小学数学五年级下册数学教学反思Word格式.docx

小学数学五年级下册数学教学反思Word格式.docx

《小学数学五年级下册数学教学反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学五年级下册数学教学反思Word格式.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

早上买早点要||用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？

回家上几楼？

……都离||不开数学。

我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。

”但我又强调：

“你要||想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分||析解答呢？

因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力||争学好。

”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学||习知识的同时，更重要的要学会做人。

新课程提倡学生初步学会从数学的角||度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应||用意识。

随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买||涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用||，这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识，但||长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。

因此在教学时，我针||对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活||实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切||实提高学生解决实际问题的能力。

如教学“长方体||的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙||坑，还有粉刷教室等等问题。

在此基础上，再让学生解决“火||柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购买多少河沙||？

”“粉刷教室我们应该买多少涂料？

”这些实际问题。

经常这||样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，||学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“||用数学”。

数学课程标准指出：

学生是数学学习的主人，教师||要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事||数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数||学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动||经验。

伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些||教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。

我在《分数基本性||质》的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个||问题：

　四。

　怎样把握学生的学习起点？

课程标准指出：

要从学生的认知发展水||平和已有知识基础出发进行教学。

在教学的伊始，教师是逻辑地||显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？

还是充分||相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？

第一次教学中，我一||开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明||确的暗示，定死了学习起点。

学生在后面的学习中可以很||容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质||中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。

第二次教学我却未作任||何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题||，促使学生思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门||。

由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有||经验基础之上，他们才能按自己的经验去建构知识，||他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富||有个性的过程。

”

五。

给学生多大的探索空间？

第一次教学中，由于||我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的基本性质，从表面上看也是||学生独立观察分析得到的，但实质上整个发现过程是在我的布||控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向||着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生||的灵性。

诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又||有多大？

学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪||来的创新精神和实践能力。

第二次教学中，本人没有苦心||突显玄机，牵引学生就范。

而是让学生小组合作自主活动：

写出一组大小相等的分数，并想||办法证明；

这样的处理，创造了适合学生的教育，给||了学生极大的探索空间，让学生在自己的空间里推||敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的基本性质已是水到||渠成。

在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为||火热的思考”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来||的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在教师||的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受，学||生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。

六．存在不足

班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作||业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及||时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理||。

在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全||体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。

因||此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨||学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。

七、努力方向:

（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。

无以规矩，不||成方圆。

没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及||。

良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。

为||此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求||。

课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活||动，畅所欲言。

静时，暝思苦想，勤于思考。

另||外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生||随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的||理解与尊重。

作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学||生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生||说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生||指明方向。

（二）厚爱差生，真正做到以情动人

首先做到“||真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，||信任中差生，鼓励他们自由讨论。

最后做到“理解||”二字，即通过学生的眼睛看事物。

由于我能善意理解||他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

||其次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心||健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生||，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态

度，积||极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生||活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念||，树立崇高远大的理想。

（三）创新评价，激励促进学生全面发展

把评价作为||全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面||发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注||学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；

既关注学||生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展||。

抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，||采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式||，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进||步，具备了什么能力。

使评价结果有利于树立学生学习数学的||自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

一份耕||耘，一份收获。

教学工作苦乐相伴。

我将本着“勤学、善思、实干”的准||则，一如既往，力争把工作搞得更好。

根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿||童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中||，使学生体验数学与实际生活的联系。

教学的改革主要体现在课堂及课余时间||上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。

而课余时间则注重让学生“学||以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。

一||.加强口算的学习。

通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，||让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛||，激发他们的积极性。

提高学生的口算技能，对于笔算也||是提高和帮助。

二.加强乘、除数的三位数的乘||、除法笔算。

学生在三年级时已经学习了乘、除数||是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强||巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。

但在实施过程中，发现学生的计算能||力不好，特别是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。

因此，||在教学之外，我让学生天天练几道计算题。

计算题中还包括简便计算，学||生的渐变计算能力更是差，特别是乘法分配律。

三.应用题||一直以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的情况，更是特别，绝大||部分学生的应用题的理解能力都差。

针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从||量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生||再也不像以前那样惧怕应用题了。

一般说来，“教师”概念之形||成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师||者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦||而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教||之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概||念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的||对象和本身明确的职责。

四.增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的||意识。

设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学||问题的活动。

使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生||从日常生活中发现数学问题的意识。

我国古代的读书||人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内||就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出||的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在||现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业||生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章||呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文||教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数||是9160课时,语文是2749课时,恰好是30||%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却||是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写||议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、||论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析||问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是||讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是||便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例||,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞||、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方||面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累||足够的“米”。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长||的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰||：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先||秦而后历代对教师的别称之一。

“今有不才之子……师长教之弗||为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”||和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实||的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对||象和本身明确的职责。

五.为了贯彻面向全体学生和因材施教相结||合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习||题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。