北师大版四年级上册常见说课稿Word文件下载.docx
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学生回答10(11)岁了,班里有多少学生,学校有多少学生。
分别出哪是准确数,哪是近似数,并告诉学生近似数是一个与准确数比较接近的数.板书课题。
另外,再判断哪些是近似数哪些是准确数,出示一些题目。
到20XX年末,我国有公共图书馆2709个,图书馆藏书约47776万册。
到20XX年末,我国共有自然保护区1999个,自然保护区的面积大约有14398万公顷。
我有10个手指头。
世界的人口大约是60亿。
学生理解了近似数的概念以后,再举几个例子加深印像。
2,通过喜羊羊的口吻讲故事,羊村超市开业了,懒羊羊买东西的时候发生了纠纷,一斤米1.9元,一斤半大米共2.85元,可是,懒羊羊没有5分钱的,村长又不愿意,懒羊羊给了村长3元,村长又没办法找。
怎么办呢?
喜羊羊总是有办法。
他想了什么办法呢?
原来是四舍五入。
板书。
四舍五入。
今天我们来学习求一个数的近似数.
3.实例引导,尝试运用四舍五入法,学习约等于的写法。
告诉学生,2.85用四舍五入法,就是2.9元,这下,问题解决了。
2.85约等于2.9.认识约等于号,让学生观察,这个符号是两段波浪线组成的。
激发学生了解可是喜羊羊是怎么算的,引出方法,介绍,四舍五入就是指尾数不满五的省略,满五的进一,尾数用零占位。
然后再出示例题,把下面的数字分别四舍五入到百位。
千位。
让学生在练习,讨论中,交流四舍五入的四步方法。
先是找准位数,然后看后面一位,满五进一不满省略,尾数用零占位。
用总结得来的方法解决四舍五入到万位的问题。
大家要是做得好的话,喜羊羊还会给大家讲故事呢。
这样来调动学生学习的积极性。
本设计的训练意图:
通过练习,培养学生的迁移类推能力;
通过讨论、让学生搞清求近似数的关键确定省略的最高位是谁、是否满5或不满5来决定舍还是入,总结交流、提炼方法揭示四舍五入法。
4,教师讲叙编创的故事。
羊村的超市自从采用了四舍五入法,生意兴隆,灰太狼知道了,心里很羡慕,也在狼堡开了家超市,懒羊羊非要吃棒棒糖,没办法,喜羊羊他们只好到狼堡超市去买,没想到
灰太狼真是太黑了,一根棒棒糖竟然要4块钱,喜羊羊拿了就走,对灰太狼说,因为是4所以省略了。
第二天,灰太狼想报复,就到羊村去买东西,他看中了一件衣服,48元,他想,4可以省去,只要8元就行了,可是,村长却告诉他,得50块钱,因为对灰太狼,得四舍五入到十位。
通过讲故事,来让学生们的思想暂时放松,也让学生们更加明子四舍五入的概念。
然后鼓励大家,能不能接受喜羊羊更难的挑战。
对更大的数进行近似数的练习。
出示亿以上的数,指名来黑板上做。
要求用学过的方法,正确地得出近似数的答案。
并且给大家讲出做题的思路。
从而检验学生是否掌握了四舍五入的方法。
5.小结:
今天,我们和聪明的喜羊羊一起度过了愉快的一节课,我们明白了近似数的重要性,也知道了用四舍五入来求近似数的方法,后面的第一位数满五就向前进一,不足就省略,用零占位。
6,布置作业.要求完成书面上的作业。
附板书:
四舍五入法
四年级下P21《平移与平行》说课稿
今天,我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》,我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课,恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。
《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后,来认识一组线之间的关系的第一课。
在这以前学生已经学习了物体的运动方式:
平移和旋转。
教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法,将平移的操作方法移植到平行线的认识上。
学生画平行线也变得容易,有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起,给学生认识图形提供了一个崭新的视角。
教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动,所以本课平行线的认识主要是让学生感知、体会平行线。
是在具体的情景中和实际的操作中认识平行线,变被动接受学习为主动的有趣的数学活动。
平移是过程,平行是结果。
让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程,学习用整体认识的眼光来观察一组线,体会两条直线间的距离相等的共同特征。
在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。
基于以上的分析,我们组认为本课的教学目标为
二、教学目标
1、
知识和技能:
1.借助实际情境和操作活动,认识平行线
2.能用三角尺和直尺画平行线。
2、
过程与方法:
学生经历操作活动和探究过程,认识平行线,学会借助工具画平行线。
3、情感与态度:
感受数学活动充满了探索性与创造性,促进学生乐于探究。
借助实际情景和操作活动认识平行线,是本节课教学重点。
平行线的概念,从
直观上进行定义的描述,侧重放在学生能够意会,能够认识。
这样的学习符合
学生的认知规律。
三)、教材处理
1、主题图、练一练1处理,课本在主题图下抽象平行线,学生已有线的认识,已有一些实际生活例子。
这节课安排在课件2铅笔平移后,结合练一练1,进行学生操作活动。
这样组织,给学生提供了上下平移和斜的平移训练,丰富学生的感知,学生通过自己尝试,正确建立起两条直线的内在关系,又为后续教学埋下伏笔。
2、对练一练2处理,主要是整个图形的平移,关键是找斜的一组平行线。
这个练习还是强调平移得到平行,考虑到学生已有这样的认识,因此删除了这个练习。
3、对学生实践活动处理:
找立体图形中找平行线,从立体图形上寻找平行线比在平面上找平行线要困难得多,这里有从面上找的,比较容易,也有隐藏在面的对角线上的平行线,学生找这样的平行线就非常困难,而且学生不易理解。
这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。
因此本节课不利用这个实践活动。
二、说教学过程
1、认识“平行线”
2、判断平行线
3、折一折创造平行线
4、找平行线、欣赏生活中的平行线、
5、画平行线
设计意图:
以下三个方面努力在教学达成
1、精心预设,关注数学问题的动态发展
为什么你移动的这么慢,而且这么小心?
(认知的关键处)
你觉得画平行线最应该注意什么地方?
(问题的难点处)
2、驾驭教材,关注数学知识的动态生成
活动1:
学生小棒移一移,体验平移过程。
活动2:
折一折创造平行线,拓宽、加深对平行线的认识,不管是窄窄的,还是宽宽的,不管是斜的,还是正的。
只要两条直线间的距离相等,它们就是平行线。
)
活动3:
欣赏生活中的平行线、找平行线。
(学生对平行线的认识提升一个新高度,关注学生知识的动态生成。
在棋盘中横着的都是互相平行的,竖着的也是,这两组斜的也是)
3、感受数学,注重数学思想方法的感悟和渗透。
移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动,教师进行引导渗透,学生主动参与到有效学习的全过程中,将知识转化为能力,从中感悟数学思想,努力做到学生有体验,有启发,有发展。
北师大小学数学四年级上《相交与垂直》说课稿
一、教材分析:
1、教学内容:
相交与垂直
(北师大版数学实验教材四年级上册第21-23页)
2、教材的编排意图及地位、作用:
(1)、编排意图是通过充分展示知识的形成过程,让学生在借助实际情景和操作活动,认识垂直过程中,培养学生的分析、推理能力和创造能力。
(2)、地位及作用:
本节课的内容是在学生初步认识了直线、角以及平行的基础上展开的,以引出相交与垂直的概念。
在平面几何的学习中有着举足轻重的地位及不可替代的作用。
3、教学目标:
(1)、借助实际情景和操作活动,认识垂直。
(2)、能用三角尺画垂线。
(3)、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理,解决生活中的一些简单问题。
(4)、培养学生的空间观念和初步的画图能力。
4、教学重点:
(1)、建立相交与垂直的概念,能用三角尺画垂线。
(2)、画垂线,根据点与线之间垂直的线段最短的原理解决问题。
5、教学难点:
建立相交与垂直的概念,能用三角尺画垂线。
6、①教学准备:
课件,长方体框架一个、三角板一套。
②学具准备:
三角板一套、一张长方形纸。
二、学生分析:
学生的认知背景分析。
《相交与垂直》是在学生初步认识了直线、角以及平行的基础上进行的。
学生对学习几何图形的内容比较感兴趣,但也觉得比较陌生,受图形空间观念和动手技能的影响,有部分学生学起来还感到吃力,动手操作灵活性还有待进一步提高。
学生应掌握的基本学习方法。
⑴引导学生自主探究,培养他们用所学知识解决新问题的能力。
⑵使学生学会手、口、脑、眼并用,善于通过有序观察、归纳、总结理解新知的方法。
⑶通过汇报交流,培养学生的合作能力。
三、教学理念:
首先,力求以现实生活为背景,以教学内容为基准,提供现实的、有意义的学习内容,创设一种能激发学生学习兴趣的情境。
其次,以学生发展为本,采用自主探究、动手实践和合作交流的学习方式,充分体现学生学习的自主性和探究性。
第三,在实践应用知识上,充分体现“数学源于生活,又用于生活”这一思想.
四、教学流程:
本节课教学分五个层次进行:
(一)、创设情境,激发兴趣,知道相交。
1、请同学们观察我们的教室,在教室里有没有互相平行的线呢?
再看这里的两条线,它们互相平行吗?
(不平行,它们相交了。
2、引入课题:
日常生活中有许多相交的线,相交的两条直线会组成角,今天我们学习的内容与相交有关。
(板书:
相交与垂直)
〖设计意图〗这样的设计,旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生身边熟悉的事物中,引起他们的学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳状态,为主动探究新知识聚集动力。
(二)、实践探究,建立概念,认识
“互相垂直”
1、两根小棒相交可以得出角,大家想动手玩玩吗?
(要求)同桌合作摆小棒,把两根小棒相交得出的角摆出来。
然后汇报
2、刚才许多同学说了自己的摆法。
摆成锐角和钝角用眼睛也可以判断出来。
可是直角是90度,用眼睛判断不够精确,你有什么方法证明自己摆的角是直角吗?
(生:
用量角器量一量、用三角板上的直角量一量、用30度和60度角拼、用书的角去比……)。
3、老师用两条直线代替小棒,表示出你们摆的直角(课件出示)。
在直角上还要标上直角符号“┐”。
这三组直线都相交成什么角?
成直角)它是由几条直线相交成直角?
两条直线相交)
像这样,当两条直线相交成直角时,这两条直线互相垂直。
4、互相垂直的两条直线都有一个交点,你能给它起个名字吗?
(用字母O表示垂足)
判断两条直线是否互相垂直,关键是看什么?
(相交成直角)
5、质疑:
对于互相垂直你们还有什么地方不明白的吗?
“互相”是什么意思?
师举高一根小棒,能不能说这根小棒垂直?
(不能)必须有另一根小棒与它垂直
6、我们以图①为例,为了区别它们,在直线上取一点。
我们不能说线段OA是垂直的。
应该是OA垂直于OB,还可以说OB也垂直于OA。
记作:
OA⊥OB
7、(出示长方体铁框架)谁能说说长方体的哪些边是互相垂直的?
(两三名学生说)
打开电脑找到这个立体图形,同桌互相说一说。
〖设计意图〗让学生在玩中学,让学生通过动手操作、说一说等方法,使学生在不知不觉中掌握知识
(三)、学生动手尝试,
1、折一折,加深认识“互相垂直”
(1)、拿出一张正方形纸折一折,使两条折痕互相垂直。
折完后,请同学们用不同颜色的彩笔把每组折线画出来,便于区分。
(2)、
怎样验证你的折痕是相互垂直的?
〖设计意图〗让学生进一步加深理解互相垂直。
2、画一画,画垂线
师指导画垂线的两种情况:
一是过直线上的一点画一条与这直线垂直的直线;
一是过直线外点画一条与这直线垂直的直线。
〖设计意图〗在这个环节中,学生既巩固了所学的新知识,又体验到数学的基本实用性。
3、做中得
(1)、综合练习(出示课件)
判断对错。
(用手势来表示)
①两条直线相交时,这两条直线互相垂直。
(
②
两条直线相交成直角时,这两条直线互相垂直。
③
下面图中的AC线段最短。
(2)、实践应用
完成教科书23页小实验
〖设计意图〗让学生应用垂直的知识来解决一些生活中的具体问题,通过小实验让学生体会点与线段之间垂直线段最短。
(四)、再次观察教室,发现教室里互相垂直现象到处都是。
师小结:
互相垂直是一种很常见,又很实用的现象,在我们周围随时随地都可以看到,同学们想亲自验证一下我们身边的互相垂直现象吗?
请同学们在课外以小组的形式,进行测量,并把结果记录在纸上。
〖设计意图〗通过课外实践活动,跨越了课堂教学的时空界限,真正培养了学生应用意识,合作意识和研究能力。
(五)、归纳整理,概括总结
师:
同学们今天学得高兴吗?
说说你学会了什么?
(引导学生归纳总结)
〖设计意图〗全课总结有利于学生明确本节课学习的重点、难点、注意点,加深对互相垂直的理解、巩固、记忆,培养学生的归纳概括能力。
P62《路程、时间与速度》
一、
说教材
《路程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教学内容。
1、说学情分析
在学习这部分内容之前,学生已经掌握了乘除法各部分间的关系,具备了除数是两位数除法的计算能力,能独立解答求每分钟行多少米的应用题,在已有的生活实践中,经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验,能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系,这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容,建构行程问题中的数量关系模型,解决相应的应用题提供了前提条件,并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。
2、说预期效果
根据教材结构与内容的分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,本节课预想达成的教学效果如下:
(1)
知识目标:
通过对生活材料的分析,帮助学生理解速度的含义,掌握路程、时间与速度之间的关系。
(2)
能力目标:
根据路程、时间与速度的关系,会解决生活中简单的实际问题,培养学生思维的灵活性。
(3)
情感目标:
养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习惯,体验用数学知识解决问题的快乐。
3
说教学重、难点
要想达成预期的效果,教学中必须解决本课的重、难点。
本节课的教学重点是:
理解路程、时间与速度的数量关系,会运用数量关系解决生活中的实际问题。
教学难点是理解速度的含义,掌握速度单位的表示方法。
对个九、十岁的孩子来说,“速度”的概念比较抽象,不像路程那么明确,不像时间那么常见,并且速度的单位是由两部分组成的,它的表示形式学生们从未见过,因此,教学关键是让学生从大量的生活实例中感知并理解速度的含义,归纳出行程问题中的数量关系,掌握路程、时间与速度之间的内在联系。
二、说教学方法
1、教法:
本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体辅助教学等手段。
2、学法:
教学中运用了分析综合法、经验归纳法以及小组合作探究法指导学习。
三、说教学过程
为了更好的达成预期效果,我准备从以下四个环节展开教学。
(一)再现生活情境,导入新课。
教育心理学认为:
教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。
因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和喜爱的运动会场景,“今年10月,我校举行了第八届运动会,学校打算选出一位运动员参加省‘径赛明星’的比赛,你会怎么选?
”同学们当然会选跑的快的运动员。
由此自然地进入第二环节。
(二)主动探究模型,探究新知。
观察运动员的两张比赛成绩表,从表中你能得出哪些数学信息?
谁跑的最快呢?
学生根据已有的生活经验,通过观察、分析、比较、思考,从表1中得出200米径赛中张方最快,因为他用的时间最少,而1分钟定时往返跑中丁勇跑的路程最长,所以他跑的最快,从而领会“路程一定时,时间越短速度越快;
时间一定时,路程越长速度越快。
”在上面的两组快慢比较中,表面上看是比较路程或时间,实质上比的就是速度。
怎样让学生透过表面看实质呢?
于是我创设了一个问题情境:
现在学校要在这两名运动员中选出一名参加省‘径赛明星’的比赛,该选谁呢?
一石激起千层浪!
是啊,路程、时间都不相同,又怎么比呢?
情境条件和已有知识的矛盾、冲突,点燃了学生的好奇心和发现欲,也激发了他们畅谈选择理由的愿望,积极调动原有知识和经验来解决问题----那就是要找一个统一的标准:
他们每秒钟各跑了多少米?
速度的概念应运而生。
要比快慢,先求速度,通过列式,计算出他们每秒钟跑多少米。
每秒各跑多少米?
200÷
40=5(米)360÷
60=6(米))这些数量各表示什么?
一起听智慧老人说说吧!
(智慧老人讲解路程、时间与速度的定义)路程、时间与速度这三个相关联的量,学生原来只能模糊地感知,不能清晰地表达,所以,我借助智慧老人之口,直截了当地揭示概念,多媒体的演示,既能形象地帮助学生建立概念,又节省了时间,建立了速度的概念,我进一步引导学生观察速度的单位,每秒跑5米,,每秒跑6米,用另一种形式说是5米/秒,6米/秒。
那么速度单位可以写成……(板书速度单位)通过提问:
速度单位与我们学过的单位有什么不同?
剖析出速度的单位是由长度单位和时间单位共同组成的,帮助学生进一步理解速度的含义,知道速度是单位时间内所行驶的长度,这样就架构起行程问题中三个数量之间联系的桥梁。
接着提问:
你还知道哪些速度单位呢?
引导学生创造出其他的速度单位,并进行板书。
接下来展示生活中常见的速度,同学们想知道你写的这些速度哪里会用到吗?
让大家读一读,它们分别表示人、飞机、声音、光的速度。
以上的“说一说、读一读”能让学生联系生活,从大量的生活实例中感知并理解速度的含义,掌握速度单位的表示方法,并让学生认识了更多的速度单位,突破难点。
在学生充分理解路程、时间与速度这三个量的基础上,提出问题:
这些数分别表示什么?
根据回答进行板书。
那怎样求速度呢?
在这个教学重点环节里,我留给学生充分的时间探究,通过小组讨论总结、归纳数量关系,进而得出:
路程÷
时间=速度,这里围绕“总结---归纳”二个环节进行学法指导,帮助学生深刻领会路程、时间与速度之间的密切联系。
为了让学生体验生活数学,我充分借助现代教育技术,开始情境的延伸:
(课件)用线段图表示题中数量,能使它们之间的数量关系更只管、更形象,解答问题后,通过提问:
每道算式分别表示什么?
让学生总结归纳出路程和时间的关系式:
速度=时间,速度×
时间=路程,仔细观察这三道数量关系式,它们有什么相同,有什么不同?
通过对比,让学生进一步理解路程、时间、速度这三个数量之间的紧密联系。
(三)多元分层训练,巩固内化。
在巩固练习中,我遵循由易到难的规律,设计了分层训练。
第一层:
基本训练,通过练习明确,已知路程、时间、速度中的任意两个数量,就可以求出第三个数量。
第二层:
综合训练,这三道图文结合题,通过学生观察、分析,从纷繁复杂的条件中获取有价值的信息解决问题。
第一题求时间,第二题求速度,提别是第三题,它的解答方法多样化,可以比路程,也可以比时间,还可以比速度。
在练习中选取一些学生熟悉的事物,能让他们积极地思考,轻松地练习,感受着数学的魅力,体验解决问题的乐趣。
(四)联系实际应用,拓展提高。
通过前面的学与练,学生对路程、时间与速度的含义及它们之间的关系有比较深刻的理解,到底学的这些知识有什么作用呢?
生活中还有哪些方面应用这些数学知识呢?
限速标志我知道
这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。
看看生活中还有哪些地方用到限速牌?
为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢?
其实光的速度比声音的速度快得多,所以我们总是先看到闪电,再听到雷声。
气象台预测台风到达的时间
台风给人们带来了严重的灾难。
①今年8月,台风“泰利”在西太平洋生成,沿西北方向在我国登陆,台风距离大陆2160千米,中心最大风速60米/秒,你能预测台风到达的时间吗?
②现在台风距九江约900千米,预计24小时后到达九江,你能估计台风的速度吗?
这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合,让学生看到自己学到的知识在生活中处处可见,增强了数学应用意识,从而激发了学生学习数学的愿望!
四、板书设计
路程、时间与速度
路程=时间×
速度
速度=路程÷
时间
《探索与发现(四)商不变的规律》说课稿
说课内容:
北师大版第七册P74、75
《探索与发现(四)商不变规律》
教学内容的地位和作用:
商不变的规律是在学生掌握了乘法交换率、结合率、分配率的基础上进行学习的。
本课内容是通过学生的探索与发现的过程中学习并巩固商不变规律。
它的学习,不仅为学生清晰准确地理解商不变定律,也为今后运用多种定律更简便地运算打下基础。
同时,商不变定律在实际应用中较广泛,利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
3、
教材简析:
本课教材的知识结构呈现为:
(1)计算出示的一组除法算式,并且细心观察找出算式的规律。
(2)把观察出的规律用自己的语言表达出来,归纳规律。
(3)运用商不变规律,尝试进行一些除法运算的简便计算。
鉴于以上教材简析以及我对教材的理解,制定以下教学目标。
4、
教学目标:
经历探索的过程,发现商不变定律。
能运用商不变定律,进行一些除法运算的简便计算。
进一步感受数学在实际生活中的应用。
5、
教学的重点、难点:
教学的重点是让学生在探索过程中发现规律,而理解商不变定律以及在实际中的运用是教学的难点。
二、
说教法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了引导发现法为主,辅以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合。
充分发挥老师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去发现规律、分析规律、解决实际问题、获取知识,从而达到训练思维、培养能力的目的。
三、
说学法
教法和学法是和谐统一的。
相互联系不可分割的,教学时要注意发挥学生的主体作用,充分调动各种感官参与学习,诱发其内在