课程与教学论期末复习提纲Word下载.docx

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识记

调查研究法观察研究实验研究法人种学研究法

理解

调查研究法的作用与程序观察研究的作用与程序实验研究法的作用与程序人种学研究法的作用与程序

第二章课程与教学的基础

本章主要考核学生对于心理学、社会学、哲学影响课程、教学的主要因素的理解，以及对影响课程、教学的心理学、社会学、哲学的基本理论的掌握。

1．心理学对课程教学的影响

行为主义流派的代表人物斯金纳学习四规律认知学派的代表人物先行组织者人本主义的代表人物建构主义教学四大要素建构主义的教学策略

心理学对课程教学的影响因素影响课程、教学的心理学派别及主要观点

2．社会学对课程、教学的影响

影响课程、教学的社会学派别、代表人物

影响课程、教学的社会学派别的主要观点社会制约课程、教学的维度

3．哲学对课程教学的影响

实用主义教育的代表人物

哲学对课程教学的影响因素实用主义课程、教学观影响课程、教学的哲学派别及主要观点

第三章课程设计

通过考核，了解学生对课程设计的基本理论的掌握程度，以及运用理论把握当代课程设计发展趋势的能力。

1．课程设计的含义、基本要素及发展趋势

课程设计的基本含义课程设计中涉及的基本要素

课程设计中的课程目标要素当代课程设计的发展趋势

2．课程设计的取向

课程设计的六种取向

学术理性主义取向的含义和特点认知发展取向的含义和特点人本主义取向的含义和特点

应用：

结合我国不同时期的中小学课程，分析课程取向上的特点

3．课程设计的模式

课程设计模式的概念课程设计的四种典型的模式

目标模式的代表人物、特点和评价过程模式的代表人物、特点和评价集体审议模式的代表人物、基本特征和评价

4．我国课程设计的发展历程及展望

20世纪80年代中期前我国课程设计与实施的基本特点我国现阶段课程设计取向上的特点我国现阶段课程设计体制、模式上的特点

我国课程设计的历史发展过程课程设计取向上表现出的增强课程适应性特点

运用课程设计的理论，分析现阶段我国课程设计的特点

第四章课程与教学目标

本章主要考核学生对课程、教学目标不同类型的特征及设计原则、方法的掌握，对新课程目标特征的理解，在新课程背景下把三种目标模式应用到课程与教学实践中的能力。

1．课程与教学目标的概念、类型、意义

课程与教学的目标课程与教学目标的类型

课程与教学目标的意义

2．行为取向的课程与教学目标

行为取向课程与教学目标的含义行为取向课程与教学目标的倡导者泰勒课程目标的三个来源及两个“过滤”器布卢姆教育目标分类的三大领域及认知领域的六个层次目标表述的要素

行为取向课程与教学目标的功能、泰勒课程目标理论及评价布卢姆教育目标分类理论的意义与弊端行为取向课程与教学目标设计的步骤

3．生成性课程与教学目标

生成性课程与教学目标的概念及倡导者

生成性课程与教学目标的意义

4．表现性课程与教学目标

表现性课程与教学目标及倡导者

表现性课程与教学目标的意义

5．我国新课程目标的特征

新课程培养目标

新课程培养目标的特征

第五章课程与教学内容

通过考核，了解学生对有关课程与教学内容的基础理论知识的掌握程度，以及运用理论知识深入理解和分析现有的课程与教学内容选择和组织方面的问题的能力。

1．课程与教学内容的意义

课程与教学内容选择的几种取向的名称

“课程与教学内容即教材”、“课程与教学内容即学习活动”的含义和特点

2．课程内容选择的依据与原则

课程与教学内容选择的依据包括哪几个方面课程与教学内容的选择要遵循的原则

课程与教学内容的选择要依据学生的需要、兴趣与身心发展水平课程内容的选择要依据内容本身的性质课程内容的选择应贴近社会生活与学生生活

结合具体的课程内容，分析课程与教学内容选择的依据与原则

3．教师对课程与教学内容的调适

课程标准　　教材　　课程资源

课程标准的处理

教材的选择与研析　　课程资源的选择和应用

第六章课程组织

通过考核，使学生理解和掌握课程组织的基本原理，了解我国基础教育课程改革在结构上的变化，以分析和指导课程实践。

1．课程组织概念、要素与原则

课程组织、课程要素的含义

组织和呈现课程内容的基本原则：

连续性、顺序性和整合性的含义及特点

运用常见的课程组织要素，分析某门课程的某一单元的内容结构

2．课程类型及其特点

泰勒的课程分类分科课程的含义及特点综合课程的含义综合课程的分类相关课程、融合课程、广域课程的含义学科课程、活动课程的含义必修课程的含义选修课程的含义及分类显性课程的含义隐性课程的含义、特点及内容

3．课程结构及课程内容的组织方式

课程的横向结构的概念科目整合理论的含义三种课程内容组织方式

工具类、知识类、技艺类学科的比例关系必修课、选修课、活动课与社会实践活动之间的关系直线式课程与螺旋式课程的含义及特点

尝试通过不同的方式，实现课程的整合。

4．课程改革对课程类型与课程结构的调整

综合实践活动的特点、内容及其实施原则新课程结构调整的原则新课程结构及特点

理解:

新课程结构调整的诠释

结合综合实践活动的理论，设计综合实践活动的案例

第七章课程实施

本章通过考核学生对有关课程实施及其研究取向、影响课程实施的因素、课程实施的不同层面和水平、策略以及目前我国基础教育课程实施的成效等问题的认识，了解学生对相关知识的掌握程度，能够运用理论分析课程实施问题。

1．课程实施及其影响因素

课程实施的界定课程实施有哪几种取向影响课程实施有哪几类因素

课程实施三种取向的特点影响课程实施的各种因素

能够结合具体的案例分析影响课程实施的因素

2．课程实施的层面及水平

课程实施关注程度的7个层次课程使用的8个水平

课程实施工作五个层面的改变

3．课程实施策略

课程实施三种策略

课程实施的从下至上策略的特点

4．我国基础教育新课程实施分析

有效的课程实施必须具备的条件

课程实施在课程改革中的作用教师在课程实施中的作用

结合课程实施的理论与自己的实践工作，分析基础教育新课程实施的初步成效、存在的问题及应对策略。

第八章　课程管理与校本课程开发

本章主要考核学生对课程管理及课程管理模式、校本课程开发、校本课程开发的影响因素、校本课程开发的策略的掌握程度，考核运用校本课程开发的影响因素和开发策略分析实例的情况。

1.课程管理及课程管理模式

课程管理概念　　　　中央集权型课程管理模式概念　　　　地方分权型课程管理模式概念

中央集权型课程管理模式的优缺点　　　　地方分权型课程管理模式的优缺点　　　　

混合型课程管理模式的优缺点　　　　当前世界课程管理的趋势与特征　　我国课程管理体制的发展历程

运用课程管理的理论，结合自己身边的情况，分析我国现行课程管理状况

2.校本课程开发

校本课程开发概念　　　　校本课程开发的参与者

校本课程开发的特征　　

3.校本课程开发的影响因素

参与者因素　　　　环境因素

教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用

软性环境因素在校本课程开发中的作用

参照校本课程开发的程序，根据校本课程开发的影响因素分析实例

4.校本课程开发的支持策略

校本课程开发的支持策略

如何运用政策支持策略　　　　如何运用教师专业成长策略　　　　

如何运用课程专家的支持策略　　

运用校本课程开发支持策略的有关理论分析某所学校的校本课程开发过程

第九章教学过程

本章主要考核学生对教学过程的基本理论知识、教学过程的基本要素与动力、教学过程的基本阶段、教学过程的基本规律和原则的掌握程度，考核学生分析实际教学过程的阶段的能力，运用教学过程的基本规律和原则分析课堂教学的能力。

1.教学过程的意义

教学过程对课程与教学理论与实践具有重要意义

2.教学过程的本质

对教学过程本质的几种认识

教学过程认识说的基本观点与意义　　　　教学过程发展说的基本观点与意义　　　教学过程实践说

3.教学过程的功能

教学过程的四种功能

4.教学过程的特点

教学过程的三个特点

5.教学过程的矛盾与动力及其特征

教学过程的三种矛盾　　　　教学过程的两种动力

教学动力的特征

6.教学过程的基本阶段　

教学过程的六个阶段

感知知识阶段　　　　运用知识阶段　　　　

检查和评价学习效果阶段

结合教学过程的基本阶段，分析课堂教学实例

7.教学过程的基本规律与原则

理论联系实际原则的含义　　　　传授知识与发展能力相统一原则的含义

直观性与抽象性相结合的原则的含义　　　　系统性与循序渐进相统一的原则的含义　　统一要求与因材施教相统一的原则的含义

间接经验与直接经验相结合的规律的主要观点传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点教与学相互影响、辩证统一的规律的主要观点

结合教学规律或教学原则分析教学实践，思考教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要性

第十章教学模式与方法

本章主要考核学生对教学模式与方法的基本理论掌握程度及实践应用情况。

1.教学模式与教学方法

教学模式概念　　　　教学方法概念　　　　教学模式结构五要素

教学模式的作用

2.国内教学模式及评价

传递—接受教学模式的操作程序　　　　自学—指导教学模式概念　　

引导—发现教学模式的操作程序　　　　　　

情境—陶冶教学模式的教学目标、操作程序及评价

示范—模仿教学模式的教学目标、操作程序及评价

结合实际课堂教学片断分析所采用的教学模式

3.国外教学模式及评价

程序教学模式概念　　　　概念获得教学模式的操作程序　　　掌握学习教学模式概念　　“非指导性”教学模式概念　　

掌握学习教学模式的教学目标、实现条件及评价

“合作教育”教学模式的教学目标、实现条件及评价

4.教学模式的改革趋势

教学模式改革的四种趋势

5.国内外的教学方法

国内常用教学方法分类

国外流行的教学方法

以语言传递为主的教学方法　　　　以引导探究为主的教学方法

发现式教学法　　　　“掌握学习”教学法

分析实际课堂教学片断中运用的主要教学方法

6.教学方法的选择

教学方法的选择和运用的原则

结合实例分析选择教学方法时应注意的问题或提供一段材料要求考生选择恰当的教学方法并说明理由

7．教学方法的发展趋势

教学方法发展趋势的主要观点

第十一章　教学组织形式

本章主要考核学生对教学组织形式概念，常见的教学组织形式，教学组织形式的演变，课堂管理策略的掌握程度，考核学生运用教学组织形式及课堂管理策略的理论分析课堂教学实际的能力。

1.教学组织形式

教学组织形式概念

教学组织形式的功能　　　

2.教学组织形式的历史发展阶段

教学组织形式的三个历史发展阶段　　　　

记住改造班级授课制过程中发展起来的主要教学组织形式（至少四个）

贝尔—兰卡斯特制　　　　道尔顿制　　　　分组教学制

3.常用的教学组织形式

班级授课制概念　　　　个别辅导概念　　　　现场教学概念　　　　复式教学概念

理解班级授课制的特征和优缺点　　　　理解个别辅导的意义　　　　

理解现场教学的作用及应注意的问题　　　　

结合实践分析当前教学组织形式改革的重点

4.课堂管理策略

课堂管理概念　　　　课堂管理三方面的策略　　　　课堂气氛的三种类型

课堂时间的优化管理策略　　　　优化课堂气氛的基本方法　　　　课堂问题行为产生的主要原因　　　课堂问题行为的管理策略

结合教学实践分析有效课堂管理应具备哪些特点

第十二章教学手段

本章主要考核学生对教学手段的基础理论知识的理解掌握情况，以及在实际的教学中创造性选择和应用一定教学媒体提高教学效果的能力。

考核知识点与要求：

1.教学手段

教学手段的概念传统教学手段的类型现代教学手段的类型

理解现代教学手段在教学中的作用　　　现代教学手段的发展趋势

能在教学中适当地应用传统的教学手段

2.现代教学手段的选择与应用

现代教学手段选择与应用的基本原则多媒体计算机系统的基本特征基于因特网的网络教学

现代教学手段的五种应用形式多媒体计算机系统在教学中的主要应用模式基于因特网的四种教学模式

能应用多媒体计算机系统进行教学

能应用基于因特网的教学模式组织课堂教学

第十三章教学艺术

本章主要考核学生对教学艺术的基本理论的理解掌握情况，应用课堂教学艺术的知识和技巧提高课堂教学的效果的能力。

1.教学艺术基本理论

教学艺术的概念教学艺术的特征传统的教学艺术功能观

教学是一门特殊的艺术

教学艺术的创造性、形象性、情感性、审美性特征双向式教学艺术功能观

2.教学语言艺术和非语言表达艺术

教学语言艺术的类型叙述性语言的含义论证性语言的含义说明性语言的

含义描述性语言的含义教学语言艺术的特点教学非言语表达的含义

非言语表达艺术的形式副语言的含义

教学语言艺术的意义教学语言艺术的特征的具体含义教学非言语表达的作用

应用教学语言与非语言表达的艺术指导教学工作

3.导课和结课的艺术

导课艺术的特点导课的方法　　　结课的形式与方法

导课艺术特点的含义结课艺术的基本要求

应用导课方法改进教学　　　结合课堂教学实际理解结课艺术的应用

4.板书的艺术

板书的种类

板书艺术的作用板书艺术的要求

结合特定的教学内容理解板书的艺术

第十四章　课程与教学评价

本章主要考核学生对课程与教学评价的基本原理与方法的理解与应用能力。

1.课程与教学评价的基本原理

课程评价的概念教学评价的概念诊断性评价的概念形成性评价的概念

终结性评价的概念内部评价的概念外部评价的概念课程与教学评价主体

课程与教学评价的对象

课程与教学评价的促进发展功能　　内部与外部评价　课程与教学评价的类型

应用课程与教学评价的主体与对象的理论分析实际的评价工作

应用课程与教学评价的分类理论分析实际的评价工作

2.课程与教学评价的模式与方法

课程评价基本模式测验的分类档案袋评价的概念课堂观察的概念课堂观察的特点课堂观察的类型自然观察的概念直接观察与间接观察的概念有结构观察与无结构观察的概念完全观察与取样观察的概念参与观察与非参与观察的概念

目标评价模式CIPP评价模式测验的特点档案袋评价的功能与意义课堂观察的特点使用课堂观察应注意的问题发展性评价的基本内涵新课程关于评价的基本理念课程与教学评价的发展趋势

应用CIPP评价模式分析新课程改革

应用测验、档案袋评价、课堂观察等方法进行教学评价

应用新课程的评价理念指导自己的教学评价工作

三、 

学习建议

1．认真阅读文字教材　　

阅读教材之前，大家要根据各章开端的“学习提示”，明了本章应该把握的知识要点，并且对知识要点的“了解、理解、掌握应用”的学习要求层次有一清晰的把握；

之后浏览“内容提要”，了解本章内容在全书中的地位、前后联系。

如有一定的知识积累，大家还可以在阅读教材之前，先看看本章之后“总结复习”中的“内容小结”，对各知识点形成初步的感性认识；

同时也可以看看之后的“思考与练习”，以便带着问题阅读教材。

阅读教材时，首先可通读教材，找出感兴趣的知识；

其次根据“学习提示”的要求和课后的“思考与练习”，精读要求把握的各个知识点，理出其中的逻辑线索，勾画相应的重点内容。

对“学习提示”中指出的本章应重点把握的内容，大家要理出教材中的论点、论据以及相应的实际问题。

必要时还可以做简单的旁注以便区别重点概念、标注前后联系；

或者可以呈现一个简单的思维构图以便日后记忆。

阅读教材之后，结合各种助学资源（多媒体教材和网络资源）和作业手册，再次巩固本章知识，在学习下一章期间，不时根据笔记、书上标注、教材后的“内容小结”回顾本章知识。

2．认真完成作业手册　　

通过平时认真完成形成性考核作业手册中所规定的四次记分作业，达到以下目的：

精练所学知识；

训练自己概括、准确、逻辑地用文字表达的能力；

训练自己的分析、综合、演绎等思维能力；

熟悉答题思路。

3．结合教学实践体会、反思课程学习内容

课程与教学论的大部分理论知识都直接指向实践，并且该教材结合当前我国基础教育课程改革的实践做了许多阐述，这就要求大家在学习教材理论知识时，多结合自己的实践感受，反思自己的教学思想和教学行为。

在有可能的条件下，自己结合所教课程做一些教学方法设计、教学组织形式设计及教学评价设计等。