小学数学五年级下册数学教学反思Word格式.docx

1、早上买早点要|用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？都离|不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要|想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分|析解答呢？因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力|争学好。”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学|习知识的同时，更重要的要学会做人。新课程提倡学生初步学会从数学的角|度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应|用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买|涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学

2、问题，在教学不能视而不见，不管实际应用|，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但|长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针|对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活|实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切|实提高学生解决实际问题的能力。如教学“长方体|的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙|坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火|柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购买多少河沙|？”“粉刷教室我们应该买多少涂料？”这些实际问题。经常这|样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们

3、的生活是多么重要，|学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“|用数学”。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师|要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事|数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数|学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动|经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些|教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在分数基本性|质的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个|问题：四。怎样把握学生的学习起点？课程标准指出：要从学生的认知发

4、展水|平和已有知识基础出发进行教学。在教学的伊始，教师是逻辑地|显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分|相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？第一次教学中，我一|开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明|确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很|容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质|中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。第二次教学我却未作任|何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题|，促使学生思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门|。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学

5、习起点就定格在各自已有|经验基础之上，他们才能按自己的经验去建构知识，|他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富|有个性的过程。”五。给学生多大的探索空间？第一次教学中，由于|我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的基本性质，从表面上看也是|学生独立观察分析得到的，但实质上整个发现过程是在我的布|控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向|着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生|的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又|有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪|来的创新精神和实践能力。第二次

6、教学中，本人没有苦心|突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想|办法证明；这样的处理，创造了适合学生的教育，给|了学生极大的探索空间，让学生在自己的空间里推|敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的基本性质已是水到|渠成。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为|火热的思考”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来|的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在教师|的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受，学|生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。六存在不足班里有一小部学习有倦怠、不按时完

7、成作|业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及|时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理|。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全|体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因|此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨|学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。七、努力方向:（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规矩，不|成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及|。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为|此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求|。课堂

8、上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活|动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另|外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生|随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的|理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学|生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生|说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生|指明方向。（二）厚爱差生，真正做到以情动人首先做到“|真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，|信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解|”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解|他们，高

9、兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。|其次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心|健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生|，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积|极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生|活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念|，树立崇高远大的理想。（三）创新评价，激励促进学生全面发展把评价作为|全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面|发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价，既关注|学生知识与技能的理解和掌握，更

10、关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学|生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展|。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，|采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式|，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进|步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的|自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。一份耕|耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准|则，一如既往，力争把工作搞得更好。根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿|童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中|，使学生体验数学与实际生活的

11、联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间|上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学|以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。一|.加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，|让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛|，激发他们的积极性。提高学生的口算技能，对于笔算也|是提高和帮助。二.加强乘、除数的三位数的乘|、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数|是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强|巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。但在实施过程中，发现学生的计算能|力不好，特别是除法，甚

12、至个别学生的乘法口诀还不会。因此，|在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学|生的渐变计算能力更是差，特别是乘法分配律。三.应用题|一直以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的情况，更是特别，绝大|部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从|量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生|再也不像以前那样惧怕应用题了。一般说来，“教师”概念之形|成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师|者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦|而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教|之

13、弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概|念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的|对象和本身明确的职责。四.增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的|意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学|问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生|从日常生活中发现数学问题的意识。我国古代的读书|人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内|就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出|的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在|现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业|生甚至大

14、学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章|呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文|教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数|是9160课时,语文是2749课时,恰好是30|%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却|是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写|议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、|论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析|问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是|讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是|便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言

15、警句,抄人家的事例|,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞|、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方|面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累|足够的“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长|的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰|：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先|秦而后历代对教师的别称之一。“今有不才之子师长教之弗|为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”|和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实|的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对|象和本身明确的职责。五.为了贯彻面向全体学生和因材施教相结|合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习|题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。