。

既然老师对他不薄，他也就不好意

思给老师添麻烦了。

面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析

学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的

效果。

不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃

那一套。

自己的付出学生不买帐，教师难免出现急躁和厌烦情绪。

久而久之，和学生越来

越对立，课堂教学只

能勉强维持。

这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。

教师如何变换招数，让乱班不乱？

学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。

出

奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。

乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，

处理问题有偏差。

但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一

套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。

我在上第一节课时，一进教室，假装环顾四周，检查有

无“相关

”。

然后说：

“首先我要表扬大家。

”学生觉得很纳闷，互相看看，我接着说：

“我以为会像

港台电影那样，从门上掉下个水盆，或讲桌里藏有机关，我都穿了防弹衣（拍拍胸脯），

看来没有，所以要表扬大家。

”学生觉得有趣，拉近了和我的距离，也察觉出我作为教师的自信。

1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人

在私下聊天，你不要讲课。

没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。

有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。

聚焦

这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。

有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五

秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。

讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师

课堂更加安静。

学生为了听到他的声音会保持安静。

2．给学生交底如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。

因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节

大约需要多少分钟。

为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一

个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。

比如，在向他们说明了本节

课的教学安排后，可以说：

“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友

聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。

”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话

的学生有所收敛。

如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初

等待大家都集中注意力。

学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。

3．实时监控实施这一条的关键是在教室里四处走动。

当学生在做作业时，在教室里巡回

走动，检查他们做的情况。

有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。

延迟两分钟是很重要的，因为学生已

经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。

对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。

那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速

度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。

除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。

4．以身作则教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺

乏激情，有耐心、有条理。

如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生

思想混乱，并引发不良行为。

如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四

处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。

5．非语言提示过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。

多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。

非语言提示包括面部表情、身体姿势以

及手势等。

在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。

事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。

6．环境控制上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。

在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。

学生还喜欢对教师

个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。

教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，

它们可以成为你跟学生谈话的引子。

随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也

就会越来越少了。

只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!

7．低调处理很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。

往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生

发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。

如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。

教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走••••动，对问题的发生要有

一定的预见性。

要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干