美国家庭生活教育导论Word下载.docx
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青少年们就会知道如何去避开同伴的负面影响，他们诸如酗酒和吸毒一类的危险行为就会减少；
而受虐待女性也会知道如何去保护自己。
一些学者认为，家庭生活教育也许并不能消除所有的社会问题，但它仍能减轻问题的紧张程度。
今天，家庭生活教育被认为避免家庭问题的最重要的预防措施（Darling,1987）。
家庭生活教育的另一个重要目的是：
联系内在力量和外部资源，为个人和家庭增能（empower），让每个人和家庭都能呈现他们最高的潜能。
家庭教育者通过增能来促进个人和家庭生活的质量。
二、谁是家庭生活的教育者？
家庭生活教育者教导、写作、协作、交谈或创造产品，将家庭有关的信息与家庭成员分享，包括夫妇、父母、青年人或学生。
宽泛的讲，任何教导别人关于家庭生活的人都能被看作家庭生活教育者。
作为一种职业，它才刚刚起步，目前人们还不太清楚怎么样才算具备家庭生活教育的资格。
有时，由学校教师、医生和护理人员（具备专业训练但并不具备家庭生活教育的特殊训练的人）来指导个人、父母或家庭关于养育、沟通和解决冲突的知识和技巧。
对于家庭生活教育者的特殊训练和资格认证是有必要的。
美国国家家庭关系协会现在为符合特定学术和经验要求的指导者提供资格鉴定，即家庭生活教育资格（CFLE）。
任何申请该资格的人必须至少参加过十个方面的课程学习和两年对个人和家庭的工作经历。
这些课程包括：
1.社会中的家庭
2.家庭动力学
3.毕生的成长与发展
4.人类性学
5.人际关系学
6.家庭资源管理
7.家长教育和指导
8.家庭法律和公共政策
9.伦理学
10.家庭生活教育方法论
关于细节信息，请参照附录和NCFR网站。
（http:
//www.ncfr.org）
此外，近年来，已经有一些活动在规范和职业化这一发展中的领域。
今天，在美国有50个州超过70所大学中已经获准了家庭生活教育资格者项目。
成千上万的家庭生活教育者资格已经授予了那些积极提供服务的职业人员。
尽管过去十年一直在增长中，但是拥有家庭生活教育资格（CFLE）的人仍然只占众多从业人员中的一小部分。
为了满足对家庭生活教育的巨大需求，需要整合所有的个体专业服务、健康服务提供者的力量。
这涵盖了广泛的、各种各样的职业。
列举一些，如家庭支持工作者，儿童生活专家，对被虐待妇女和儿童提供保护服务的员工，女性健康专业人员，大学延展教育者[②]，婚姻和家庭临床医生，心理医生，精神病医生，社会工作者，学校辅导员ersonNamew:
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老师，护士和家庭医生等。
这些职业人员来自赢利或非赢利组织、公共或私人组织、政府或非政府组织、社团基础或信仰基础的各种组织。
三、家庭生活教育者做些什么？
家庭生活教育者，通过使用许多方法和工具，为那些想成为更加有效的家庭成员的人们提供有价值的培训。
这里有一些正在从业的家庭生活教育者强化家庭的事例。
LawrenceBarry一直在Ft.Lewis担任牧师，完成他的日常职责，同时，他对士兵和家庭成员提供牧师咨询以及引导婚姻和家庭的完善、教育工作部门。
在Houston，Texas当地法官要求违法者和带有未成年孩子的离异夫妇去参加EdwardStasney的愤怒管理和共同哺育工作组。
在Utah的SaratogaSprings，PaulaFellingham创办了名叫“家庭解决方案”的广播节目，为听众提供家庭信息；
并为当地报纸写作专栏，以及已经完成了两本家庭方面的著作。
除了开设婚前和婚姻教育、再建家庭的强化、育儿研讨会之外，TNChattanooga的JulieBaumgardner和FirstThingsFirst组织一起推进家庭友谊工作政策，以及通过公众服务运动，加强社团对于强有力的婚姻和家庭的重要性的意识。
WallyGoddard是一名UniversityofArkansasCooperativeExtension的延展家庭生活专家。
他已经发展出了称“成功儿童引导”的公众电视节目系列，该节目正在全国播出。
他在Arkansas的每个地方都培训了代办点，以便在他们的社会中传达有效的伴侣合作和育儿教育。
四、提供什么样的服务或项目？
项目的一般意图是什么？
如何评估？
（一）家庭生活教育的原理
Arcus和Tomas（1993）强调了关于家庭生活教育实践的六条原理：
1.家庭生活是与个人和家庭相伴一生的。
早期家庭生活教育项目集中在育儿教育上。
其它项目则发展为处理个人和家庭在其它生活阶段可能会经历的各种问题，比如，怀孕女性项目，将为人父母和新为人父母项目，新婚、再婚以及将退休人群和已退休人群等。
2.家庭生活教育应该建立在个人和家庭需求的基础上。
这些需求应该是既即时（处理比如象关系、失业、死亡和痛苦、家庭成员生病、行为问题、虐待、吸毒等问题），又具发展性（比如处理每个个人和家庭都会遇到的需求：
青少年性教育或情感困扰，育儿，婚前准备，退休准备等）。
3.家庭生活教育是一项涉及面极广的研究领域和在实践中呈现多种职业要求。
正如上面提到的，家庭生活教育活动由来自大量组织的具有不同背景的许多职业人员来提供服务。
4.家庭生活教育由不同的社会实体以不同的方式提供。
（比如学校或大学，教堂，工企业和工厂，社团，政府，还有私人的组织等）
5.家庭生活教育采取的是一种教育方法，而不是治疗方法。
换句话说，它旨在预防而不是事后的治疗。
在心理上是一种前摄的方法。
相信知识的力量，家庭生活教育让个人作家庭具备知识。
一些个人和家庭也许仍然需要治疗。
但是大多数具备了知识力量的家庭能够自己解决问题并克服他们生活中的危机。
6.家庭生活教育应当呈现和尊重不同人群和不同文化群体的价值。
家庭生活教育项目的参与者和服务客户并不是必须与一个家庭生活教育者的价值观保持一致。
家庭生活教育者应该将人务的价值施加给客户吗？
家庭生活教育的中心价值是什么？
这也是一个伦理的问题，将在伦理部分进行讨论。
7.家庭生活教育应该在职业实践上保持高度的伦理准则。
什么是家庭生活教育的伦理问题？
在家庭生活教育中并没有一个统一的伦理法则。
通常来说，家庭生活教育者遵循工作场所和职业协会的伦理双重指导，即：
个人机构的行为准则和行业准则。
比如，一名学校的老师既是一个家庭生活教育者，也是一名“美国家庭和消费者科学协会”的成员。
当她在学校中提供家庭生活教育时，就应该遵守她的学校的老师行为准则和美国家庭和消费者科学协会的伦理准则。
尽管在家庭生活教育中并不存在统一的伦理法则，多数人还是认为：
一个家庭生活教育者应该保持一个最高的职业责任准则，至少包括：
1）不伤害他人。
2）保守秘密和尊重隐私。
3）保持职业的正义感。
4）通过继续学习和咨询他人不断提高职业能力。
5）有文化的敏感性和尊重不同的人群。
6）勿以创收为目的。
（二）家庭生活教育服务和项目：
内容和传递方式。
家庭生活教育是由许多不同组织的人以不同的方法来进行的。
传递方式方法包括印刷物、大众传媒、课程、工作地和时事通讯，引导和文化转化。
传递家庭生活教育的组织从大学到企业，从健康组织到政府和军事组织，从公立学校到信仰团体。
1、非正式教育设置
家庭生活教育项目针对的是即时和发展的需求。
有时，这两种需求是重叠的。
课程、工作场所和团体会议旨在分享信息和培训特殊生活技能。
根据需求，课程和团体活动以一周、双周或每月为基础。
这些需求在上文中提到过。
家庭生活教育的内容可以在下面被分为几个类属：
婚姻和亲密关系，性，育儿，家庭资源管理，交流和解决问题，青少年问题，家庭中的中年和晚年生活问题。
在上面每个内容方面，都有针对不同主题的不同项目。
以下以育儿项目为例：
育儿班：
针对有幼儿的家长。
（即新生儿、婴儿、学前儿童）
针对有青少年家长。
针对少数人群家长。
育儿班和支援组织：
针对ADHD儿童的家长。
针对智障儿童家长。
针对残疾儿童家长。
针对慢性疾病儿童家长。
（如癌症等）
针对经济困难的家长。
（如低收入家庭）
针对生活在农村和农场里的家庭。
支援组织：
针对丧子家庭的父母。
治疗课程：
针对虐待孩子和忽视孩子的家长。
针对瘾君子父母。
（如酗酒、吸毒或赌博等）
针对单亲父母。
针对双职工家庭。
针对离婚父母。
针对再建家庭和再婚家庭。
针对移民家庭。
针对军人家庭。
针对领养家庭。
针对低龄父母。
（青少年怀孕生子）
针对收养父母。
外祖父母或祖父母抚养孩子。
针对同性恋父母。
2、正式教育设置：
在美国，正式教育场所也教导家庭生活教育课程，如在中学、大学。
家庭生活教育是许多中学和大学学生的课程的一部分。
中学生上“家庭和消费科学”课时，他们可以学到性和亲密关系式的基础知识，以及学习到关于处理同龄人压力、交流和解决问题的生活技巧。
在许多大学，作为通常学习的一部分，各种专业的大学生都要求学习人类发展与家庭的课程。
这门课系统的教授学生关于人一生的家庭生活实践与理论的知识。
它还为学生提供最新的个人和家庭生活的知识与信息，试图强化学生并让他们对于未来生活的挑战作好准备和创建他们牢固的家庭。
请看附录B中的关于人类发展和家庭的课程提纲。
（三）家庭生活教育项目设计和评估
家庭生活教育应用最新知识来促进家庭整体和家庭中个人成员的良好状态。
家庭生活教育处理的是家庭的特殊需求。
有效的家庭生活教育应当由这两种因素组成。
此外，一个成功的项目应该有效的进行设计，这样，强化的知识才能更有力的被得到论证，而参与者会更积极的融入到活动中来；
一个成功的项目必须通过以研究为基础的评估来说明它的有效性。
在项目设计模型中，DavidMerrill的教授设计理论模型和项目设计的Tyler模型将根据家庭生活教育作简要介绍，并对项目评估进行讨论。
1、DavidMerrill的要素展示理论。
（CDT）
CDT方法用生活故事来说明有用信息并教育针对的听众。
（Duncan&
Goddard,2005）比如，一个育儿班的教导员也许会讲一个故事，关于父母对待忧郁儿童时的支持、安慰和耐心的应对情况，以及这样做的好处。
教导员也许还会让参与者分享他们的成功或不成功的经历。
通过这种积极参与和讲故事，参加者学习到了原理和技巧，从而把他们学到的东西运用到他们的家庭生活情况中。
图表：
要素展示理论
CDT的主要表述方式
内容
原理，规则，定义，或程序
某事件的例子，
过程，或原理
传递方式
说明：
描述，告白，或展示。
讲述一条规则或原理
给出一个支持这个原理的例子或故事
调查：
问题，
实践。
邀请学习者用他们自己的方式来表述这个规则
请学习者思考一下能够说明这个原理的他们自己的经历
来源：
DuncanandGoddard（2005）,p.82.
2、Tyler模型
Tyler模型（Tyler,1949）在设计家庭生活教育项目中已经被广泛的运用。
这个模型强调行为转换，它有四个主要要素：
1）意图和目标。
2）内容和学习经历。
3）指导计划。
4）评估计划。
（Arcus,et.al.,1993）在项目执行以前，与每个要素相关的问题应该得到认真的思考和准备：
1.教育的目的或期待的结果是什么？
2.为了达到目的，学习者能获得什么样的教育经历或项目将提供什么样的教育经历？
3.这些经历怎么才能有效的组织起来和得到传达？
4.目的和预期结果怎样得到评估？
项目组织者怎么样知道这个项目是有效的呢？
3、项目评估
强调行为转变的Tyler模型因为将学习等同于行为转变而受到批评。
（Arcus,et.al.,1993）当学习者不按照预期行为行动时，学习的目的可能就达到了。
反之亦然。
然后，这个模型所以得到广泛应用，是因为它为以结果为基础的评估提供了理论框架。
相对于评估思想过程的转变而言，该模型对行为转变的评估更容易也更可行，因为行为转变是具体的和实质性的。
而且，它对于纪录项目的有效性和说明结果是极其重要的，因为资助人和利益共享者要求的是一个有效益的表现。
如果组织和项目不能很好的提供成功的证据，他们就有失去资助的危险。
准备一个项目评估要考虑到以下因素。
细节请参考附录C。
1、项目评估目的的总体构想。
2、确定和形成评估组织，包括的角色有参与者、工作人员、独立评估人（如果需要的话），以及其他相关人员。
3、选择预期的结果目标和指标。
4、确定评估方法：
描述这些方法以及解释原因。
5、选择工具或创制评估的草案：
给出所选择的工具的基本原理。
6、数据收集与分析。
7、执行评估的计划，包括准备和培训。
8、利用你的发现：
用以提高项目或服务、转变政策的提示。
9、利用你的发现：
设定行动目标和基准。
10、伦理方面的考虑。
五、资金从何而来？
美国的家庭生活教育项目的经济资助来源于多种多样的公共和私人基金。
人类和社会服务机构从政府（联邦、州、地方政府）的承诺、合约以及分类财政拨款中寻求公共资金。
[③]（Brody,2005）例如，从1996到2005财政年度，美国国会已经通过三个单独的法案调拨了超过11亿的美元给abstinence-only-until-marriage项目：
1996年的福利改革法案，青少年家庭生活项目，以及社区戒酒教育。
今年，来自加利福尼亚的美国众议院代表BarbaraLee和来自新泽西的参议员FrankLautenberg，二人同为民主党人，现在共同支助一项法案，即关于生活的责任教育法案（REAL）。
如果该法案获得国会通过并得到总统签署生效，REAL法案将州提供资金，用以从医学角度来说正确的、与年龄适当的、综合的学校性教育—包括从价值观和公众健康角度而来的关于戒酒和避孕的信息的教育。
REAL法案还将增强父母与子女的交流、促进决策和给予谈判技巧，并提供源自公众健康方法的教育。
人类和社会服务机构也从三种基金中寻求款项：
社团基金，私人独立基金和合作基金。
社团基金接受来自社团成员的捐款，并为社会、宗教、教育或其它慈善目的筹款。
私人独立基金接受来自于个人、家庭或集团的资金，并在捐助者、捐助者家庭或独立托管理事会的指导下管理基金。
合作基金的资金来自于以博爱为目的的商业捐款。
企业家的钱支持那些他们的业务开展区域的家庭强化项目。
此外，成百上千的志愿者及资金筹集行为满足了家庭生活教育的需求。
许多家庭生活教育服务完全是由志愿者提供的。
志愿者实际行动的奉献在项目预算中能占很大比例。
一个项目经常是由政府基金、合作基金和志愿者的工作组成。
（龙飞俊译，原文载于史秋琴主编：
《城市变迁与家庭教育》，上海文化出版社2006年版）
[本帖最后由小燕子于2008-9-1511:
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