内聚力体育学习过程中的群体动力学阐释文档格式.docx
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群体动力学（groupdynamics）亦称“团体动力学”，是试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论。
它以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等作为研究对象。
内聚力这个概念是群体动力研究总的概念，内聚力是指保持一群体内个体间联系的力量。
目前学界对于团体内聚力的研究大致形成了以下共识：
其一，团体内聚力是吸引、组织与影响团体成员的最本质因素；
其二，团体内聚力具有两个重要因素，即团体吸引力和团体成员动机；
其三，团体内聚力的强弱将直接影响团体的存在与发展。
班级是体育教学的基本单位，班级以教师为引导，班级学生为成员，共同构成一个体育活动群体，由于这一群体的相对稳固性，因此，在长期的学习过程中，群体成员之间的行为、动机、目标能够相互影响而形成内聚力，而内聚力的强弱直接影响体育学习的氛围和效果。
本文从群体动力学理论中内聚力的视角去考量体育教学中的现象，讨论体育教学过程中“教师―学生”和“学生―学生”这一群体的群体动力学原理，从理论上理清体育教学过程中“教师―学生”这一群体的内在关系，为体育教学方法的创新提供理论参考。
一、体育学习过程中的情感要素
情感要素包括群体内共同的动机、感情和价值，在莱温学派中，被称为群体价值（或吸引力）的东西。
体育教学过程中的情感要素属于隐性的，需要体育教学工作者去挖掘和正确引导。
（一）共同目标的吸引。
目标在自发性群体中往往作为一项令人兴奋的规划而存在，群体成员能够按照目标去努力，但是在制度群体中，常常受到更拘泥于仪式和更平庸的对待，甚至可能变得模糊不清，这对于内聚力来说是非常危险的。
体育教育的性质决定了体育课最根本的教学目标是通过体育运动来提高学生的身体素质、掌握运动技能，并通过对运动兴趣的培养使学生终身体育习惯。
这一目标包含着身体和心理两个层面。
但是目前在以班级为群体的制度群体中，“大多数都是一味地强调体育教学的技能发展任务，学生所学的技术技能，通常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测验对他们做这些分解技能的能力进行测试”。
体育教学变成了仪式化的程序。
教师忽略了学生的心理感受，而采用训练式的教学程序，忽视了教学中的主体――“人”的存在，更忽视了群体这一现象的存在，不利于学生内聚力的生成。
由此可见，目前体育教学过程中教师实现的目标与理想的目标有了差异，教师用孤立、静止、片面的观点来看待这一目标，割裂身体目标与心灵目标之间关系，便犯了形而上学的错误。
通过对学生的调查发现，目前普遍存在的现象是学生喜欢体育运动，但是不喜欢上体育课。
究其原因，因为大家在体育活动中能够收获一份愉悦，也能看到自己的进步，他所收获的更多的是心理层面上的成功感、快乐感、自由感，并以此来促进自身参与体育运动的积极性。
但是学生不喜欢体育课，因为在体育课中，教师将教学当成训练，剥夺了学生需要、自由、创造的权利。
教师提出的目标仅仅是体能或技能方面目标，身体素质较好的学生能轻易达到，觉得没有挑战，不能获得成功感甚至巅峰体验。
而身体素质较差的学生达不到，心理上受到挫折，自信力下降，惧怕上体育课，能够在体育课中获得愉悦感的学生只占很少一部分。
因此，在体育教学中，要想提高学生锻炼的积极性，应该以团队的视角，从群体动力学方向，以育人在先为原则，尊重学生的主体性和社会性，考虑到目标的明确度和班级学生的期望值，制定出符合学生实际情况的目标，让学生有共同进步的动力，使学生都能在体育活动中得到成功的体验。
（二）集体活动的吸引力。
集体活动是实现目标的手段，也是自我满足的源泉。
向目标前进的感觉是共同目标的吸引力和集体活动的吸引力之间的中介，因此它要求某些确定的成就作为标准。
根据组织管理学理论，人际关系的融洽稳定程度，不仅仅是相互给予，更多是在共同克服困难中达到稳定。
体育教学过程是一个典型的集体活动，但是在我国的体育教学中，“集合报数整队齐，三遍立正和稍息。
教师高声宣任务，齐步跑步一二一。
队列之后几节操，一年四季差不离。
讲解示范走一遍，抓紧时间做练习”成了体育教育的真实写照。
体育教学被程序化、标准化，所谓的集体活动变成了“整体活动”。
学生之间、师生之间的交流，尤其是情感上的交流非常少。
尽管随着教学改革的推进，出现了小群体的教学模式，但是，依然是在教师预先规划下的活动，学生的主动性、选择性仍然没有表现出来，学生的个性、自主性受到压抑，学生在集体活动中得不到或较少得到满足感，更缺乏与其他同学一起向目标共同努力的动力，因而作为集体活动的体育课的吸引力被削弱了。
因此，在教学过程中，教师应该注重集体活动对于团队内聚力形成的作用，以平等合作、平易近人的教学风格，吸引学生参与到教学中来，使教学集体成为群体动力学意义上集体，利用团队活动中大家一起拼搏、克服困难的过程，来实现学生的自我需求，在获得体育“愉悦感”的前提下培养学生的凝聚力，从而让学生在这一团队中找到归属感，在团队的作用下克服对体育学习的恐惧。
（三）隶属于群体的吸引力。
群体的稳固性取决于群体对其成员的吸引力，它集合了各种各样的情感，如强大感、自豪感、安全感等。
在这些情感中，根据群体不同情况，都可能占据优势。
在体育教学中，群体在体育游戏或竞赛中获得了胜利，群体的强大感就在群体吸引力中占据优势，学生会在胜利中感到自己群体强大的力量，从而更加凝聚在这一群体中。
如果这一群体在体育活动中经常取胜，或者经常能够高质量地完成体育学习任务，那么群体成员自豪感就会得到强化，同时该群体对于其他群体成员的吸引力也会增加。
如果一个内聚力较强的群体，在体育学习过程中大家能够相互帮助，共克艰难，其成员就会有一种安全感，当然，安全感不是短期能够形成的，而是在较长时间的磨合过程中，群体内部相互关系比较稳定的情况下才会产生安全感。
作为体育教学工作者，如何提高群体的吸引力，是应该在教学设计中需要考虑的问题。
当然，教学内容的选择、教学方法的采用是一方面，另外，学生群体的分组也是重要因素。
当然，除了这些情感外，群体吸引力的增加也依赖于群体成员之间的交流。
即通过交流来加强群体成员间的关系，以使成员感觉不是独自面对体育学习过程中的挑战。
群体动力学认为，群体形成的核心要素是交往。
交往表示一个活动单位刺激别人做出某一活动单位应答的过程。
在体育教学过程中，我们经常可以看到某一学生单独表现出的行为与在体育学习群体中所表现出的行为是不一样的，这是因为群体心理存在差异的结果。
在交往过程中，学生之间以及学生和教师之间的感情得到沟通，人际关系融洽，相互之间建立了友好关系，学习中相互协作，与同学或教师之间交流学习的感受，好的体育学习感受使他们心情舒畅。
同时，由于学习的交往，他们之间加强了彼此了解，以至于在群体的相互作用中相互影响，产生了如群体需要、群体规范、价值、情感等为主的群体心理。
另外，通过象征性的表达方式，如统一的队名、统一的胜利庆祝方式等，也能进一步加强学生对于群体的认同。
二、操作要素
（一）角色的分配和联系。
群体动力学理论认为，角色的分配和联系既取决于各个成员所进行的活动，也取决于他们的能力。
团队角色指的是团队成员为了推动整个团队的发展而与其他成员交往时表现出来的行为方式。
肯尼斯?
G.贝恩（Kenneth，G.Benne）和保罗.希茨（PaulSheats）指出，团队必须担任三种角色：
团队任务角色、团队建设和维持角色、个人角色。
在传统的体育教学中，由于信息传递的局限性，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生获取知识的渠道单一，教师在教学过程中扮演着绝对权威的领导者角色。
随着社会的变革、科学技术尤其是信息技术的发展，学生获取知识的渠道增多，教师的传统权威地位受到挑战，在某些方面，学生的知识、技能甚至超过了教师，如随着美国职业篮球运动在中国的传播，很多学生通过自练掌握了非常花哨的篮球运球技术，让体育教师自愧不如。
在这种情况下，教师不能再像以往那样以权威的身份向学生传递知识，但是教师作为文化的传承者这一职能并没有改变，教师的角色由单纯的知识传播权威转变为教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者、活动的组织者。
师生之间的关系逐渐接近。
由于教学方法的变革，学生与学生之间的学习关系由独立学习为主逐渐转变为合作学习形式为主。
学生在学习过程中相互交流，互相帮助。
在这一群体里，存在着逐渐产生的或多或少明确确定的角色系统相应的分化和调整进程。
如一个新的小组，学生之间的地位是平等的，但是随着学习的深入，身体素质较强或者具有领导力的学生慢慢突出来，小组内角色定位逐渐形成，身体素质较好且具有领导力的学生成为群体中的领导者，小组成员也服从于其领导。
当然，在群体中，由于学生的性格、身体素质的不同，各自在群体中扮演着不同的角色，共同推进群体学习进程。
这一现象在没有预先组织和计划的体育活动中表现特别明显。
如在体育教学中，教师组织学生进行篮球教学比赛，技术较好且有领导欲望的学生会主动站出来，制订本队的战术计划，协调本队成员的分工，并在关键时候做出决策，那么，通过这一比赛，尤其是通过他的指挥取得了胜利，其领导角色就被确定，并在以后的小组竞赛中担任同一角色，直到有新的成员取代他的位置。
而失败的一方，小组的领导角色的能力就会受到挑战，以至于在下一次比赛中其领导地位被替代。
（二）群体行为和领导方式。
群体行为的产生往往源于个体的决策受到他对周围其他个体的观念或行动的影响。
Festinger等认为个体遵从周围群体的行为的原因可能是出自对某个群体的认同。
在基础教育阶段，各班级的文化成绩平均水平有好坏之分，尤其是在那些通过成绩编班教学的学校。
在体育课中，体育教师常常发现，成绩较好班级的体育学习过程中其纪律较好，组织较为轻松。
这是由于群体平时受到老师的关注和来自各方面的表扬较多，成员的优越感逐渐培养起来，对班级的认同度提高，因此在集体活动中，个体行为受到集体认同感的约束，使群体表现出规范一致的行为。
除了这一现象，我们也可以看到，如果一个班级文化课成绩不突出但整体身体素质较强，班级的体育认同感也较强，体育课学习的纪律和效果均好于其他学科，与班级其他文化课教师感受不同的是，体育教师教学起来会感到轻松。
这是可能是因为身体素质较好班级在通过与其他班级的体育竞赛中获得胜利，学生对于班级体育能力的认同得到加强，因此在体育学习中，就会表现出最好的一面。
Milgram认为个体遵从群体行为或许是对权威的一个社会性条件反射。
人是社会的人，人的社会性在成长过程中不断地得到强化。
因此，在教学中群体成员对权威的服从也是人在社会性过程中所养成的社会性条件反射。
教学中的权威，教师首当其冲，彼得斯提出的形式权威与实质权威对考察教师权威具有奠基性价值。
彼得斯认为，形式权威是指教师由于社会、制度赋予其职位、角色、身份而获得的对学生处于支配和影响的地位，实质权威则是指教师能被学生从内心真正地信赖与服从。
在学校组织环境的背景下，各学科知识通过课程分配而在学校课程结构中分成了“三六九等”。
体育学科无疑还没有从所谓传统的“小三门”的角色中解脱出来，为此，体育教师形式权威在学校组织环境中其实就被弱化了。
而另外，由于社会的发展，学生获取知识的途径多样化，对所有学科来说，学生对于教师的依赖性逐渐降低，体育学科的大众化和多样性的特点决定了体育学习者可以通过多元渠道获取体育技能知识，体育教师由以前的体育知识传播的唯一载体向体育活动的组织者转变。
因此，体育教师的实质权威的地位也受到挑战。
在这一背景下，重视体育教学中的人学，用群体动力学的理论来推动体育教学改革显得尤为重要。
在群体中，如果没有“领导人”的角色，任何生产活动都不可能进行。
在学校体育教育中，这一领导角色的扮演者是教师和体育骨干（体育课代表、体育小组长）。
在日常的体育教学中，我们可以观察到，体育教学过程被模式化了。
教学按照统一流程：
准备部分、基本部分、结束部分，被程序化地执行着。
而这一过程的执行者，正是群体中领导之一教师。
体育骨干成了教学中的“傀儡”，按照教师布置的计划，带着小组成员来完成。
整个过程无视学生的差异，学生被同质化，导致学生对于体育课的惧怕和对于自由体育活动的向往。
群体动力学认为，“领导人”和群体其他成员的关系应该是相互补充的关系，这种关系不只是取决于“领导人”的态度，也取决于群体整体的情况和各种不同的需要。
如果从这一视角来看，目前体育教育中“领导人”的角色被流水线式的生产模式所弱化了。
作为体育教师，在完成技能传授的同时，要真正地从“领导人”的角色来考虑群体人性的培养，根据学生的各自特点，开发多彩的学习内容，尊重学生的自主权和选择权，培养学生健康的人格，让学生在体育活动中找到自己的兴趣点，主动参与体育活动，体验体育活动给人带来的身体素质提高的同时收获的心理上的“愉悦感”，以达到身心合一和社会适应能力的提升。
对于体育骨干来说，教师对其的培养应该不局限于对任务执行力度，而是要使其成为学生的朋友、教师与学生的桥梁和学生创新活动的发动者。
这样，学生才能对这一群体形成归属感、认同感，从而实现学生对体育需要的尊重。
要想实现真正意义上的体育教育，必须“以人为基点和出发点”，体育教育不能满足于对运动技能的传授，还必须关注它对学生精神和心理上的影响。
为此，我们迫切需要以社会学作为研究工具，来研究体育学习过程中的人。
集体活动、共同目标、群体吸引力、角色分配、群体行为和领导方式等诸因素共同形成群体内聚力。
这些因素都是关于“人的实践”因素，群体内聚力的研究就是对人的作用的研究，群体内聚力的运用就是协调人与人之间的关系、协调个人与群体之间的关系。
具有高度内聚力的体育学习群体，不仅有利于发挥学生个体的作用，而且有利于发挥群体的效能，即可以使学校体育学习过程中学生身体练习的质量得到提高，并使学校体育回归到“以人为本”的轨道上来，真正促进学生全面、和谐、自由地发展。
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【基金项目】广西教育厅2015年广西高等教育教改工程项目课题（2015JGB470）；
广西师范大学漓江学院院级教改课题（[2014]68号文）
【作者简介】杨杰夫（1973-），男，湖南湘潭人，广西师范大学漓江学院副教授，硕士。
（责编卢雯）
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