发挥教材优势引导学生乐学.docx

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发挥教材优势引导学生乐学

发挥教材优势引导学生乐学

安溪城厢中学柯清德

怎样才能教好地理，对于地理教师来说，是需要认真探索研究的严肃问题。

笔者认为：

充分发挥教材优势，积极培养学生“乐学”情绪，引导他们步入“乐学”的情境，是一种行之有效的教改方法。

长期的教学实践表明：

“乐学”效应的功能在于改善学生的心理准备状态，良好的学习心理状态，能形成理想的学习情境，产生“乐学”的心理效应。

学生在宽松、愉快、自如、积极、主动的心理状态下进入学习活动，知识在潜移默化中得到最佳的心理谐振，从而达到为其所掌握的目的。

正如科学巨子爱因斯坦所说过的那样：

“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。

地理教师就是要学会选择既能启发学生积极思维培养能力，又能调动学生学习兴趣的教学方法。

很显然，现行教材的内容体系和编排形式，已经为教者们提供了良好教学框架，剩下的就是“怎样施教”和教师如何发挥。

下面就谈谈如何在课堂教学中，创设情境，让学生“乐学”。

1．激发情趣，诱发好奇心。

浓厚的兴趣与愉悦的情趣，必将吸引学生的注意力，以宽松的心境，浓烈的兴致去探索、认知知识。

如七年级地理下册教材上提到“中东”一直成为世界的焦点和热点，在学习新教材的前几个周组织学生自己关注和收集有关中东时局变化的资料（新闻报道和图片），上课时交流、讨论引入新课。

激发学生的自主探究领知识的欲望。

用“伊拉克”恐怖事件、世界杯足球赛等焦点和热点事件，要学生自己找出相关国家，并了解七大洲的位置面积和部分国家的位置、首都。

利用学生对这些事情的兴趣，诱发他们的好奇心。

作为自主学习知识、探究问题的切入点，

这样使学生获得知识的同时，又在心理上产生满足，欢快的情感体验。

2．拨动心弦，净化情感交应。

实施课堂教学时，教师应有意识地拨动学生的心弦，让学生动情而同情，转而感悟、遐想、净化学习地理的情感效应。

如在讲到“世界人口问题”、“环境和资源保护”等章节时，教师可有意引导学生仔细观阅、揣摩“人口出生率、死亡率和自然增长率示意图”、“世界人口增长示意图”、“世界人口增长曲线”等图和漫画中所蕴含的深刻内涵，激发学生“动情→同情→感悟”的情感升华，从中获得“控制人口，保护环境”必要感。

3．巧妙设疑，活化思维。

地理教学中，教师有目的，有意识地渗入探索性心理因子，用“为什么”、“怎么样”来激励学生对地理事物、现象、原理、规律等进行探索心理，达到活化思维的目的。

设计探索的方法有：

运用观察某地的景观图，评价其特点，寻找分布规律；探求成因，通过比较、判断，得出结论：

可借助设疑、质疑，制造悬念来激化地理知识间的冲突，牵引学生主动求知的心理；通过师生对话，获得信息反馈，为学生矫正思路，发展学生求解心理。

探索的问题，应是选择学生最关心、最好奇、最感兴趣的，而又是他们似懂非懂，亟待解决的问题，以便强化学习动机。

在这方面，教材中如在《大洲和大洋》一节“地球？

水球？

”这一问题的学习中，我们可先让学生自己通过地图，认识地图上海陆分布的不均。

并计算海洋和陆地各自占总体的比例以及为什么人们又称其为“水球”的原因而不是先入为主地介绍。

教学生用图识文、用图析文、用图记文。

通过学生的看图、画图、拼图的有机结合来发现和探究问题，这样不仅丰富了地理知识，而且活化思维。

4．直观教学，形成愉悦氛围。

美感是一种高尚情感，美感的核心是激起学生满意、愉悦、振奋的美的情感，并投入到地理学习中去。

各种形式的美即可以诱导学生接受美的情感体验，初中生由于年龄、社会阅历限制，对“美”的丰富内涵还只停留在简单表象的程度上，因此，直观的美音、美物、美景、美行都会使之怡然自得，激动不已。

比如精心修饰的教学语言，抑扬顿挫的讲课语调，逻辑严密、条理清楚的叙述，形象生动的比喻，色调明艳的景观图，幽默辛辣的漫画等等，教师只要精心组织教材内的有关内容，加以适时过度的发挥，都会把学生带入“音美感耳、物美悦目、行美悦心”的愉快学习氛围中。

5．紧扣教材进度，培养创新精神。

地理教学中紧扣教材进度布置探究学习内容有趁热打铁之功效。

如教材中讲到《我们需要洁净的空气》这部分内容时，在课前两周，我就给同学们出了一个题目“如何治理后安地区的环境污染”，然后将全班分成四个组，要求每组均要撰写论文，最后交流讨论。

同学们兴奋不已，他们在组长的带领下，到图书馆查阅资料，收集资料、消化资料，有目的地在本区作实地考察，去工厂调查，进行家庭访问，对过往的车辆进行统计，把洁白的纸放在本区的不同地方，收集尘土，然后对资料进行统计、对比、归纳、总结，发现问题并提出解决方案。

经过两周的探究，四个组的同学们均交出了有一定质量的论文，论文提出了不少治理本区环境污染的建设性意见，有要求政府部门办的，有要求工厂办的，有的是要求家庭办的。

其中有位同学在论文中写到：

“闽华电池厂的烟囱排出的浓烟就像一条黑龙在天空中飞舞，天变得灰朦朦的，让人喘不过气，严重污染着本区的环境，给人们的身心带来极大的危害。

”对此，这位同学提出了很好的改进意见。

通过这种紧扣教学进度的探究式学习，不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。

6．参与实践，获得成功乐。

初中生具有好奇、好动、好胜，富有自我表现的特点，正确顺应这种心理特点，教学中围绕教材需要解决的中心问题，设疑解难的课堂内，让学生亲自动手（或观察、或归纳、或动手量量、算算、画画等），使其从中获得知识，培养提高解决实际问题的能力。

教材里“活动”等栏目，无不处处包含有这方面的丰富内容。

比如“天气预报”这一节教材中，“活动”栏目有这样一道题：

模拟电视天气预报节目主持人，播报2015年10月18日的天气情况。

这种别开生面的活动，很显然把学生推向了学习的主体地位，让他们在愉悦的氛围中学习和表演。

学生饶有兴趣，老师也轻松自然，其发言之热烈也就可想而知了。

正所谓“口说不如身临，耳闻不如目睹，坐观不如实践”。

这种实践性教学，符合学生心理特征，可起到强化“乐学”地理的神奇效应。

总之，地理教学是一门艺术。

我们常说“学无定则，教无定法”，如何提高学生学习地理的情趣，使他们爱地理、学好地理，全在教育者们的匠心独运，是否能够充分考虑学生接受地理学习的心理准备状态，创设各种氛围上。

教材中无疑带来了施展才能的广阔地理教改天地。

只要运用得当，充分发挥教材中的有关优势，定能把学生导入“乐学”的情境，取得事半功倍的教学效果。

新课程下的地理教学反思初探

摘要：

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学观念、教学过程、教学行为和教学效果等。

教学反思是老师积极教学态度的体现。

教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。

关键词：

教学反思教学观念教学过程教学行为教学效果

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。

面对这样的教材，你该如何使用？

又该怎样上课？

怎样发挥教师的作用？

怎样挖掘学生的潜能？

…需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

孔子曰：

“学而不思则罔，思而不学则贻”。

这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。

大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：

每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

以下是本人在这几年教学实践中对教学反思的体会：

一、善于对教学观念的反思

   长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

如：

每节课的开始，我总是对学生说：

"这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。

"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。

上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？

""你认为呢？

""你的观点呢？

""你的看法呢？

""还有不同的想法吗？

""再想想看？

"等鼓励学生自由地表达自己的观点。

对学生回答问题的评价也经常以"很好！

""太棒了！

""很有新意！

""你真会动脑筋！

"等语气来及时赞扬鼓励。

这样做，有时会有意想不到的发现。

记得有天在初一

（1）班上课时，一位男同学突然举手问：

"老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？

"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。

在书上是肯定找不出答案的。

我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。

这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。

我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

当今地理教育注重学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。

强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力，运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力。

培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，培养他们对环境，对社会负责的责任感。

为学生长远发展奠定基础。

因此，在地理教学平台上教与学是相互联系相互促进的，一切教育思想，教育计划都要通过教师的教学活动来实现，也就是说教师在课改教学各环节的主体地位，主导作用是不可替代的；同时，教与学又依附于学生自主的学习活动即学生自身有一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，学生是学习实践的主体；师生参与，教学互动，双主体形成“学习共同体”，构建一个多层面、全方位、开发型的地理课程体系。

二、敢于对教学过程的反思

   教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

例如：

在上长江一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。

学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。

尤其是原初二

（1）班的张富容，龚金燕几位同学，"老师"当的有模有样，张富容同学把长江水系简图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。

真是出人意料！

台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强调。

我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。

起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位"老同学"。

我