小学数学教学心得教师要在解读教材上下真功夫Word格式文档下载.docx
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但是,等到了面试的现场,聆听各位老师的空讲课,才发现并非如此。
为保证竞争的公平、公正,我们五位小学数学的评委现场确定了讲课内容,是六年级上册第三单元的第一课时《分数除以整数》,十六位选手都是这个课题。
在没有面试之前,我们五人一致认为选取的教材不难。
听完了十六位选手的空讲课,却一致感觉优秀的教师也就两三位。
那么,问题主要出在哪里呢?
我进行了认真的分析,发现表现不出众的教师,很大程度上是输在了对教材的解读上。
教材解读不到位,教学理念就难免陈旧,教学过程的设计就欠火候,教学效果也就打折扣。
解读教材是备课的基础,是教师最基本的基本功。
身为在职教师,为什么会输在解读教材上呢?
我分析,主要有以下两点原因:
一是不知道该如何解读教材。
在我的身边,有这样的数学老师:
上课前很认真的研究教材,上课时很凌乱的开展教学。
究其原因,问题就出在不会解读教材上。
这种貌似解读教材实则不得要领的老师,不在少数。
这些老师的常态课,很多经不起推敲。
二是没有养成解读教材的习惯。
很多老师上课,常是参考现成的教案,而非自己亲力亲为的设计。
这种情况下,教学的展开多是沿着别人的思路行走。
而一旦面对不得不独自设计教学时,手头仅有教材而不知所措,也就在情理之中了。
针对以上的两点原因,首要击破的是不会解读教材的问题。
该怎样解读教材呢?
首先,要弄清教材讲了什么,对教材进行初步解读。
以小学数学人教实验版的《分数除以整数》为例,例题是这样的:
把一张纸的4/5平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?
如果把这张纸的4/5平均分成3份,每份是这张纸的几分之几?
关于第一个问题,教材主要通过数形结合思想,呈现分数除以整数的两种算理和算法。
第一种算法的算理是:
把4个1/5平均分成2份,每份是2个1/5,也就是2/5。
第二种算法的算理是:
把一张纸的4/5平均分成2份,求每份是这张纸的几分之几,也就是把这张纸的4/5看做一个整体(单位“1”),平均分成2份,每份是这个整体的1/2。
根据分数乘法的意义,求4/5的1/2是多少用乘法。
这样,就将分数除以整数转化为分数乘整数的倒数。
关于第二个问题,教材仍然采用数形结合思想,呈现算理和算法。
然后,教材提示学生,通过以上的计算,能发现什么规律。
这样的解读,基本上是眼睛能看到的,思考的成分不多。
第二,要弄清教材为什么这样设计,对教材进行深层思考。
还以《分数除以整数》为例。
教材通过数学结合思想的运用,展开对分数除以整数的算理算法的探究,主要是基于学生的认知特点。
有关分数知识的学习,在小学阶段是非常抽象的。
而对于小学生来讲,任何一个概念的建立、算法的形成,都需要大量的感性材料作支撑。
因此,教材就设计了把长方形纸折一折、分一分、画一画的活动,帮助学生积累直观的数学活动经验,降低思考的难度。
而之所以设计第二个问题,是为了让学生感受到,解决第一个问题的第一种计算方法有其局限性:
当被除数的分子不是整数除数的倍数时,行不通。
从而,从两种方法的比较中优化算法,发现规律,概括出分数除以整数的计算法则。
这样的解读,就增加了思考的成分,让对教材的解读逐步深入。
第三,要重视练习题的解读,对教材进行全面解读。
练习是例题的强化、补充和延伸,因此,在解读例题的基础上,也要重视练习的解读。
仍然以《分数除以整数》为例,书上的练习题重点安排了分数乘法与除法的逆运算,主要是根据一个乘法算式,写出两个除法算式;
根据乘法算式写出除法算式的结果,根据除法算式写出乘法算式的结果。
这样的练习设计,是要告诉我们在教学中应该适当的渗透分数乘除法之间的关系。
例如,可以通过验算分数除以整数的商,去观察、发现和总结。
这样的解读,建立在深入思考与全面思考的基础上,有利于兼顾教学的深度与广度。
第四,要重视独立解读和同伴互助相结合。
以独立解读为基础,以同伴互助做辅助,会大大提升教师解读教材的能力。
这里所谓的独立解读,首先是对教材纯文本的解读,不参考其他资料。
对教材深思熟虑之后,再加入一些参考资料,去验证自己的思考。
在独立解读教材时,教师要有问题意识,要多问为什么。
自己难以把握时,虚心请教同伴,帮助自己真正吃透教材。
第五,解读教材时要保持质疑的精神,在辩证中优化。
教材是上课的重要素材,但并不意味绝对完美。
以现行的人教试验版教材为例,就有不少地方编排的不合适,这就需要教师有辩证的眼光和勇于质疑的大脑,在解读中进行必要的优化,从而为创造性的使用教材打基础。
通过以上方法的解读,应该能让教师站在知识体系的高度思考新知的探究,帮助教师较为准确的把握教材的重点和难点,更加尊重和找到学生的认知起点,确立合适的教学目标。
这样,再去设计教法和学法,就会有针对性,并能促使教师的教真正为学生的学而服务。
至此,需要特别指出的是:
当教师愿意沉下心来教材解读,当教师掌握了解读教材的方法,久而久之就会养成解读教材的良好习惯,也就会水到渠成的解决教师解读教材能力不足的问题了。