小学数学教学心得教师要在解读教材上下真功夫Word格式文档下载.docx

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但是，等到了面试的现场，聆听各位老师的空讲课，才发现并非如此。

　　为保证竞争的公平、公正，我们五位小学数学的评委现场确定了讲课内容，是六年级上册第三单元的第一课时《分数除以整数》，十六位选手都是这个课题。

在没有面试之前，我们五人一致认为选取的教材不难。

听完了十六位选手的空讲课，却一致感觉优秀的教师也就两三位。

那么，问题主要出在哪里呢？

我进行了认真的分析，发现表现不出众的教师，很大程度上是输在了对教材的解读上。

教材解读不到位，教学理念就难免陈旧，教学过程的设计就欠火候，教学效果也就打折扣。

　　解读教材是备课的基础，是教师最基本的基本功。

身为在职教师，为什么会输在解读教材上呢？

我分析，主要有以下两点原因：

　　一是不知道该如何解读教材。

在我的身边，有这样的数学老师：

上课前很认真的研究教材，上课时很凌乱的开展教学。

究其原因，问题就出在不会解读教材上。

这种貌似解读教材实则不得要领的老师，不在少数。

这些老师的常态课，很多经不起推敲。

　　二是没有养成解读教材的习惯。

很多老师上课，常是参考现成的教案，而非自己亲力亲为的设计。

这种情况下，教学的展开多是沿着别人的思路行走。

而一旦面对不得不独自设计教学时，手头仅有教材而不知所措，也就在情理之中了。

　　针对以上的两点原因，首要击破的是不会解读教材的问题。

该怎样解读教材呢？

　　首先，要弄清教材讲了什么，对教材进行初步解读。

　　以小学数学人教实验版的《分数除以整数》为例，例题是这样的：

把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

如果把这张纸的4/5平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

　　关于第一个问题，教材主要通过数形结合思想，呈现分数除以整数的两种算理和算法。

第一种算法的算理是：

把4个1/5平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。

第二种算法的算理是：

把一张纸的4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几，也就是把这张纸的4/5看做一个整体（单位“1”），平均分成2份，每份是这个整体的1/2。

根据分数乘法的意义，求4/5的1/2是多少用乘法。

这样，就将分数除以整数转化为分数乘整数的倒数。

　　关于第二个问题，教材仍然采用数形结合思想，呈现算理和算法。

　　然后，教材提示学生，通过以上的计算，能发现什么规律。

　　这样的解读，基本上是眼睛能看到的，思考的成分不多。

　　第二，要弄清教材为什么这样设计，对教材进行深层思考。

　　还以《分数除以整数》为例。

教材通过数学结合思想的运用，展开对分数除以整数的算理算法的探究，主要是基于学生的认知特点。

有关分数知识的学习，在小学阶段是非常抽象的。

而对于小学生来讲，任何一个概念的建立、算法的形成，都需要大量的感性材料作支撑。

因此，教材就设计了把长方形纸折一折、分一分、画一画的活动，帮助学生积累直观的数学活动经验，降低思考的难度。

　　而之所以设计第二个问题，是为了让学生感受到，解决第一个问题的第一种计算方法有其局限性：

当被除数的分子不是整数除数的倍数时，行不通。

从而，从两种方法的比较中优化算法，发现规律，概括出分数除以整数的计算法则。

　　这样的解读，就增加了思考的成分，让对教材的解读逐步深入。

　　第三，要重视练习题的解读，对教材进行全面解读。

　　练习是例题的强化、补充和延伸，因此，在解读例题的基础上，也要重视练习的解读。

仍然以《分数除以整数》为例，书上的练习题重点安排了分数乘法与除法的逆运算，主要是根据一个乘法算式，写出两个除法算式；

根据乘法算式写出除法算式的结果，根据除法算式写出乘法算式的结果。

这样的练习设计，是要告诉我们在教学中应该适当的渗透分数乘除法之间的关系。

例如，可以通过验算分数除以整数的商，去观察、发现和总结。

　　这样的解读，建立在深入思考与全面思考的基础上，有利于兼顾教学的深度与广度。

　　第四，要重视独立解读和同伴互助相结合。

　　以独立解读为基础，以同伴互助做辅助，会大大提升教师解读教材的能力。

这里所谓的独立解读，首先是对教材纯文本的解读，不参考其他资料。

对教材深思熟虑之后，再加入一些参考资料，去验证自己的思考。

在独立解读教材时，教师要有问题意识，要多问为什么。

自己难以把握时，虚心请教同伴，帮助自己真正吃透教材。

　　第五，解读教材时要保持质疑的精神，在辩证中优化。

　　教材是上课的重要素材，但并不意味绝对完美。

以现行的人教试验版教材为例，就有不少地方编排的不合适，这就需要教师有辩证的眼光和勇于质疑的大脑，在解读中进行必要的优化，从而为创造性的使用教材打基础。

　　通过以上方法的解读，应该能让教师站在知识体系的高度思考新知的探究，帮助教师较为准确的把握教材的重点和难点，更加尊重和找到学生的认知起点，确立合适的教学目标。

这样，再去设计教法和学法，就会有针对性，并能促使教师的教真正为学生的学而服务。

　　至此，需要特别指出的是：

当教师愿意沉下心来教材解读，当教师掌握了解读教材的方法，久而久之就会养成解读教材的良好习惯，也就会水到渠成的解决教师解读教材能力不足的问题了。