《酸的和甜的》阅读课设计.docx

《酸的和甜的》阅读课设计.docx

《《酸的和甜的》阅读课设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《酸的和甜的》阅读课设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《酸的和甜的》阅读课设计

《酸的和甜的》阅读课设计

　　《酸的和甜的》（人教版　二年级上册）

　　特点分析

（一）教材特点

　　本课选自人教版二年级上册，本课内容在教材的第四单元。

这是一篇童话故事，故事情节生动活泼，耐人寻味。

它也是一篇看图学文，文中共有八幅鲜明的图画、八段生动的文字，图文并茂，也是一篇借助读物中的图画阅读的好教材。

（二）学生特点

　　二年一期的学生已认识了１５００左右的常用汉字，因此对简短的课文基本能读下来，但他们的语感很差，时常是拉长声，唱着读，指着读，时常读错字，读时加字，丢字，时常读后不懂意思……解决的办法除了扫除文字障碍，更重要的是培养学生喜欢阅读的习惯，让他们在阅读中有所收获，感受到乐趣。

这也是《语文课程标准》中对低年级学生阅读的一个重要培养目标。

　　（三）教学特点

　　多年来参与教改实验工作，收获多多。

在课题实验中，教者大胆实践，勇于创新。

在教学中，善于创造性地使用教材，努力构建鲜活的、富有生命力的课堂教学，已初步形成了生动活泼、严谨扎实的教学风格。

所教过的学生，老师们的评价是：

思维活跃，乐于表达，善于创造，能力较强。

　　理念与目标

　　理念：

　　立足于教材、学生、教师特点，在设计这一课教学时遵循了学校的办学特色：

构建“个性化、开放性”的教育模式；结合了年级组的教研主题——研究低年级阅读教学新规律；凸显了自己多年教学积累的经验，潜心探索“识字与阅读教学整合”的新思路、新的课堂模式。

本课教学设计充分体现扎实、朴实的教学风格，以研究性阅读为主，在阅读中尝试复现生字，将阅读和识字相融合，让学生用多种朗读方式体验，感悟，使之感受学习的快乐。

　　目标：

　　１．随文复习巩固汉字，旨在研究汉字构字规律，掌握多种认字方法，时时处处关注汉字的学习，夯实基础。

　　２．初读课文，了解课文内容，从中知道平时做事要亲自体验，不要光听别人的话，自己要试一试，才能得出正确的结论。

　　３．感悟课文，与作者进行对话交流，创设问题情境进行研究性阅读。

　　４．能借助图画阅读课文，图文结合，培养观察、思维、表达、想象等能力。

　　５．学习用多种方式有感情地朗读课文，会分角色朗读、表演课文内容。

　　创新设计

　　设计一：

导入课题，关注“酸”的字音，体验“酸”和“甜”的味道

　　在引入课题中尝试巩固生字的字音是设计该教学的初衷。

这让学生更为重视生字的学习，进而养成习惯，时时关注生字的学习。

　　在上课伊始，让学生在真正的生活体验中感受酸和甜的味道，既突出了重点，又为感悟课文内容做好了经验的铺垫。

　　１．导入课题，板书课题。

　　２．引领学生强调复习“酸”字的字音。

　　３．指导品尝柠檬，体验“酸”的滋味。

　　４．指导品尝苹果，体验“甜”的滋味。

　　５．能说说课文讲的是哪种水果吗？

（粘贴葡萄）哪些小动物说葡萄是酸的？

哪些动物又说葡萄是甜的呢？

　　设计二：

深入探究课文，巩固生字“串”，用多种方法朗读感悟，自主解决问题

　　由问题入手展开阅读，学生积极参与阅读，在边读边想边画中找到了答案，体验到了阅读的乐趣。

通过看动画，老师描绘情境，再让学生尽情表演，既感悟了词句，又满足了学生的表现欲。

（一）学习第一段，研究：

狐狸为什么说葡萄是酸的？

　　１．指名读第一段：

小狐狸为什么说葡萄是酸的？

　　２．从哪里看出狐狸非常想吃到葡萄？

文中有两个描写动作的词语，你能找到吗？

　　（转来转去　跳起来）

　　３．学生观看动画。

　　４．指导学生朗读这一段，带着着急的心情读。

（二）学习

　　二、三段，研究：

小松鼠和小兔子也为什么说葡萄是酸的？

　　看图也是阅读的一种方式。

鲜明的图画激发了学生的想象力和创造力。

图文结合是低年级阅读的重要途径。

　　１．找两名同学分别读

　　二、三段课文。

　　２．看第二幅图说说小松鼠为什么说葡萄是酸的？

它是怎么想的？

　　３．看第三幅图说说小兔子为什么说葡萄是酸的？

它是怎么想的？

　　（三）学习

　　四、

　　五、

　　六、七段，研究：

小松鼠和小兔子又为什么相信葡萄是甜的呢？

　　研究这个问题，实质上也就解决了小猴子为什么也说葡萄是酸的这一问题。

在此教学环节学生积极踊跃，充分发挥了主动性。

　　抓住文中的字词来理解课文内容，让学生联系上下文分析想象，读中比较，使之感受更为深入。

　　分角色朗读也是加深理解的方式，学生转变角色，在角色中体验，感受，再通过小组学习研究，互动交流，学生体悟了文章的内涵，还学会了阅读。

　　学生在亲自品尝葡萄的甘甜中体验，朗读，感悟，将语文学习融入生活，收到了良好的效果。

　　１．小声读四段：

小猴子来到葡萄下，望见了什么。

（粘贴一串串紫红色的葡萄）

　　２．复习“串”，看图比较“一串葡萄”、“一串串葡萄”、“一颗葡萄”是多少。

　　考考你：

这是多少葡萄？

（一颗）

　　３．结合课文比较两句话：

　　猴子爬上葡萄架。

　　猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　４．这时候小兔子看见是怎样说的，怎样读？

　　５．分角色读

　　五、六段，听听小猴子是怎么和小兔子、小松鼠对话的。

　　６．同桌讨论：

从他们的对话中，小猴子知道了什么？

　　７．齐读七段，小猴子是怎么做的呢？

比较两句话：

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口吃起葡萄来。

　　８．小组讨论：

你认为哪句话写得好？

为什么？

能读好这句话吗？

　　９．读文说说小松鼠、小狐狸看了怎么做的。

　　１０．准备了一颗葡萄，让每个学生品尝。

一边品尝一边指导学生朗读：

啊，真甜！

　　１１．想想“啊”能换哪个词？

再读读。

　　１２．说说此时此刻的小松鼠、小兔子，会怎么想怎么说呢？

　　设计三：

解决疑惑，复习上节认识的生字，和各种小动物们对话交流，感悟作者的思想情感

　　围绕这节课要解决的中心问题，在回答时再一次复现生字，淋漓尽致地体现字、词、句间的关系。

　　与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，如闻其声，如见其人，与作者的思想产生共鸣，加深了对课文的理解。

　　１．齐读最后一段，研究：

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　２．“硬”在这里什么意思？

请你选择答案。

　　３．谁来告诉小松鼠、小兔子这个问题的答案？

回答时要用上节课学过的这些字（出示字卡）。

小组合作学习讨论。

　　４．感悟课文，和小动物们对话，你想对他们说点什么？

　　５．分角色朗读课文，可以带动作表演读。

　　精彩回放

　　教学实录片段一：

　　此处读完字音，巧妙地设计问题，然后让学生走进生活，体验生活。

这样的开始轻松，愉快。

　　师：

这节课我们继续学习１７课《酸的和甜的》。

　　师：

这里的“酸”是上节课学习的生字，平舌音，读一遍。

酸的是一种什么味道呢？

老师在每个同学的书桌左上角放了一小块水果，已洗干净，请你品尝一下，吃下去，感觉怎样？

说说酸的是什么感觉？

　　学生亲自品尝，得到不同的体验，通过交流、互动营造了“酸的”氛围，从而使课堂上充满了酸的滋味，再品尝甜的苹果，对比感知，调动了视觉、味觉和感觉协调统一，为学习课文积淀了丰富的情感基础。

　　课前情境的创设有利于学生感知语言文字，让学生如临其境，学生再通过整体感悟文章内容，边读边想，很好地实现了学生与文本的对话。

　　低年级孩子易于形象思维，当美丽的葡萄架、可爱的小动物呈现在眼前时，让学生在头脑中建构，联想，产生一连串的问题，研究性阅读就这样开始了。

　　生：

老师，我感觉到嘴有点麻。

　　生：

老师，我感觉到身体哆哆嗦嗦（打冷战）。

　　生：

老师，我感觉酸的不好吃，涩。

　　生：

我觉得满嘴都在流口水。

　　师：

下面我们再来品尝一种水果，在你书桌的右上角，轻轻拿出来品尝一下，吃下去，什么感觉。

　　生：

我感觉很甜。

　　生：

我觉得很好吃呀，我还想吃一块。

　　师：

回家让爸爸妈妈多给你买些苹果吃，好吗？

　　生：

好。

　　师：

刚才我们品尝了两种水果的味道，亲口品尝了酸的和甜的味道。

你们知道这篇课文讲的是哪种水果吗？

一起说。

　　生：

葡萄。

　　师：

老师把事先画好的葡萄粘贴在葡萄架上。

　　师：

课文中哪些小动物说葡萄是酸的？

哪些动物又说萄是甜的呢？

请大家带着这个问题读读课文，找找答案。

　　生：

小狐狸、小松鼠和小兔子说葡萄是酸的，小猴子说葡萄是甜的。

　　生：

我有不同意见，小松鼠和小兔子开始说葡萄是酸的，可后来又说葡萄是甜的。

　　师：

说得很对，看来你读书很仔细。

　　（教师一边贴动物头饰一边画线）

　　师：

大家看黑板，看看题目，再看看小动物，还有这葡萄，看到了这些，在你的头脑中会产生哪些问题？

　　生：

我想狐狸它为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：

小松鼠和小兔子，他们为什么开始说葡萄是酸的，后来又为什么说葡萄是甜的呢？

　　生：

小猴子又为什么说葡萄是甜的呢？

　　师：

对呀，这节课我们就学习课文，研究解决这些问题。

　　教学实录片段二：

　　反复巩固是阅读积累的最佳途径。

又一次复习了生字，当出现“串”的字卡时，孩子们积极活跃。

　　师：

谁愿意读读课文的第四段，说说小猴子来到葡萄下，望见了什么？

　　生：

他看见了一串串紫红色的葡萄。

　　师：

这里的“串”是我们学过的生字（举字卡），它是个象形字，像什么呢？

　　生：

像一串糖葫芦。

　　师：

这是多少（举起画好的葡萄图片）。

　　生：

这是一串葡萄。

　　字词的学习是感悟课文的基础。

在形象的图画中比较“串”、“一串”、“一串串”“一粒”，学生易于接受；在比较不同的句子中，学生体会到了怎样将语句表达得具体，生动。

　　朗读是语文教学中不可缺少的语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。

把学生带入角色之中，让学生在特定的情景中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。

在整个阅读过程中始终保持主动参与意识，受到情的激发，智的启迪。

　　师：

一串串是多少。

　　生：

很多串这样的葡萄。

（演示贴许多串葡萄）

　　师：

现在老师考考你：

这是多少？

（举起一颗葡萄）

　　生：

这是一颗葡萄或说一粒葡萄。

　　师：

小猴子看到这么多一串串紫红色的葡萄是怎么做的。

　　生：

猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：

现在我们来比较两句话：

猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：

可不可以去掉“迫不及待”？

　　生：

不可以，因为有了这个词，它写出猴子想吃葡萄的急切心情。

　　师：

这时候小兔子是怎样说的，怎样读的？

　　生：

（学生用着急、关心的语气读这句话。

）

　　师：

听了这话，小猴子又是怎么和小兔子、小松鼠对话的？

找三名同学分角色读第

　　五、六段。

其他同学想：

从他们的对话中，小猴子知道了什么？

　　生：

从他们的对话中，小猴子知道了小兔子、小松鼠说葡萄酸是听别人说的，并没有亲自尝过，体验过。

　　师：

小猴子摸清了这些情况又是怎样做的呢？

　　生：

小猴子是大口大口吃起葡萄来。

　　师：

请大家看看这两句话：

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口吃起葡萄来。

　　师：

你认为哪句话写得好？

　　生：

第二句话写得好。

　　生：

因为写出了猴子吃葡萄的样子。

　　生：

我也知道了猴子很愿意吃葡萄。

　　师：

说得太好了，真是爱动脑筋的好孩子。

谁能把猴子吃得很高兴的心情读出来。

　　生：

读这句话。

（相机指导）

　　师：

小松鼠、小狐狸看了也尝了一颗，老师也特地为你们准备了一颗葡萄，请你们尝一尝。

　　在读中感悟，读中悟情，以读促讲，以读促思，这是很好的阅读方略。

　　在体验中有感情朗读，通过换词语感悟，尊重了学生个性化阅读的感受，激发了他们阅读的情趣。

　　生：

学生品尝葡萄。

（表情欣喜、高兴）

　　师：

谁读读这两句话，只有三个字。

　　生：

啊！

真甜。

　　师：

请你一边吃一边读。

甜不甜？

读一读。

　　师：

想一想，