六年级下册教学计划Word文档格式.docx

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　　7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　8．能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。

　　9．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文30篇（段）。

　　10．能独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析和概括能力。

养成勤做读书笔记的良好习惯。

课外阅读的总量不少于50万字。

　　二高年级阅读教学重点及教学策略

　　高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

具体的指标是：

1.学会预习课文，养成预习的习惯；

2.领悟文本的表达方式；

3.初步掌握常见文体的阅读方法；

4.学会归纳的中心思想；

5.学习浏览，拓展阅读。

　　那么，在高年级的阅读教学中。

如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？

我认为可以从以下几个方面入手。

　　1．找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。

　　目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零起点开始。

从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。

哪些是学生能够自读自悟的，哪些需要老师引领提升的？

对于这些问题教师缺乏深入的思考。

学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。

甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：

“看了课题你有什么问题想问？

”然而，真正需要老师点拔引导的地方，却一笔带过。

　　那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？

我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。

新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。

　　2．探寻适合高年级学段特点的教学策略。

　　要把高年级阅读教学的重点落实到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。

（1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。

　　进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。

而且，学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。

要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。

　　预习分为课内预习和课外预习两种。

开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。

从预习的要求来看，高年级要逐步做到：

①能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；

②能初步了解课文的内容；

③能提出疑难问题。

此外，学生预习一定要在新课前进行检查，避免预习流于形式。

（2）整体入手，长文短教，提高实效。

　　高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。

不少高年级教师埋怨：

课文长，来不及教，其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手，做到长文短教。

教学还是停留在逐段串讲分析上。

我们通过多年的实践与研究，初步探索出“紧扣中心，板块推进”的长文短教的教学策略。

即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。

以《彭德怀和他的大黑骡子》的教学为例：

　　课文有20个自然段组成，篇幅较长，如果采用传统的逐段串讲的教法来教，恐怕三个课时也教不完。

那么，如何做到长文短教呢？

　　第一步：

把握中心，组合板块。

　　课文的中心是：

彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。

根据这个中心，我们将教材重新组合成两大板块，第一板块：

彭德怀爱大黑骡子（课文第2、18、19自然段）；

第二板块：

彭德怀更爱战士（从彭德怀坚持杀骡子中可以看出）（课文的第3～17自然段）。

　　第二步：

紧扣中心，分块教学。

　　每个板块的教学，其操作程序为：

先让学生自学，圈画出令自己感动的重点词句，并写上阅读批注。

然后组织课堂读议。

课堂读议时，一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言，体会作者的思想感情；

二是鼓励学生提出自己的看法，实现个性化阅读；

三是引导学生揣摩课文的表达顺序，落实篇章训练。

　　（3）教给方法，培养学生的自学能力。

　　要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。

　　①学会品味含义深刻句子的意思。

　　品味含义深刻句子意思的能力，是一种要求较高阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。

这需要教师教给品句的方法。

一般来说，凡是含义深刻的句子都是与中心思想有着紧密的联系的。

因此，应该让学生明白，在品味含义深刻句子的意思时，必须把握两点：

一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思；

二是要弄清句子与中心思想之间的联系。

例如：

《船长》中有这么一句：

“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

”要体会这一句话的含义，先要联系课文内容理解“意志”和“伟大的灵魂”这两个词的意思，船长的“意志”在文中指的是尊重妇女、爱护儿童。

“伟大的灵魂”文中指的是船长。

然后要联系本课的中心思想来体会这个句子的含义。

这课的中心思想是讴歌船长哈尔威先人后己，舍己为人的品质。

因此，这个句子的含义可理解为：

船长哈尔威尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的高尚品质深深地感动了人们。

　　②学会揣摩的表达顺序。

　　学会揣摩的表达顺序，是小学高年级篇章训练的重点内容之一。

任何的表达顺序都是服务于的中心思想的。

因此，我们在教学一篇课文时，不仅要让学生知道写了什么，还要让学生明白作者为什么要这样写？

同时，要把揣摩的表达顺序与体会作者的思想感情，领悟基本的方法有机结合起来。

《詹天佑》一课第2、3自然段写了一些帝国主义的国家对修筑京张铁路的要挟与嘲笑，第4～6自然段写了詹天佑如何修筑京张铁路的。

作者为什么要采用这样的表达顺序？

（交代修筑京张铁路的背景）写帝国主义的要挟与嘲笑对表达的中心思想起什么作用？

（采用对比手法，凸现詹天佑杰出的爱国工程师的形象）这些问题在教学时必须让学生弄清楚。

　　③初步掌握常见文体的阅读方法。

　　各类文体的有其自身的特点。

因此，阅读各类文体的要求与方法也不一样。

语文课程标准要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体阅读方法。

即：

阅读说明性，能抓住要点，了解的基本说明方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。

在教学时，要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。

　　④学会归纳的中心思想。

　　的中心思想是的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的。

学会归纳的中心思想，无疑应成为高年级篇章训练的重点。

在指导学生归纳的中心思想时，一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。

先要用简洁的语言概括的主要内容，然后分析作者写这篇的目的是什么。

二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；

写人，人物有什么特点，作者持什么情感态度；

写景状物，事物的形态有什么特点，作者要抒发怎样的感情。

　　（4）拓展阅读，开阔了学生的阅读视野。

　　课程标准对小学高年级学生提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。

如何将这个阅读量落实到实处？

不少高年级语文教师对此一筹莫展。

　　我认为以下两种拓展阅读的方式值得推广。

　　①文中带读。

在学习课文的过程中带读相关的。

如，可以抓同类文体比较阅读，可以同一主题的类比阅读，也可以针对课文中某一疑难问题进行补充性阅读。

如果教一篇课文能带读1～2篇，高年级学生的拓展阅读量可达到60万字左右。

　　②以文带书。

如，学了《草船借箭》让学生课外阅读《三国演义》；

学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》。

学生的课外阅读，一是要有教师的指导；

二是要根据不同层次的学生提出不同的要求；

三是要求学生做好读书笔记；

四是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。