《面朝大海 春暖花开》Word下载.docx

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可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘||徊在封闭而贫穷的生活之中。

在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连||诗歌的发表都极不顺畅。

常远曾说：

“今年开学后不久（即写这首诗的||前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。

我认为，来||自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明||式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。

||1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。

在家里||，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能||理解他的思想和写作。

他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心||。

3、海子形象及家庭的照片（多媒体）

二、导入

由语言的作用||引入文题，鉴赏诗歌的方法：

知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内涵，反向||推导，同向联想，感受“无理而妙”。

三、与文本对话初步感知文本

1，学生放声诵读，初步||感受诗歌中描写得形象及诗中所表现出的情感。

2，教师引导：

本诗意象主要有哪些?

有何主要特点?

学生回答。

备答要点：

大海、春暖花开、幸福，闪电。

3，品读理解：

第一章描写的是一幅作者向往的生活图景。

||诗人清楚的告诉我们：

“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴”“关心粮食和||蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。

海子对大||海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有||许多诗都写到大海）。

“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着||诗人无限美好的遐想：

他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。

||诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来||表达他对“幸福”的渴望。

第二章，“从明天起”，言外之意就是今||天仍然过得极为艰难和不幸。

“和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福”。

为什么要告诉||亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己||有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚||的复杂心情。

目的是让亲人明白自己的一片孝心。

这里诗人运用“闪电”这个||意象，清楚地告诉读者：

作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通||、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的||一种美丽的愿望。

美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海||客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。

第三章中为什么||说，“陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在||尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”?

因为||作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖||的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸||福”。

“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：

他不愿轻易放||弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。

“我只愿面||朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对||“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。

四、提出话题深入||体悟[话题]1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，||他今天的生活状态又是怎样的呢?

2、如何理解海子为陌生人祝福的内容?

3||、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?

为什么把世界说成||“尘世”?

是什么造成作者对“尘世”如此失望的呢?

4、“我只愿面朝大海，春暖花||开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感?

[教师点拔]：

海子的生前至||友西川说，“海子是一个有着自杀情结的人”，这是因为当时不能透露海子的||《不是遗书的遗书》：

“今晚，我十分清醒地意识到：

是常远和孙

舸这||两个道教巫徒使我耳朵里充满了幻听，大部分声音都是他俩的声音,他们大概在||上个星期四那天就使我突然昏迷，弄开我的心眼，我的所谓“心眼||通”和“天耳通”就是他们造成的。

他们想使我精神分裂，||或自杀。

”“今天晚上他们对我的幻听折磨表明，他们对我的言语威胁||表明，和我有关的其他人员的精神分裂或任何死亡都||肯定与他们有关。

我的幻听到心声中大部分阴暗内||容都是他们灌的。

”

“我的所有行为都是因暴徒常远残暴地揭开我的心眼或耳神通引起的||，他和孙舸又对我进行了一个多星期的听幻觉折磨，直到现在仍然愈演愈烈地进行，他们的||预期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自杀”||。

给骆一禾的信中说，“邪恶奸险的道教败类常远，他把我逼到了精神边缘的边缘。

我||只有一死”。

常

远何许人也?

是海子“交往几年，住在西环里时同一单元，较早地参与||研究法治系统工程，以及对宗教（他非常崇拜西藏文化）和气功的兴||趣，所以有许多共同语言”的朋友，在海子自杀前的||一天，曾“建议他发挥内行的想象力，写一部关于气功的科幻||电影剧本”（常远为海子死的说明材料）。

从这些事实中，人||们不难看出常远等人利用海子在封闭贫穷的环境长大，在封闭孤独的生活中形成||的对美好生活的无限渴望的心理和偏执倔强的个性，引导他迷恋气||功，直至走火入魔的过程。

《面朝大海春暖花开》这首诗正是常远在“那一年放||寒假前的一天”的建议前后写成的，因此如果有人说这就是常远把海子逼到精神崩||溃的明证，不应该是无稽之谈。

西川的“他可能是在开大周天的时候出了问题。

||

他觉得自己的肺已经全部烂掉了”这些话,可以说也是有力的旁证。

作于1989||年3月14日的《春天，十个海子》诗中己经表现||了他最后死亡时的全部景象，是诗人的自我神示。

这显||然是海子被“逼到了精神边缘的边缘”最具体生动的写照。

是什么把一个“纯洁，简单，||偏执，倔强，敏感”（西川语）的、说“雷锋是个大好人||”的淳朴的农家孩子一步步逼到精神崩溃?

这是一个谁都不难猜透的谜。

纯||洁、简单的海子一向把世界看得无比美好，可是现实却让他碰上了“邪恶奸险||的道教败类”，那些人向他“灌输”“阴暗的内容”，使他“觉得||自己的肺已经全部烂掉了”，“目的，就是造||成…..精神分裂、突然死亡或自杀，”这世界怎不让||作者感到失望?

又怎能说不是浑浊的“尘世”呢?

四、合作对话（教师课堂程控）

1、分组讨论，

2、交流3，整合对话：

是“||尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝||大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。

所以，全诗的主题是表达海子||对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的||痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满;

也蕴涵||着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。

最后一个“我只愿面朝||大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望||和愤激之情

五，作业：

写一篇《与海子对话》为话题的短文

教学用时：

一课时

教学手段：

多媒体

教学方式：

探究式

能力目标：

1||、培养学生独立思考的能力;

2、培养学生团结协作的能||力;

3、培养学生探究学习的能力。

德育目标：

1、让学生懂得为理想而献身的精神||的崇高和可贵;

2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。

教学过程：

一、导入新课：

（屏显幻灯片1）正式上课之前，先放||一首歌给同学们听一下。

（屏显幻灯片2）

[放完后问学生：

觉得这首歌怎么样?

好不好听?

]

[继续问学生：

有哪位同学知道这首歌要纪念的那||位诗人叫什么名字吗?

]——海子。

（屏显幻灯片3）

二、诵读诗||歌：

下面就让我们一起来学习一下海子的一首诗——《面朝大海，春暖花开》。

（屏||显幻灯片4）

1、先请我们的同学有感情||的将这首诗齐读一遍;

[学生齐读]（屏显幻灯片5）

2、再请两个同学分别为||大家示范朗读一下这首诗，看谁读得更有感情;

[一男一女]

3、最后||请同学们将这首诗默默地、细细地品读几遍，时间2分钟;

一边品||读，一边思考一个问题：

透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人?

你能不||能想象一下他的样子?

待会发言。

三、作者印象：

[学生发言]

[教师发言：

大家说得到底怎么||样，和真正的海子到底象不象，我先不表态，先给大家看几则海子的小故事||。

]（屏显幻灯片6、7、8）

[教师总结：

怎么||样，和你想的一样不一样?

海子既是个诗人，||也是个长不大的孩子，一个性情中人。

四、创作背景：

再来看看这||首诗的创作背景，相信了解了这首诗的创作背景后，大家对海子这||个人以及他的诗又会产生一些新的看法和认识。

（屏||显幻灯片9）

没想到吧，诗人竟会在他生命中本该大有作为的年纪以这样||一种方式离开了这个世界。

他为什么要自杀?

为什么就这样毅然决然地选||择了离开?

有人说，这首诗就告诉了我们答案。

好，下||面我们就试着用探究式的学习方法通过这首诗来探究一下海子自杀的原因。

五、||探究学习：

每四个同学组成一个学习小组，思考和讨论下面的几个问题，||等下发言。

1、这首诗中的“幸福”一词有什么||具体的内容和特定的含义?

（屏显幻灯片10）

[具体内容||：

“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，||面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、||“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘||世获得幸福”。

[特定含义：

尘世中的幸福。

物质的、实在的，被世俗世界理解和认可||的。

2、诗当中的“面朝大海，春暖花开”||又象征着一种什么样的生活?

（屏显幻灯片11）

[超脱尘世的、尘世之外||的幸福生活。

精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理||解和认可的。

3、有人说，这首诗的诞生事实上已经宣告了海子人间生活的结束，对||这句话你是如何理解的?

（屏显幻灯片12）

[提示：

“从明天起”、“只愿”。

大家说得都有一定的道理。

关于这个问题学术界也一直存||在着争议，我把其中有代表性的几种意见给大家看一下，||供大家参考。

]（屏显幻灯片13、14）

4、但不管原||因究竟是什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解||脱的做法可不可取?

为什么?

有没有其他的解决办法?

（屏||显幻灯片15）

5、如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算||对他说些什么呢?

（屏显幻灯片16）

六、纪念||海子：

高晓松的纪念诗人系列组曲一共有三首，前面我们已经听了其中||的一首，剩下两首大家有没有兴趣听一下?

（屏显幻灯片17、18）

||七、海子图片：

关于海子我们已经了解了不少，看了||他的几则小故事，听了纪念他的几首歌，学了他的诗，但他到底长什么样呢，我们现||在还不知道，别急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想||象中的样子。

（屏显幻灯片19）

八、结束语：

和你想象当中的样子象不象呢?

兴许象，||兴许不象，但他确实就是海子。

再见，海子!

愿你在天国里找到了自己想要的幸福!

||（屏显幻灯片20）

一诵读提示这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗||人的真诚善良。

诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机和活力。

要||注意读出诗中积极、昂扬的情感。

二整体感知

1.写作背景

海子||生前好友、诗人西川回忆说：

“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。

这或许||是由于他的偏颇。

在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。

海子在贫穷、单||调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不||会骑自行车。

”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，||是以牺牲尘世生活为代价的。

2.内容大意

这首诗海子写于||死前的两个月。

诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。

全诗共三节。

第一节诗人勾勒||出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。

第二、三节表||现了诗人博大的爱心。

和每个亲友通信，从“河||”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味||。

面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。

海子在诗中真诚地||祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。

《面朝大海春暖花开》教学设计

一、教学目标

1、感悟新诗的语言特点

2、了解海子及其创作风格

3、掌握新诗的学习方法

二、课时划分

第一课时：

整体感知，指导朗读，当堂背诵

第二课时：

局部揣摩，交流问题，深入研讨

三、教具准备

多媒体课件（课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课||设计再制作）

四、教学重点与难点

重点：

读懂这首诗，读出味道，读出神采

难点：

把握新诗的特点

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课

搜集海子传记材料，以此导入。

（二）解题

1、语法结构分析，发动学生思考

2、让学生猜测这个题目的意思

学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作||定论，以此进入新授。

（三）课文朗读

1、课件朗读欣赏（内容来自“三槐居”）

2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导

（四）整体感知内容

1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么||解释?

发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。

最终理出全诗思路。

2、对照思路，尝试当堂背诵。

（五）布置作业

1、继续巩固背诵

2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论

第二课时

（一）复习上节课的重点内容

1、请数名学生复述本诗内容

2、检查背诵情况

（二）交流问题

交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下：

第一轮：

甲乙两组互相提问

第二轮：

甲乙两组向教师提问

第三轮：

教师向甲乙两组提问

教师提问时把握两点：

1、新诗的特点（言、象、意）

2、海子的风格

这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。

同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽!

（三）巩固欣赏

1、欣赏课件朗读，进一步体会

2、学生朗诵比赛

（四）布置作业

阅读普希金《致大海》（用||课件展示其内容），试与本诗作一比较，写成小论文