新课标下多媒体课件与数学教学设计文档格式.docx
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新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，注重学生的个性发展，让学生去充分体验数学和欣赏数学，注重知识和能力的获得过程，学会学习，乐于学习，主动学习。
而这一切靠谁来来落实，当然靠我们的数学老师，这就要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、合作者、引导者的角色，使出浑身解数，只为在十分有限的时间内取得最好的效果，培养更多更好的人才。
为此，很多教师把现代信息技术用于数学学科教学，他们取得了令人欣喜的成果，得到了丰厚的回报，而在这一点上，新课标也提出“把现代信息技术作为工具”。
“数学学科教学设计中使用教学课件无疑是“现代信息技术作为工具”的重要体现。
它通过计算机（多媒体）辅助教学，包括辅助教师“教”辅助学生“学”两个方面。
1、在认知发展理论指导下进行课件设计
认知发展理论强调学生的认知发展水平对学习的制约性，强调教学应该适应学生的认知发展水平。
根据中学生认知发展抽象水平占优势的的特点进行课件设计，采用适应学生认知发展水平的教学方法就成了教师的首选模式。
以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。
教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中几何的难点。
以选修2-1“椭圆的定义及其标准方程”为例，教学中设计制作了多个椭圆的构造实验，利用网络教室的操作平台及校园网，以具体的数学问题结合“几何画板”等有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。
教师让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。
例如，在几何教学中可以使用《几何画板》5.03最强中文版设计课件，对几何图形的演示远远胜过版书的作用，而它更大的作用是给学生提供了做数学实验的机会。
很多的规律和定律都通过课件得以验证，如在教学必修五的“线性规划”时，可以通过flash动画让目标线L0:
AX+BY=0移动，使学生很快在动态过程中发现最优值，找到最优解，这样通过数学实验抽象出规律，不仅适应了学生的发展特点，而且激发了学生学习和研究数学的兴趣，促进了学生在各方面良好的发展。
2、课件设计要着眼于学生创造性思维的培养
早期教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略，具体到教学活动中就是教师要教什么、学生学什么以及教师如何教、学生如何学，这样的教育是不够的。
建构主义学习环境理论、翻转课堂理论、混合学习理论等则把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制，不仅考虑学生知识的掌握，还要考虑身心的发展，要考虑能力、思维的教育。
杨孝斌教授在其专著《数学教学思维导向的研究》中指出，无论是随意创造思维与非创造思维的心理操作过程，都必须要有发散思维的方向性指导，然后再透过思维的主体用来得到创新的机会。
而直觉思维是人类思维的三种基本形式之一。
因此，在数学学习领域，在开发课件时应多考虑一个全新的设计纬度，就是如何透过这个课件培养发散思维和直觉思维，从而提升学生的创造力，达到新课标的根本要求。
发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。
因此在课件的设计中，必须把握给学生思维发散的机会，在设计中预留更多思考及选择空间，让学生能在更多不同思维方向的途径下，来经历不同的学习结果及给予比较这些不同结果的机会，唯有靠着这样的训练，当学生面对问题时，思维才不会过早聚合，创新的可行性才可得到提升。
直觉思维是以“关系表象”作为思维加工材料，课件的设计必须训练学生对关系的加工方法，即对表象进行整体把握、直观透视、空间整合和快速综合判断，这是一种从大处着眼、总揽全局的思维训练，课件要既能创设情境又能让学生主动参与，可让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索。
例如在用几何画板设计的课件中，学生便可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个图形的形态变化，一方面是在直觉思维上得到训练，另一方面则可从数量的改变中得出不同的空间结构关系，从而更好地训练学生的思维。
2、课件设计应遵循的原则
（1）具有明确的教学目标
教学目标应严格按照新课标和新教材来制定，要有助于解决教学中的重点、难点，或有助于抓住教学关键。
在北师大版的数学必修四《三角函数的图像和性质》一节课中，三角函数图像的绘制是教学的一个难点，利用课件，将三角函数图像的形成用动画形式表现出来，对于学生理解就有很大帮助。
如选修2-1《圆锥曲线》这一章节是高中“解析几何”中的一个重点和难点，学生学习这一节普遍感到难以理解和索然无味，课件中通过flash动画从不同角度截圆锥形成不同的圆锥曲线，并由学生自己控制曲线形成过程，把学生不易掌握的曲线变得容易掌握。
利用多媒体技术帮助学生从新的角度考虑问题，符合教学原则和学生的认识规律。
这种新的教学形式必然引起学生的学习兴趣，极大程度调动学生学习的积极性，提高了学习效率。
在整个数学教学中，学生就由原来的“听”数学，就变成了“做”数学，真正体现了新课标提倡的有效教学。
（2）具有科学性
数学课件要正确反映数学知识、结构和演绎过程，必须保证其正确、准确、明确，所呈现的图像和原理必须反映客观规律，遵循科学性原则。
编制课件时要注意：
知识内容、绘制的曲线图形、解说词必须具有科学性；
课件所论证的定理、定义、数据必须准确；
课件所模拟的实验及动画必须准确且符合科学性原理。
（3）集成多媒体信息
在保证科学准确的前提下，从教学环境的角度看，通过功能全面的学习管理系统（LMS）整合线下课堂与网络空间。
作为课堂教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导;
将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加;
学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。
新的数学教学设计主要体现在课前设计模块：
1.教学视频的制作，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。
教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
2.课前针对性练习在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。
同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。
对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。
学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
课件的编制主要体现在多媒体信息的集成上。
数学CAI课件中对文字、图形、动画等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，这是引起学生学习兴趣的关键。
因此在编制数学课件时要注意：
软件的界面形式应该活泼、色彩鲜明，易引起学生注意，单色彩的运用要适度，不分散学生注意力为原则；
画面上的文字要简洁、突出重点，大小要适当；
图标与flash动画的运用，会给课件带来生动有趣、直观形象的良好教学效果，例如设计《线性规划》、《圆》、《椭圆的参数方程》等几个课件中，都使用了flash动画，提高了学生兴趣。
让学生清楚看到了移动可以改变最优值；
平移前后坐标变化及图像变化的演示过程，给学生留下了深刻的感官印象，教学效果相当好；
过程中插入的旁白、音乐会产生更加逼真的效果，易于学生接受，但要注意宁少勿泛，否则会画蛇添足，适得其反。
（4）具有广泛的交互性
交互性是课件区别于其他教学形式的重要特征之一。
交互设计应根据学生特点，选择最合适的交互方式，如按钮交互、菜单互斥、点按接触去交互、拖拉互换、文本互换等。
在实现互换时应注意：
提出的问题应当简洁明了，便于了解和记忆；
要求学生回答的问题，在交互上要便于学生回答；
对于学生的回答，要及时地反馈评价。
反馈应具有对回答结果正确与否的判定，应能对做出的判断进行解释或说明，其形式可设计为文字（对/错）、声音、图像（笑脸/苦脸）等，均能引起学生的注意，例如笔者设计的一个关于选择题型训练的课件中，系统在学生选定范围内随机抽题，当学生答错时会出现一声清脆的枪响，这道题就会给学生留下很深的印象，并极大地提高学生的兴趣，教师也可以很方便地利用该课件修改和扩充题库；
此外，课件中应提供一定的帮助信息，以便于操作。
3、认清课件汉的发展方向
1、向积件发展。
目前的课件只停留在培养学生自主学习这种素质上，不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学，课件必然要向一种更灵活、适应不同教师、不同教学情境的“积件”方向发展。
积件将教学信息资源和教学思想、教学方法、学习理论相结合的主动权交给了师生；
这样，教学设计和学习理论的运用不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，做到以不变（积件）应万变（教学实践）；
积件与教材版本、具体课时无关，同一教学资源素材可在不同学科、不同情景中被使用，具有高度的灵活性和重组性，有利于师生个性与创造性的充分发挥。
例如《线性规划》、《圆参数方程》、《椭圆（双曲线）的标准方程、几何性质》等课件都是积件，其他教师可以轻易地把他们变成自己课堂的有机组成部分，进行资源共享。
2、多媒体与网络化。
新生代的教学设计模式不仅关注对学习者、教学内容进行分析，对学习资源进行设计与开发，更关注借助互联网等信息技术和有效的沟通机制在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源和智力支持。
多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术等高新技术在教育领域得到运用，网上大学、网络函授得到开展。
利用网上丰富的文本、声音、图形、动画、视频等信息资源传授知识，交流方便、迅速，可实现远程、开放、交互式教学。
利用网络的终身教育、自主教育、个性教育、自主的合作式学习与共享资源将一扫现在教育中的教师授课方式单一僵化的格局。
例如在设计的选择题训练课件，学生就可以在网上答题，当场评分并给与纠正机会。
5、课件使用应注意的问题
1、给学生以思考的时间。
用黑板加粉笔的传统教具，教师在黑板上书写时需要一定的时间，学生可以有审题、思考的时间；
利用多媒体技术后往往出现这样的情况：
教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去，没有给学生以充分思考的时间，表面上看课堂容量大、学生反映好，殊不知是由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，成为“看电影”。
在利用多媒体技术时必须给予学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
笔者对只有“小黑板”功能的课件不敢恭维，也反对利用课件来“装点”课堂借以提高“品位”。
在数学这门抽象的学科教学中之所以使用课件，是因为它对抓住关键或突破难点、突出重点有显而易见的效果，不仅在课件设计时要充分考虑它的作用，在课堂出示时也要把握好时机，该出手时就出手，从而高效率的利用信息技术资源，体现多媒体的辅助教学。
2、“是教师为主导地位”还是“学生为主体地位”。
从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。
传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段:
在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解;
在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。
翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习;
把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。
前面提到要让学生建构自己的知识体系，是让学生在计算机上瞎碰乱摸？
每个概念都要学生自己去建构？
教师的讲解、解释、传授是不是都多余？
这些问题都是值得研究探讨，在教学中教和学是一个问题的两个方面，片面地强调某一方面忽视另一方面都会走入一个极端。
一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教育理念，掌握现代化的教学手段和教学方法，运用多媒体工具（网络、电脑）多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与教学的整合，在潜移默化的教育中培养学生素质，不能夸大它的作用。
在信息社会时代，在进行教育改革的今天，在指导和培养学生自主学习的素质教育的大潮中，抛开计算机辅助教学无疑是不完整的教育，设计和使用课件是提高数学教学质量和教学效率、实现教学过程最优化的一种有力手段，是现代教育科学和现代教育技术的重要组成部分。
不过，必须明确的是不能盲目的夸大计算机在教育中的应用，在课件设计上不能以计算机的工具性、辅助性来取代教师的主导性和学生的主体性，更不能将计算机当成一种高级而又现代的向学生灌输知识的新工具。
【参考文献】：
【1】王光生《信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究》2011
【2】陈孝斌《数学教学思维导向的研究》四川大学出版社，2010。
【3】陈龙安《创造性的思维与教学》中国轻工业出版社2011
【4】何克抗《创造性的思维—DC模型的建构与论证》北京师范大学出版社，2000
【5】林崇德《智力发展与数学学习》中国轻工业出版社，2011
【6】义务教育数学课程标准2011年版
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