人民教育出版社春学期二年级语文全册教学设计Word文档下载推荐.docx
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（结合板画、生字教学）c、看着板书指导朗读。
d、试着背一背。
（3）仿写。
模仿这四句话写一写。
可以写一写春风，柳条，笋芽等。
3、学习第8自然段。
（1）课文中还有一段话，是老师很喜欢的（范背第8自然段）。
（2）想不想自己去读一读？
（生读）
（3）文中用了女字旁的“她”，你体会到了什么？
（4）读了段话，你感受到了什么？
（春是一个调皮的孩子，是一个可爱的娃娃，是一个美丽的姑娘）4、小结，改课题。
春姑娘从躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后来尽情地欢笑、玩耍；
从远远地走来，到把我们包围，春真的已经来了！
四、课外延伸
孩子们都脱掉棉袄，奔向田野，去找春天。
前些天，我们也去了江滨公园找春天，虽然还没有繁花似锦，枝繁叶茂，但每个小朋友都找到了自己眼里的春天。
并把她写下来了，能把这份美丽与大家欣赏吗？
（生选读作文）
五、总结同学们，春悄悄地，悄悄地来了，不经意间，你就会发现一个春的使者，遇见一个春的精灵。
让我们一起期待这幅春之图（指板画）越来越美！
第2课时
一、复习导入
1、字词：
学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文：
把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
朗读
1、自由读四至七自然段，思考：
我们找到的春天是什么样的？
2、引导学生进行问答式的句式训练：
例：
问：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文：
引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢？
齐读最后一自然段。
教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。
）拓展
“我眼中的春天”擂台赛：
学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：
结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：
写出自己在春天里的发现。
画春天：
把看到的、想到的春天画出来。
演春天：
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
写字
1、学写“野、躲、解”三个字。
引导学生发现这三个字左右一样宽。
点强调“身”字做偏旁时的变化。
2、学生仿写，体会字体的美观、规范
板书设计
教学反思
2古诗两首
1、会认7个生字，会写个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
能简单表达古诗的大概意思；
能背诵课文。
3、感受小草顽强的生命力；
初步懂得要像小草一样的不怕困难，顽强不屈。
4、正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
1、生字的认识和书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
1、学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。
2、用自己的语言来表达古诗的意思。
（一）导课阶段，谈话引入新课
同学们，我们在上一课中刚刚讲到《找春天》，而且我们大家也都各自找了一下春天，我发现啊，大家找到的春天都不一样，都很有自己的特色。
在古代的唐朝，有一位诗人叫白居易，他找到了春天的草，并且作了一首诗《草》（出示课件），现在就让老师带大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎么样的好吗？
那好，大家请看（播放配乐诗朗诵）
（二）讲授新课
1、初读课文，注意字词发音
好了，现在大家把语文课本翻到第5页。
我们刚才已经听了配乐诗朗读，那现在我想要听听我们的小朋友能读得怎么样？
所以请同学们先自由朗读一下这首诗，但老师有个要求：
在朗读时，借助课文的注音，自学生字，争取把诗读得既正确又通顺。
等一下老师会叫几位同学来朗读一下，看谁读得更好。
好，开始吧。
（学生自由朗读课文。
）
在大家朗读的时候，老师也仔细地观察了一下大家，大家读得都很棒。
这样吧，我先请几个同学来读一下，大家都来当一回小老师，看看这位同学有没有什么字发音不太标准。
（集中学生的注意力，激发学生的兴趣）
（请三到四位学生朗读，学生在读音上可能犯的错误有平、翘舌音混淆，前后鼻音混淆。
并请学生来纠正其发音上的错误。
看来同学们都读得不错，学得也很好，刚才有同学已经指出了第二句诗中的“岁”是平舌音，“荣”是翘舌音（出示课件），确切地说“荣”在发音的时候我们的舌头是向上卷起来的。
下面大家跟老师来读一遍，要注意老师是怎么发音的。
——岁（领读），——岁（学生跟读），——“荣”（领读），“荣”（学生跟读）。
大家读得很好，我们还有同学指出了刚才那位同学没有注意翘舌音，看来同学们都很仔细，“烧”这个字是怎么读的呢？
（课件）（请同学回答，如果学生没有答对，那再请学生答，不超过四位学生。
）这个字读shāo，是翘舌音，刚才有几位同学念成了sāo,这种读法是错的，还有一个字的读法错误刚才也有同学们也发现了，“吹”（黑板板书），这个字也是翘舌音，读chuī（黑板板书），下面这两个字的读音大家也跟着老师来读两遍，——“烧”（领读），——“烧”（学生跟读），——“吹”（领读），——“吹”（学生跟度）（重复三遍） 不过最后在这里老师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。
好了，那么现在我们大家就来一起读一下这首古诗，要注意刚才我们提出的发音注意点。
（学生齐读古诗）
很好！
很好！
大家果然很厉害！
但现在老师有个问题，第二句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀？
老师有点不明白了，又谁愿意告诉我呢？
（明确两个“一”的读音）
（请同学回答，大概请四到五位同学，如果没有同学答对，那就只有再听一遍录音。
对了，这位同学答得非常好，两个“一”的发音是不同的，前一个读yí
，是阳平，也就是第二声，而后一个读yì
，是去声，也就是第四声。
下面我们再来听一遍录音朗诵。
既然我们已经认识了诗中的生字，那现在我们就要自己来朗读一下了。
我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小朋友读得准确、比较有感情，比较有特色。
（请五到六位学生朗读课文）
2、品读诗句，理解诗意
下面我们大家来一起把这首古诗读一遍，老师也和大家一起读。
（全班齐读）
老师这里有几幅图片，我们大家首先来看一下，然后再联系古诗，我们来讨论一下这首古诗的内容是什么，白居易诗人给我们描绘的是一幅怎样的草的情景呢？
大家可以借助课文后面的注释和有关的参考资料，试着说一说诗的意思。
如果会说了，就可以和你们的搭档交流一下；
如果有什么地方不懂也可以相互讨论一下，解决不了的话等一下我们大家都一起来帮忙。
听明白了吗？
开始吧！
我看大家都讨论地非常激烈，有些小组已经把问题都解决了，有些小组已经能够说诗的意思了，还有些小组的问题提得有些难度，看来等一下需要大家一起来帮帮忙了！
现在老师还要请几位同学为大家朗读一遍古诗，来检查一下大家有没有把刚才我们强调的重点记住。
不错，很好。
刚才大家都已经讨论了，如果还有什么地方不理解的话，现在就提出来吧，我们一起来互相帮忙。
既然已经解决了我们同学提出的问题，那我们就要来讲讲诗中描绘的是怎样的一幅图了。
老师在把刚才的几副图再放一遍，大家开动脑筋，等一下我请同学回答。
（原野上长满了茂盛的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。
春天一到，野草又重^新学生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊！
小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。
大家觉得这些小草怎么样？
（引导说出小草生命力顽强）
你喜欢这些小草吗？
为什么呢？
（学生回答）
是的，小草有顽强的生命力。
而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。
那同学们说我们要不要学习小草的这种精神呢？
很好，我们要学习草顽强的精神，不怕挫折。
那我们最后再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。
很好，我们已经一起学习了这首诗，现在老师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚才也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗，小草或是你刚才读诗时想到的。
（请学生回答、交流思想）
3、练习背诵，完成练习
老师听出大家不同的想法了！
有的同学为我们讲述了小草的坚强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学习草的这种顽强的精神！
现在我们来做个游戏，好不好？
（朗读训练：
分男、女同学读——个人读——全班齐读——跟着音乐读）
一、初读
1、谈话：
这节课，我们再来学习一首古诗《宿新市徐公店》。
2、检查预习情况。
指名学生读诗。
3、谈话：
古人称读诗为吟，因为诗读起来有节奏感，就像唱歌一样。
所以我们在读诗的时候一定要注意节奏，要读出诗的味道来。
谁来给大家示范一下？
4、指名学生示范。
指名学生领读。
学生齐读。
二、自学
5、谈话：
我们学习古诗通常要从四个方面入手，你知道是哪四个方面吗？
6、指名学生回答，教师板书。
（诗题，诗人，诗意，诗情）
7、谈话：
请同学们根据这四个方面来先自己学习这首古诗，邻近的同学可以相互讨论。
8、学生合作讨论学习，教师个别指导。
三、导学
9、“诗题”是什么意思？
指名学生回答，教师总结，指名学生重复说说。
10、谁能来介绍一下杨万里？
指名学生介绍。
师补充：
杨万里，南宋诗人，我国古代写诗最多的作家之一，据说一生写诗达两万多首。
他的诗的内容以山水风光自然景色为主，比较有名的诗作有两首写荷花的诗《晓出净慈寺送林子方》和《小池》。
11、这首诗的意思你弄懂了吗？
指名学生说诗句中重点字词的意思。
教师板书。
指名学生连成名说说诗句的意思。
四、明诗意
12、谈话：
老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。
大家帮我看一下画得如何？
是否符合诗意？
13、教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。
让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”、“深”、“树头”、“未成荫”、“飞入”的含义。
14、谈话：
老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如让同学们来表演一下。
大家都想一想当时的情景是什么样的，谁愿意来试试？
15、教师出示道具蝴蝶，指名几生表演。
16、指名学生评价表演情况。
表现出儿童的（天真、可爱、活泼）
五、悟诗情
17、谈话：
同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。
常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。
就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。
他的心情一下子变得（轻松、愉快）。
于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是《宿新市徐公店》。
学生齐读古诗
18、同学们，这首诗我们已经分析得很透彻了。
那么，现在你们看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
指名学生尝试看图背诵。
全体学生齐背
六、布置作业。
3笋芽儿
1、会认11个生字，会写“轰”、“笋”、“呼唤”。
理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义。
2、有感情地朗读课文，感受笋芽儿对美好春光的向往。
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
３、爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
认字、写字、朗读课文。
⑴ 课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。
⑵ “揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。
一、情景引入，揭示课题。
1、（课件出示绿竹图）小朋友们，你们看，这是什么？
想不想看看竹子小时候的样子？
2、教学“笋”字（出示笋图）这就是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。
（出示“笋”字）“笋”是一个平舌音，一起读两遍。
你是怎样记住这个“笋”字的？
预设：
竹字头加一个君去掉口（不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。
还有不同的办法吗？
对照图画，你还可以怎么形象地把笋字记住。
（竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。
3、指导“笋”的写法，﹙师范写，生书空）在课文纸后面写一个。
4、“笋”，人们也把它叫做笋芽儿，补充课题。
今天我们一起学习《笋芽儿》这篇课文。
（笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正笑眯眯地在欢迎我们呢，我们和她打声招呼？
﹙师强调儿化音的读法﹚指名读。
二、初读课文，自主合作识字。
笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？
想知道吗？
赶紧到书里去找找答案吧！
1、出示自学提示：
大声朗读课文，读通顺，读流利.遇到生字多读几遍，把它读正确。
2、学习生字
出示带拼音的生字：
唠
嗓
揉
抚
扭
漆
滋
辫
轰
豪
（1）自由试读----齐读----指名读，重点指导唠的读音。
可以用形声字的特点来记住这些字。
（2）这些字宝宝现在都摘掉帽子了，还认识吗？
指名读
3词语学习
扭动
撒娇
弹奏
爱抚
伸了伸
揉了揉
沙沙沙
轰隆隆
叽叽喳喳
呼唤 滋润
唠叨
（1）今天笋芽儿给我们带来了一组词语，你认识吗？
出示第一组词语（齐读）——一生说（都是动词）——师点学生做动作（弹奏、揉了揉）
（2）小笋芽还给我们带来了一组很有意思的词语，自己读读，你有什么发现？
（这是大自然的声音）
模仿读：
沙沙沙，这是谁的声音?
雷公公？
叽叽喳喳？
可爱
（3）笋芽儿还请来一组词语。
小老师领读-------说发现
中华的文字可真奇妙，让我们一起再来读读这组词。
开小火车读
什么是呼唤？
用“呼唤”说话。
三、品读课文1----5段
1指导朗读第一段
过渡语：
当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁用美妙的声音，在呼唤我们的笋芽儿啊？
春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？
（读读课文的第一小节找一找）
一生说,
板书春雨图和呼唤（出示：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!
谁来当当春雨姑娘呼唤我们的笋芽儿啊？
生1：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
师：
你们觉得她读得怎么样？
为什么？
预设一：
学生说出低声呼唤，师：
你可真会读书，都会从课文中找词来说了。
预设二：
学生只说出轻轻的，很好听。
教师引导：
课文中有个词说的就是你的意思，知道是哪个吗？
（课件：
低声呼唤）
评：
我替笋芽儿谢谢你；
春雨姑娘，你的声音轻轻柔柔的，是怕吵醒笋芽儿吗？
春雨姑娘，谢谢你滋润笋芽儿。
春雨姑娘们，让我们一起来低声呼唤我们的笋芽儿。
2、指导朗读第二段。
听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么做的?
请你读读第二段课文，用笔圈出表示笋芽儿动作的词，用横线画出她说的话。
指名说后（出示：
笋芽儿撒娇地说：
“是谁在叫我呀？
”）你平时都会向谁撒娇啊？
能学学吗？
笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。
板书撒娇谁愿来试一试？
生读。
师：
看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。
对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。
我们象她那样来试一试。
（生齐读）
3指导朗读第三段
雷公公的呼唤和春雨姑娘的呼唤一样吗？
板书雷公公图读一读第三小节，从课文中找到词语来说一说。
请一生说（重重粗重的嗓音）
谁来读读这段话，把你们的感受读出来。
这把大鼓可是藏了好久啊！
男生齐读。
4听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
）谁能读好这个句子？
先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。
（生练读）
谁来展示一下你的朗读？
（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。
他读得怎么样？
谁来评一评？
你很会欣赏别人！
但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。
给“一个劲儿”换个词说说（不停地、用力地）（生练读）谁愿再来试试？
（一生读、读得到位）
看，她读得多好啊！
听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。
她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。
板书向上钻
我们加上动作，一起来读一读。
4指导朗读第
5段。
看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈是怎么做的？
谁来读一读？
小笋芽儿，你从妈妈的话中感受到了什么？
板书关心
让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！
5师生分角色表演朗读课文1
至5自然段。
女生是春雨姑娘，男生是笋芽儿，老师读旁白，提示可以加上合适的动作）
你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。
6、拓展：
你瞧，笋芽儿多幸福啊，春雨姑娘在呼唤她，雷公公在帮助她，妈妈在关心她，想一想，还有谁也在陪伴着笋芽儿成长呢？
（生自由说）
7、是啊，正是因为有了这么多人的爱护与帮助，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子。
笋芽儿，你的心情怎么样？
是啊，她自豪得喊着——引读。
结束语：
今天这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关心与爱护，笋芽儿也在大家的帮助下和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子，下节课我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样明亮、美丽的世界。
四、作业:
接着完成写“轰”和“笋”还有一个词语“呼唤”
一、复习生字词
二、朗读感悟
１、精讲第一、二自然段：
⑴ 谁呼唤笋芽儿？
是怎样呼唤笋芽儿的？
用“ ”划出有关句子。
笋芽儿听了是怎样表现的？
用“○○○”划出有关句子。
并用“△△”圈出表示动作的词。
⑵ 反馈：
① 随学生回答板画笋芽、春雨。
板书：
低声 撒娇
② 相机做朗读指导，学习提示语在前面的对话，如：
低声的说明语气要轻柔，给人“润无细无声”的感觉。
笋芽的话可让学生做做动作读。
⑶ 角色表演，配乐诵读。
⑷ 小结学习方法：
读──划──议──读
２、用学习方法学习第三至七自然段：
⑴ 默读课文，划一划，同桌可交流。
教师随学生回答板画板书，重点引导第六段。
如：
笋芽儿钻出地面看到了什么？
省略号说明什么？
你能说说笋芽儿还看到了什么？
那些句子写出了笋芽儿很高兴？
⑶ 朗读指导：
① 按照提示性语言：
雷公公──粗重竹妈妈──唠叨笋芽儿──高兴
自豪。
② 按角色：
春雨姑娘──女性的温柔 雷公公──男性的豪爽 竹妈妈──语重心长
笋芽儿──稚嫩可爱
④ 按心情：
雷公公──鼓励 竹妈妈──关爱 笋芽儿──高兴、惊喜、兴奋、自豪
⑷ 分角色配乐朗读。
三、总结课文
１、复述笋芽儿的生长过程：
⑴ 看板书师生合作。
⑵ 自由准备。
⑶ 指名上台。
⑷ 同桌互述。
２、小结：
⑴ 你喜欢笋芽吗？
⑵ 你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护？
四、指导书写
五、拓展
小组合作课本剧表演。
【作业布置】
课外阅读《一粒种子》，想一想：
种子是怎样看到外面世界的？
4小鹿的玫瑰花
1、认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
懂得小鹿的玫瑰为什么没有白栽。
一、初读感知 感受情趣
１、激趣导入：
⑴ 出示实物──玫瑰花：
师：
小朋友这节课我给大家带来什么？
（师拿出一束玫瑰）
随机教学“玫瑰”，指名认读卡片，你能用什么方法记住它？
⑵ 你们看这些玫瑰的样子一样吗？
是呀，有的已开了，有的还没开，还没开的叫“花骨朵”。
随机教学“骨”，师：
骨还有一种读音，读“gū”。
你能读读这几个词语吗？
⑴ 教师范读，生认真听，标出自然段序号。
⑵ 引导学生自读。
（同桌互读） ⑶ 引导学生自主识字：
四人小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。
⑷ 检查识字情况，交流识字方法。
⑸ 指导书写，重点指导“骨”。
⑹ 师范写，生各写两遍。
二、细读课文 入情入境
１、联系实际，体会情感：
⑴ 这些花骨朵后来的样子怎样
默读课文，找出写花骨朵长大后的样子的句子。
⑵ 自由读写花骨朵长大后样子的句子。
⑶ 读后你觉得这些花怎样？
⑷ 这么美，这么香的玫瑰，小鹿却没见到，鹿弟弟替他觉得……
教学鹿弟弟的话。
“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：
‘这玫瑰你白栽了，一朵都没看着。
’”
谁能给惋惜换个词？
为什么说“白栽了”？
要是你心情会怎样？
请小朋友惋惜地来说一说？
⑸ 可是，后来鹿弟弟却改变了这样的想法。
⑹ 出示句子：
鹿弟弟也高兴地笑了，说：
“看来，你的玫瑰没有白栽！
”
生自由读句子，同桌说说为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？
小鹿“也”笑了，还有谁笑了？
齐读小鹿的话，他们为什么都笑了？
２、多样练读，领悟情感：
读黄莺和微风的话，体会玫瑰花给它们带来的快乐。
⑴ 指名读黄莺说的话，读后说说：
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