高中英语教学论文10篇.docx

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高中英语教学论文10篇

高中英语教学论文10篇

第一篇：

多媒体辅助高中英语教学的思考

　　一、多媒体辅助英语教学的理论依据

　　在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。

通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。

建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。

在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。

因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。

多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。

根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。

语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。

实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。

而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。

现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

　　二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

　　1.有助于活跃英语课堂教学氛围。

在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。

在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。

教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。

且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。

另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。

比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

　　2.有助于提高学生的英语理解力。

在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。

且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。

多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

　　3.有助于培养学生的跨文化意识。

培养学生的跨文化意识对学生学习和掌握英语语言有十分重要的意义。

利用多媒体教学来辅助高中英语教学，通过网络资源来丰富教学内容，一方面有助于增强高中英语教学的时代感，另一方面有助于拓展学生的视野和知识面，向学生接触到更多与英语语言相关的信息，增进学生对其他国家，尤其是英语语言国家的认识与了解，从而促进学生跨文化意识的养成。

　　作者:

王柯雯单位:

陕西师范大学外国语学院

第二篇：

合作学习在高中英语教学中的应用

　　一、合作学习在高中英语听说练习中的应用

　　听说练习是高中英语教学的重点，同时也是教学的难点。

特别是在素质教育理念的全面推动下，学生英语的听说能力是英语综合能力的重要组成部分，这就要求高中英语教师能够针对学生的听说能力进行有效的提升。

但在传统的高中英语教学中，深受应试教育的影响，大部分教师没有刻意针对英语听说练习进行教学安排，只是为了应对考试，按照考试大纲进行简单的听说练习。

在这种背景下，学生很难从高中英语教学中获得有效提升，无法对自身的英语听说能力进行锻炼。

利用合作学习法能够极大地促进高中英语听说练习质量的提升。

首先，从合作学习的本质来看，其主旨是通过学生之间的相互交流与互动完成教学任务。

在此过程中，学生与学生之间、学生与教师之间是以口头交流为主要的形式。

由此可以看出，在高中英语听说练习中，充分利用合作学习法，教师就能够引导学生积极地使用英语进行交流和讨论，促使学生将英语听说能力的锻炼融入到口头的实际交流中。

这就超出了考试大纲的限制，引导学生利用英语思维进行思考，运用英语进行口语交流。

这种英语交流形式显然比按照考试大纲进行听说练习更加有效，也更能够体现英语实际交流中的各种问题，进而引导学生产生英语语言思维。

其次，高中英语作为一门语言类的学科，学习的最大难度就在于学生没有一个良好的语言环境。

通过合作学习，学生在小组之间积极使用英语开展交流和讨论，这就在无形中形成一个良好的英语语言环境。

在这种环境中，学生才能够在实际的语言情景中用英语语言思维进行思考，探究西方的文化背景差异。

更加重要的是，通过语言环境，学生养成了使用英语进行交流的习惯，这就能够不断地提高学生的英语听说能力，进而极大地促进高中英语听说练习的质量和效率。

　　二、利用合作学习进行高中英语写作训练

　　另一方面，英语书面表达能力同样也是英语综合能力的重要组成部分，同时也是英语考试中的重点。

因此，充分利用合作学习进行高中英语写作训练也成为高中英语改革的主要方向。

一方面，通过合作学习，教师能够将学生按照一定的层次和基础分为不同的学习小组，这就能够保证各个小组内的学生能够做到更有效的交流学习。

此时，若教师给学生一个写作主题，并引导学生在小组之间开展讨论与交流，学生就能够针对作文的逻辑、内容和结构安排等各个方面开展讨论与交流。

在此过程中，学生不但表达了自己的观点，同时也能够充分地借鉴他人的观点。

这就能够极大地启发学生的思维，引导学生吸收他人的优点，进而提高学生英语写作的能力。

另一方面，教师还可以利用合作学习的形式引导学生进行作文的鉴赏和评阅。

通过鉴赏优秀的范文以及评阅他人的作文，学生能够发现别人的优点和缺点，并通过对比来优化自己的写作思维，进而提高写作能力。

但学生单独的思维和意识很难对一篇优秀的范文做到全面的理解和鉴赏，也无法对一篇其他同学的英语作文做到有效的评阅，其根本原因就在于学生的思维受到限制，并且没有丰富的写作经验。

而在小组当中，学生之间就可以成为一个有机的共同体，能够对优秀的范文进行更全面的鉴赏。

在此过程中，学生就能够更进一步领悟优秀作文的写作逻辑和结构布局，这就能进一步帮助学生提高自身的英语写作能力。

　　三、利用合作学习进行高中英语阅读教学

　　阅读教学一直是高中英语教学中的重头戏。

要引导学生做好阅读训练，就是要提高学生的英语阅读能力、逻辑思维能力以及信息查找能力等各方面的综合能力。

英语阅读不仅仅是学生未来获得信息的主要途径，同时也是高考英语中分值比例最大的部分。

因此，如何有效地提高高中英语阅读教学的质量成为困扰教师的主要难题。

利用合作学习进行高中英语阅读教学，能够极大地降低学生阅读的难度，也就能够让教师的教学计划得到更好的开展，进而达到提效的目的。

在英语阅读中，学生的阅读方法、思维模式等都已经定性，这就是阅读教学难以起到成效的主要原因。

通过合作学习，教师就可以安排优秀的学生对其他学生进行更有效的阅读引导。

例如，英语阅读能力较强的学生就能够引导其他学生更快地得到文章主题、更快地找到对应的段落以及更高效地得到相应的信息。

通过合作引导，学生能够获得更加真实深刻的感受。

通过不断地合作学习，学生在日后面对阅读时就容易对其进行模仿，进而改变以往的阅读习惯和阅读模式，最终达到提高阅读能力的目的。

总的来说，合作学习是一种先进的学习模式，能够通过相互的交流和探讨提高学习的质量和效率。

在高中英语教学中，教师能够充分利用合作学习对教学质量进行有效的提高，它将成为高中英语教学改革的必然趋势。

江西省上饶市广丰县广丰中学项建华合作学习在高中英语教学中的应用研究教师论坛

　　作者:

项建华单位:

江西省上饶市广丰县广丰中学

第三篇：

提升高中英语教学效率

　　一、回归学生本真，让学生能自主学习

　　在新课改下，学生的主体性得到了较好的凸显，但教师的主导作用在课堂中丧失，课堂就显得凌乱不堪，教学效率自然难以提高。

回归学生本真，就是要从学生发展角度来构建课堂教学。

　　以学生兴趣为出发点，让学生喜欢学

　　在高中英语教学实践中，教师必须让学生从被动的“要我学”转向主动的“我要学”的状态，这样才能让学生更加主动地投入到英语学习过程中。

而要做到这一点，教学中教师必须以开放的课堂模式来引导学生。

在构建开放的英语课堂教学中，无论是课堂氛围、师生关系、互动探究等都需做到以学生为主。

以情境创设为例，如在模板三Unit2的教学中，为更好地让学生感受文化这一主题，教学中教师以视频展示多种语言的“你好”、“谢谢”，让学生在看和听中想去了解更多的文化知识，然后再引入阅读，通过问题来启发学生，学生自然兴趣高涨，很好地进入了学习过程。

　　以学习方式为着力点，让学生学会学

　　教学中教师必须引导学生转变学习方式，让学生能学会学习。

在转变学生学习方式过程中，关键要加强学习方法引导，让学生学会自主学习。

以词汇的学习为例，首先要在记忆的基础上了解其基本用法，然后拓展到短语，由短语而拓展到句子、语篇。

学生在学习过程中无论是单词的记忆还是短语的练习，不仅要学会多种记忆方法，还要在多练中巩固。

如模块二Unit3中“Curious”的学习，短语就可拓展为Becuriousaboutsth.//’scuriosity等，教师学生在引导学生学习基本词义基础上可组织学生在小组内造句，以此掌握其用法。

　　二、回归教学本真，让课堂能生动活泼

　　传统英语教学将目标定位于高考，教学中教师为让学生获得更多考试中需要的知识，便将大量时间用于讲授，课堂变得了无生气。

让高中英语教学过程回归本真，就是要让学生在课堂中动起来，在互动中去看、听、说，生成生动活泼的课堂。

　　发挥好教师组织作用，引导学生进行活动

　　教师在课堂中的角色并不是知识讲授者的角色，而是组织和引导学生学习的角儿，在教学实践中，为让学生更好地参与课堂活动，教师定要做好课前规划，在课堂中多引导学生进行活动。

如模块四Unit1Advertising的教学中，导入过程中流行的“脑白金”、“德克士”广告视频来引入“广告”的话题，然后过渡到“看说”环节，教师展示图片引导学生观看并进行表达，以讨论方式引导学生对“thesoftwaread”“OxlinAirlines