案例学习班主任专业成长的重要阶梯.docx

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案例学习班主任专业成长的重要阶梯

案例学习：

班主任专业成长的重要阶梯

普定县实验学校：

杨从霞

随着新课改的不断推进和深化，班主任的专业成长受到了学校管理者的充分关注。

在校本培训中，案例教学，吸引了班主任的积极参与，使整个培训过程充满了生命的活力。

今天在这里和大家一起共同学习一些班主任教育案例，希望对我们的工作有一定的帮助和启发。

一、案例学习的内涵

所谓案例，是指对一个实际情景的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

班主任工作案例就是指对班级管理工作中发生的一个包含有疑难情景或问题解决策略、方法的真实描绘。

而案例学习即以班主任工作案例为载体，向培训者展示一个个生动的真实故事，提供具体的背景、人物、场合、事件结果，通过班主任之间双向和多向互动、平等对话和研讨，从而培养班主任的反思能力、合作能力、研究能力和实践能力，提高班主任的综合素质。

二、案例学习在班主任专业成长中的作用

案例学习在促进班主任的专业发展中起着重要作用，主要体现在下列几方面：

1、案例学习有助于提高班主任的反思意识和反思能力。

    处于实际教育情景中的班主任既要搞好教学，又要抓好管理，工作忙碌，一般到期中或期末阶段才会总结班级管理的成败得失，有些教育遗憾不能即时弥补，而案例学习为班主任提供了培养反思意识和反思能力的宝贵机会和有益材料，因为每一个案例或是教育实践中碰到的突发事件或困惑的记录，或是师生交往的生动描述，或是教育失误的真实写照，班主任阅读后会对案例产生一定的移情作用，从而触景生思，反观自身。

我们会借助有关教育理论，对案例所述的一些情节、问题解决的策略、方法进行深入的思考和评价。

如围绕班主任在新接班级时没有亮好第一次相这一案情，有的班主任就会刨根问底：

亮相不成功主要表现在哪几方面？

原因何在？

如何改进？

有哪些具体的策略和方法？

这些策略、方法针对不同的班级应如何运用才会奏效？

通过对这一连串问题的追问，班主任处于一种集中而又活跃的反思状态，易找出问题症结所在，明确解决的方向，有利于班主任培养反思意识和反思能力。

正如波思纳指出的：

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

他提出了一个教师成长公式：

经验+反思=成长。

    2、案例学习有助于培养班主任的合作意识和合作能力。

    班主任这一角色决定了我们应具备合作的意识和能力这一基本素质。

只有具备了这一素质，才能正确、妥善地处理班主任与领导、教师、学生、家长等多方面的关系，才能有效地整合各种教育力量，建设好班集体。

在案例学习中，班主任学会了交流与奉献，学会了合作与分享。

    3、案例学习有助于培养班主任的问题意识和研究能力。

    每一个案例都有一个从开始到结束的完整情节，其中包括一些戏剧性的冲突，也包括一些与案例分析无关的干扰因素。

因此，班主任在分析案例的过程中，应多一些批判的眼光，经历一个“去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼”的思维过程，把利剑直刺问题症结所在，经过独立思考，提出一些有价值的问题，而不是人云亦云，亦步亦趋。

在这一深究的过程中，班主任就会自觉地探究问题产生的多种因素与关系，观察一些司空见惯的现象，总结具有一定理论价值和实践价值的有益经验。

有的班主任通过案例学习，从提供的案例中选择课题，围绕选题，积极开展观察、调查等活动，搜集相关文献资料，由于研究内容的深入性，研究方法的综合性，提高了课题研究的水平，从而班主任的问题意识和研究能力得到了有效的培养和提高。

三、班主任实践智慧操练

一句话，我们今天在这里学习案例的目的，就是为了让我们能从案例中学会提出问题，能从案例中得到启示，能从案例中反思自己的教育行为，从而提高我们的实践智慧。

班级是我国学校中组织教育教学活动最基层的单位，班主任是全面管理与指导一个班学生学习与生活的负责人。

相对于学校其他管理者或领导者来说，班主任是学校各项政策法规最具体的执行者，是身处教育与管理一线的实践者，我们要经常直面并回答来自教育与管理实践的种种拷问。

班主任与学生有最直接、最深入、最全面的接触，要频繁处理来自学生的繁琐碎事。

班主任的职业生活最为生动、丰富、多变，这要求发、他们机智应对不断更新的挑战，即要具有特殊的智慧——实践智慧。

什么是实践智慧？

让我们从《龟兔赛跑》的“续编”说起

一向善跑的兔子在比赛中竟然输给乌龟，它心里一直很不服气。

兔子知道自己因偷懒，中途睡大觉才输掉这场比赛的，因此一再要求乌龟再比。

于是，第二次龟兔赛跑开始了：

兔子低头猛跑，…到了终点，抬头一看，乌龟已经到达，兔子大吃一惊，原来它跑了弯路。

兔子不甘心，要求第三次赛跑。

这次它不偷懒也不跑弯路，快到终点时，不见乌龟，很得意，可刚一转身，乌龟又踩着终点线在看着它。

原来乌龟咬着兔子的尾巴，借着兔子的力在跑。

兔子觉得冤，还要比。

第四次赛跑，兔子没犯什么错，到了终点，却看到乌龟躺在草地上休息。

兔子说：

“乌龟老弟，我彻底服你了，你怎么这么快？

”“这年头，老办法不行了，我打车过来的。

”

这个续编中乌龟所表现出来的是一种实践智慧。

不会有哪一本书告诉乌龟每一次应当如何去应对兔子的新挑战，但是乌龟创造性地解决问题的能力使得它在面对新情景时，懂得如何选择正确的途径解决问题的借势成事。

乌龟所具有的就是这种实践智慧。

实践智慧是指能够解决特定情景中所面临的特定问题的能力。

它是人们在现实世界中知道怎样做的知识和经验，是一个人在行动中能用自己设计的策略有效处理复杂的、不确定的、不稳定的、独特的、价值冲突的情景中的问题的能力。

实践智慧具有实践性、创新性和自主性等特征，通常是无规则可循，难以言表的，是情景化，个性化的潜在能力。

它不等于任何脱离主体而存在的客观知识，很难以书面形式传授给他人。

不是所有的实践智慧都符合道德要求的。

乌龟没有征得兔子的同意，便偷偷咬住兔子的尾巴，借着兔子的力在跑，对兔子似乎有些不公平，不太符合道德要求。

对于班主任来说，在解决面临的实践问题时，不仅要考虑创造性、有效性、高效率，更为重要的是还要考虑道德性。

因此，我们认为，班主任的实践智慧，首先应是一种“道德实践智慧”。

班主任道德实践智慧是指班主任具有南国道德、有效、高效、创造性地解决实践中面临的实际问题的能力。

当一个班主任有了较高的道德实践智慧时，就会在解决班级学生教育与管理实践中面临的实际问题时表现其睿智;就会善于运用道德知识和经验，在处理与学生、与教师，与他人的各种利益关系时表现其睿智。

如何提高班主任实践智慧呢？

在这里选取和收集了一些班主任解决实际问题的案例将其用于引导思维，启发创造性，通过操练提高班主任的实践智慧。

案例●问题

案例一：

打小抄后

一、案例呈现

那是一个再普通不过的早自习，像往常一样，我在301班给学生听写元素符号。

不经意间，我发现坐在后排的黄祥正在偷看藏在课桌里的书，没错，他在作弊!

而且，他偷看得那样“专注”，竟然没发现我怒视的眼神!

测验本收上来，不出我的所料，他得了一个相当不错的分数，只“写”错了一个符号。

可是我心里清楚，这根本不是他的真实成绩。

但我想了想，决定再赌一把——这次还不批评他，而是表扬他。

第二天的早自习上，我表扬了成绩一贯优秀和这次测验有进步的同学，当念到他的名字时，我特别加重了赞许的语气。

但如我所料，同学们的眼睛是雪亮的，我表扬他的时候就有同学小声说：

“老师，听写时他看书了。

”“老师，他打小抄。

”同学们的正义感使我欣慰，但我却说：

“大家安静，我相信咱们班每一位同学的成绩都是真实的!

”同时，我特别注意了他，看到他因羞愧而低下了头。

下课后，我又把他叫到办公室，对他说：

“黄祥，你这次进步很大，老师希望在以后的测验中都看到这样的好成绩。

我相信你有能力做得更好。

加油啊!

”他的嘴动了动，但始终没说出什么。

看着他离开的背影，我自问：

“这次我是否做对了?

”

二、问题提出

你认为这位老师做对了吗?

类似事件相信你也曾经遇到过，如果你是这位老师，发现有人测验时打小抄，你会怎么处理?

三、头脑风暴

1、当堂揭穿，没收卷子。

2、先走过去敲一下他的桌子，作为警告。

如果不改，再当堂揭穿。

3、下课之后把这位学生请到办公室，训斥一顿。

4、在班上指出有人作弊，但不点名批评。

5、假装不知，对取得的假成绩加以表扬。

6、课后组织研究性学习，开展测验打小抄的利和弊的研究。

7、开展以“诚信”为主题的教育活动。

此外，还有哪些妙招?

四、你评我议

【处理方法一】当堂揭穿，没收卷子。

理由：

这是一种消极强化手段，可以起惩罚作用。

因为该生会因此在同学面前丢面子，这种不愉快的体验会使类似的事情不再发生。

如果对他的错误一再迁就就意味着纵容，这是教育的失职。

对于其他同学来说，这样做还可以起警示作用。

预测效果：

学生可能一时不敢再作弊，但是同时自尊丧失，抬不起头，抑郁消沉，出现心理障碍或者产生逆反心理，师生对立严重。

而且，这毕竟是一种外强制的结果，没有自律的功效，一日有条件，作弊现象还会发生。

【处理方法二】先走过去敲一下他的桌子，作为警告。

如果不改，再当堂揭穿。

理由：

有的学生作弊已成习惯。

因此，如果不予提醒，他们会更不以为然，弄不好还会使作弊行为蔓延。

先给他一个提醒，意味着给学生一个改过的机会，也不至于使他在同学面前丢面子。

如果不改再当场揭穿，也显得有理有节。

预测效果：

有了教师的提醒，学生可能意识到自己被教师注意了，迫于情境压力，终止了作弊行为。

但也可能心想：

作弊的也不止我一个人，不以为然，继续作弊。

【处理方法三】下课之后把该生请到办公室，训斥一顿。

理由：

比起在教室里，在办公室批评学生，没有同学看到，学生的自尊得到一定的保护。

同时，也使他在受到严厉批评之后，印象深刻，避免日后重犯。

预测效果：

在办公室，作为“来客”，学生可能感到情境压力更大，更容易“顺从”。

而且比起在课堂上当堂被揭穿下不来台，心理上要好受一些，师生的对立情绪会减轻。

但是如果教师态度生硬、得理不让人、缺乏同理心，同样也能导致师生对立和冲突激化。

【处理方法四】在班上指出有人作弊，但不点名批评。

理由：

主要是为了既能够保护学生的自尊心，又能制止学生的作弊行为。

预测效果：

作弊学生可能会作出积极反应，认为老师说的就是自己，因此行为有所收敛。

但是，也可能心存侥幸，认为老师不见得发现自己，而且，肯定不少人也在作弊，法不责众，因而继续违规。

【处理方珐五】假装不知，对取得的假成绩加以表扬。

理由：

用教师的“信任”与“尊重”，唤起学生的愧疚和自省。

预测效果：

1．学生可能认为教师不了解实情，出于对自己的高度信任，认可了自己的虚假成绩。

自己的欺骗和老师的真诚与信任，形成强烈的反差，学生感到内疚和自责。

因此，带着“辜负了老师”的自责心理，试图用自己的真实成绩和自律行为，去平衡这个反差，产生积极的效果。

2．学生也可能认为教师已经了解事实真相，但是出于对自己的高期望，其中既有对自己自尊心的呵护，又有对自己的期盼和信任，相信自己其实有能力凭着自己的力量取得那样的好成绩。

高期望效应（心理学称皮格马利翁效应）使得该生努力将自己变成老师所认定的那个好学生。

3．当然，教师这样做还可能产生消极的、事与愿违的效果，即学生把老师的宽容和信任，当作纵容自己继续作弊的保护伞；或者产生某些负面影响，如导致其他学生以为老师认可甚至纵容测验作弊，大家纷纷效仿，致使后果难于控制。

4．还有一种可能是，教师忽略其他同学的检举，引起他们的不满或在班上产生负面效应，今后没有同学愿意主持正义，揭发问题了。

【处理方法六】课后组织研究性学习，开展测验打小抄的利和弊的研究。

理由：

作弊行为是普遍现象，个别学生作弊问题的解决，还不足以解决整个学生群体的问题。

对待作弊，仅仅靠严格制度的外控制手段，效果也不稳定。

因此，有效制止作弊行为最好是让学生成为控制作弊行为的主体，围绕“测验打小抄的利和弊”去搜集资料和分析问题、集体讨论，得出结论，并让学生自己提出自主制约行为的规则。

预测效果：