走近名著导读巧用言语智慧创设教学情境Word文件下载.docx
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一个故事很长很长,却能令你废寝忘食,爱不释手,是巧妙的情节给你施了魔法。
巧妙的文章引人入胜,谁能写出巧妙的文章,谁就是作文高手。
背景:
黑白颠倒
在古典小说名著《水浒传》里,有一段写得非常巧妙的故事———智取生辰纲。
哪些同学读过或者听说过这个故事?
（举手的同学很少）如果你没读过这个故事,一看这个题目就迷糊了,尤其是“生辰纲”这三个字。
谁知道什么叫“生辰”?
就是“生日”的意思。
对!
那么“纲”呢?
大家熟悉的是“复习提纲”、“考试大纲”这些词语,“纲”在这些词语里的意思是:
最主要的内容。
在“生辰纲”里,它的意思就不同了。
古时候,人们把派人押送的一大批货物叫做“纲”,比如《水浒传》里还提到了“花石纲”,就是一大批奇花异石,是用来建花园的材料。
“生辰纲”是关于生日的一大批货物,那就不应该叫货物了,应该叫———
礼物!
一大批礼物,打成包,装在车上,应该叫“大礼包”。
所以,“智取生辰纲”翻译成现在的语言,就是“智取生日大礼包”!
（学生笑）
要想读懂这个故事,就要先了解它的背景。
这个故事发生在北宋末年,贪官横行,社会动荡。
当时,在北宋有个大官———梁中书,他岳父是京城里的大人物蔡京———蔡太师。
蔡太师要过生日了,梁中书把他从百姓那里搜刮来的十万贯金银财宝作为生日贺礼,派武艺高强的杨志押送。
为了行动隐蔽,不被强盗发现,杨志把金银财宝装在筐里,让士兵扮成挑夫,自己扮成商人,悄悄地启程了。
但是,没有不透风的墙,这个消息被一个叫刘唐的人知道了,此人绰号“赤发鬼”,你们猜他长得什么样?
非常吓人,像鬼似的!
长着红头发!
“赤”就是“红”的意思。
小说里介绍,他的鬓角有个大红痣,上面长着一撮红毛。
他把这个消息告诉了自己的好朋友,东溪村里的富户晁盖,这个人的绰号叫“托塔天王”,胳膊上的肌肉块很大,像个健美运动员,助人为乐。
晁盖听了这个消息,马上请来村子里一位最有智慧的、办作文班的老师。
（学生笑）因为那时候科举考试只考一篇作文,所以,所有的私塾里教的都是阅读和作文。
这位作文老师名叫吴用,（学生笑）绰号“智多星”。
他是《水浒传》里最有智慧的人,妙计像天上的星星一样多,名字却叫“吴（无）用”———没有用,废物一个。
他本来是个人才,作者施耐庵却给他取了这么个倒霉名字,是有深刻寓意的,你们能猜到吗?
因为那是个黑白颠倒的时代。
真正有才华的人得不到政府的重用,只有那些溜须拍马、请客送礼的家伙才能得到赏识,有用的变无用,无用的变有用,这就叫“黑白颠倒”。
这个智多星吴用给晁盖出了“智取生日大礼包”的妙计,又请来五个好汉参与,他们是:
“入云龙”公孙胜,他道术高深,能呼风唤雨,有龙王爷的本领;
“白日鼠”白胜,他是卖酒的小老板,胆子很大,像一只大白天都敢偷东西的老鼠;
“立地太岁”阮小二,“短命二郎”阮小五,“活阎罗”阮小七,他们三兄弟打架最厉害,绰号就够吓人的。
这八个人,哪个绰号最好听啊?
智多星!
可惜,他的名字最难听,叫“没用”。
（学生笑）他们的名字和绰号,已经暗示我们,那个时代,是一个好人没法生存、坏人飞扬跋扈的时代。
他们抢劫贪官的生辰纲,是在做好事,还是在干坏事呢?
是在做好事,因为那些金银财宝都是从老百姓那里搜刮来的。
这种搜刮来的钱,如果用个词语来形容,应该叫什么“财”呀?
“不义之财”!
非常准确!
所以,“智取生辰纲”可以说成“智取生日大礼包”,更准确的,还可以说成“智取———”
“智取不义之财”!
故事:
外圆内方
我们即将走进这个关于抢劫的故事了!
我先问问大家,你们见到过抢劫这种事吗?
生1:
我在电影里见过,抢劫犯用枪逼着有钱人把钱拿出来。
生2:
我看到古装剧里的抢劫都是拿着刀枪棍棒一顿乱打。
那是真玩命啦!
刚才我说“智取生辰纲”写得巧妙,就是因为它跟那些抢劫不一样,到底有什么不一样呢?
让我们阅读文章,寻找答案吧!
（朗读“智取生辰纲”。
略）
你们发现这次抢劫跟你们刚才说的那些抢劫有什么不同了吗?
这次抢劫没有打打杀杀,而是用妙计智取的。
对,没有厮杀,没有流血,而且抢劫的和被劫的双方都很快乐,晁盖他们快乐地劫走了十万贯金银财宝,军汉们快乐地喝了酒,进入了甜美的梦乡,只有杨志干着急,动不了。
《水浒传》里多次写到梁山好汉抢劫不义之财,只有这回最著名,给读者留下的印象最深。
为什么呢?
因为那些回都是挥舞着刀枪棍棒,一顿狂砍乱杀,缺少了智慧,丢掉了巧妙。
但是,巧妙的文章,理解起来需要动一番脑筋。
“智取生辰纲”没有正面去写吴用是怎么导演这场抢劫案的,而是从杨志的角度来讲述这个表面风平浪静,暗里惊心动魄的故事,你们有没读懂的地方吗?
（纷纷提问）酒里到底有没有蒙汗药?
哪桶酒里有蒙汗药?
好汉们什么时候下的毒药?
你们都关心蒙汗药,但是,要揭开这个谜底,我们得从头细读文章,像侦探破案似的,不放过任何蛛丝马迹。
你们先瞧瞧七个贩枣子是怎么出现的?
杨志发现“树林里有人探头探脑地向他们张望。
”
杨志问他们是干什么的,他们是怎么回答的呀?
他们反问杨志:
“你跑到这儿打什么主意?
他们探头探脑,反问杨志,做出生怕遇到强盗的样子,这都是吴用的安排。
他们为什么要这样表演呢?
为了让杨志放松警惕,文中写了:
“杨志听了,这才松了一口气。
这时候,关键人物———酒贩子出现了,他就是“白日鼠”白胜。
杨志这个人警惕性很高,怎么看出来的呀?
他不让军汉喝酒,对他们说:
“你们不想活了?
多少好汉被蒙汗药送掉了性命!
一般的“黑夜鼠”,胆子很小,一听人家说酒里有蒙汗药,吓得双腿一软,倒在地上,两桶酒全扣自己脑袋上了。
（学生笑）可是,“白日鼠”胆子特别大,脑子又特别机灵,他立刻装出生气的样子,说:
“你这位大哥不买也就算了,怎么可以乱说一气糟蹋人呢!
”他这么说,有什么好处呢?
还是让杨志放松警惕,这酒里根本没毒,要不卖酒的能生气吗?
下面,七个贩枣子的开始喝酒了,把一桶酒都喝光了。
他们喝的这桶酒里肯定没毒,哪个桶里的酒有毒呀?
（部分学生回答）另一只桶里的酒!
（部分同学反驳）两只桶里的酒都没毒!
（请反驳的学生）说说理由———
文中写了:
“付了钱,一个汉子又从另一只桶里舀了一瓢酒,对酒贩子说:
‘喝了你一桶酒,应该送我一瓢!
’说罢,一边往嘴里灌,一边嬉皮笑脸地钻进了树林。
”说明这桶酒也没毒。
既然这桶酒没毒,杨志他们怎么会中毒呢?
生:
是第二个舀酒的人下的毒。
他舀起一瓢酒,没喝,被酒贩子抢回来,又倒回了桶里。
他胆子太大了,当着杨志他们的面儿下毒,杨志怎么会没发现呢?
（思考一会儿）刚才舀第一瓢酒往树林里跑的人,吸引了杨志他们的注意力,他们都没往酒桶这边看。
你真是火眼金睛!
这第一瓢酒很重要,除了吸引杨志的注意力,还是专门喝给他们看的:
“你们瞧,这桶里也没毒!
”这时,故事发展到了最紧张的时刻,“七
个兄弟里又走出一个汉子,也偷偷舀了一瓢酒。
”就在舀酒的时候,蒙汗药已经神不知鬼不觉地倒进酒桶里了,端瓢喝酒,只个假动作,专等着酒贩子来抢瓢呢!
此时的表演,一分一秒都不能差,如果酒贩子追第一个人追出二里地去,半个小时还没跑回来,这个下毒的端着瓢,傻站了半个小时,那就露马脚了。
（学生笑）事情发展到这里,杨志他们已经彻底放松了警惕,最后终于被放倒在地。
（学生笑）你们说,杨志傻不傻呀?
（少数说傻,多数说不傻）我觉得杨志很精明,很谨慎,他怀疑酒里有蒙汗药,不让军汉们喝,没有轻易上当。
最后,他之所以进了圈套,中了计策,是因为吴用的安排实在太巧妙了。
所以,作者施耐庵在总结时引用了这么一句俗语:
“饶你奸似鬼,吃了洗脚水”。
“饶”是“即使”的意思,即使你奸诈狡猾得像鬼似的,最后还是把洗脚水喝进了肚子。
这是对杨志的嘲笑,更是对吴用的赞扬。
智谋:
周密策划
“智取生辰纲”之前,《水浒传》里介绍,八个好汉开了一次“作战会议”,详细听取了“智多星”吴用的“作战计划”,原文中是这么写的:
吴用笑道:
“我已安排定了圈套。
只看他来的光景。
力则力取,智则智取。
我有一条计策,不知中你们意否?
如此如此。
”晁盖听了大喜,颠着脚道:
“好妙计!
不枉了称你做智多星,果然赛过诸葛亮。
好计策!
”到底是什么样的妙计呢?
小说里只写了“如此如此”,卖了个关子,设了个悬念,把关键的话给掐掉了。
刚才,通过阅读“智取生辰纲”的故事,我们已经看到八个好汉是怎样骗过杨志一伙人,顺利劫取“生日大礼包”的了,那就请大家完成一项任务,替吴用写一份“智取生辰纲作战计划”。
（学生可以分步骤写出智取计划,也可以写成一段话,要求语言简洁,突出重点,其实就是为了激发学生兴趣,换个角度概括主要内容。
15分钟左右。
）
我的“作战计划”是这样写的:
1.晁盖和我等七兄弟装扮成贩枣子的,让杨志放松警惕……
中间加一句:
见到杨志后,把他当作强盗,装做害怕的样子,让杨志放松警惕。
（继续）2.白胜挑两桶酒上冈,我们七个抢着把一桶酒喝光,再次让杨志放松警惕。
3.付钱后,刘唐想占便宜,在另一只桶里舀一瓢酒,一边喝一边往树林里跑,白胜追赶,吸引杨志他们的注意力。
注意,别追得太远了。
4.我拿一只瓢,放上蒙汗药,趁人不备,也去舀酒,借机把药倒入酒里,我要喝的时候,白胜跑回来夺瓢,此时,杨志他们已经彻底放松警惕,等他们中毒倒地,我们就可以劫走这批不义之财了。
弟兄们,为了我们的胜利,干杯!
（学生笑）师:
呵,你把自己当成“智多星”啦!
“作战计划”写得简洁、清楚,最后还加上了给大家鼓劲儿的话,很生动!
（其他“作战计划”略）
你们虽然写法不同,但是全都抓住了主要内容,突出了一个“智”字。
在《水浒传》里,这一章要结束的时候,施耐庵也用简洁的语言概括了吴用的计策,我们跟他比一比。
你们瞧,他是这么写的:
原来,挑上冈子时,两桶都是好酒。
七个人先吃了一桶,刘唐揭起桶盖,又兜了半瓢吃,故意耍给他们看,为了叫他们放心。
次后,吴用去松林里取出药来,抖在瓢里,装做赶来饶他酒吃。
把瓢去兜时,药已搅在酒里。
假意兜半瓢吃,那白胜劈手夺来,倾在桶里。
这都是吴用的计策,叫做“智取生辰纲”。
一百二十个字左右,就把“智取”的复杂过程说明白了,并且很好地突出了最重要的下蒙汗药的过程。
看来,学习语言,既要学会生动描写,精雕细刻,也要学会简单明了,概括叙述。
只有这样,才会使语言成为自己手里的工具,得心应手。
总结:
智慧之源
中国有一本著名的兵书,叫做《三十六计》,你们听说过其中的哪个计策吗?
我听说过“三十六计:
走为上”。
这是最后一计———打不过,就逃跑。
我知道苦肉计、美人计!
“智多星”吴用的智慧也来自《三十六计》,你们知道他用的是哪一计吗?
（学生思考,师提醒）吴用他们神不知鬼不觉,瞒着对方,把该做的事情都做了……
是第一计:
瞒天过海!
对,就是瞒天过海!
这个“天”指的是天子,“海”指的是黄河,这个计策的出处是唐朝薛仁贵征东的故事。
那时候,东北有少数民族活动,经常骚扰中原,唐太宗李世民派遣薛仁贵来攻打他们,皇上也要亲自督战。
可是,从国都长安到东北来,要渡过波涛汹涌的黄河,唐太宗到黄河岸边一看,就害怕了,不敢乘船过河。
皇上督战,士气高涨,如果皇上不去,士兵的干劲就不足了,所以薛仁贵想了个主意。
一天夜里,他邀请唐太宗到一个大帐篷里饮酒赏乐,唐太宗喝得迷迷糊糊的,一直喝到旭日东升。
这时,薛仁贵跪到皇上跟前,说:
“圣上,我犯了欺君之罪,已经把您骗过黄河了!
”唐太宗掀帘往外一看,果然已经到了河对岸了。
原来,他们饮酒赏乐的大帐篷是由几十只战船连接而成的“超级航空母舰”,（学生笑）船变大了,在波浪上的颠簸就变小了,唐太宗不知不觉就渡过黄河了。
他被薛仁贵骗了,不仅没生气,还表扬薛仁贵足智多谋有水平,自己要是知道真相,非得吓出心脏病来不可。
（学生笑）“智多星”吴用饱读诗书,学识渊博,借用薛仁贵的计策,把“瞒天过海”改成了“瞒杨劫纲”。
（总结）水是有源的,树是有根的,智慧也不是从天上掉下来的。
吴用绰号“智多星”,还被称为“吴学究”,既教书又读书,脑细胞自然比别人丰富,所以才不费一枪一弹,智取了不义之财。
（九年级上册第17课马士钧）
二、名课解读——巧用语言智慧，创设教学情境
《智取生辰纲》课堂实录解读
中国名著和其他世界名著是人类文明的宝贵财富,是几千年人类发展历史长河中各国人民创造的民族艺术瑰宝。
优秀的文学作品,能给人以遐思,给人启迪,令人受益。
文学名著应当成为开发语文课程文化资源的重点。
初中学生光靠阅读课本上的几篇文章是远远不够的。
《语文新课程标准》明确指出:
“初中学生要学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”这个规定充分显示了课外阅读的重要性和艰巨性。
而名著导读作为引导学生课外阅读的重要窗口,理应受到大家的重视。
教师应该坚守课堂这块主阵地,深钻教材,巧妙引导,善于激趣,
在教学中应少一点功利性，多一些前瞻性，切实以“名著导读”为抓手，通过教师的“导”来突破中学生课外阅读的困境，让他们养成终身阅读的习惯。
把教材用足用活,培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，引导学生在名著世界中畅游，让中外名著走进他们的生活。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：
将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；
知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
所以，语文教学应该创设特定的教学情境，创设一个积极健康、充满情趣和交互作用的情境，促进学生对语文的自觉追求，让学生在情境中获得知识。
（一）巧用言语智慧，轻松导入情境
语文就是生活，要想从课堂之中彰显生活的内容，就必须发挥言语智慧创设情境，将课堂情境化，将一节枯燥的课程演绎成生活的真实，让学生在情境中拓展想象的空间。
言语智慧是一种言语的心里敏锐感，是通过长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正的显现和发展。
因此，语文课堂教学应该自始至终关注课文的言语表达形式，领会文中富有表现力的词语、句子的精妙传神之处。
尤其是那些含义丰富、隽永贴切的点睛之笔，更需要教师引领学生去推敲体会。
《智取生辰纲》写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖吴用等用计夺取的经过。
故事集中反映了蔡京、梁中书为代表的封建统治者与广大农民的矛盾，热情歌颂了起义农民的大智大勇与组织才能。
在名著教学中，马老师并没有像传统教学那样述说课文背景以及相关知识，而是采取幽默的语言，将智取生辰纲说成是一件巧妙的抢劫案，从而激起学生的阅读兴趣。
马老师说：
“我们即将走进这个关于抢劫的故事了，你们发现这次抢劫和你们刚才说的抢劫有什么不同吗？
”学生认真体会课文“这次抢劫没有打打杀杀，而是用妙计智取的。
”随后，马老师又引导学生从课文的字词进行分析，在词句之中领会课文的含义。
老师问：
“这位作文老师名叫吴用,他是《水浒传》里最有智慧的人,名字却叫‘吴（无）用’。
”学生经过认真推敲，联系上下文的意思，终于得出结论“因为那是个黑白颠倒的时代。
”教师能抓住契机，引导学生从细微的地方领会全文的主旨，在学生的言语表达之中，已经不知不觉进入了情境教学之中。
（二）巧用言语智慧，优化教学情境
优化教学情境，需要教师发挥言语智慧，调动学生学习的积极性，以此吸引和激发学生。
在教与学的关系中，学生主体性的发挥是教学的目的，要使学生的主题作用得到充分发挥，教师在教学过程中优化教学情境就显得非常重要了。
在背景故事中引导学生对课文进行整体感知之后，马老师就开始带着学生从局部切入。
利用自己的一些见解，提出新的设想等，调动学生的学习积极性。
老师问“既然这桶酒没毒,杨志他们怎么会中毒呢?
”对于这些一系列的问题，都是为了让学生对课文作进一步的认识，加深理解。
随后，马老师又要求大家替吴用写一份“智取生辰纲作战计划”，学生可以分步骤写出智取计划，也可以写成一段话，其实这个要求就是激发学生兴趣，换个角度概括主要内容，从另一方面加深了学生对课文的再认识。
这样的优化教学情境，主要还是需要教师的言语表达，唤起学生的积极参与和思考。
当代中学生已有了一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，求新求变，教师应该抓住学生的这些特点，精心运用言语表达，提出一些新的设想，新的见解，调动学生的积极性，调动学生的主体意识，营造良好的教学氛围。
素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索和发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。
马老师在课堂上始终让学生全体参加，全程参与，实现亲身实践活动，对课文的多角度分析认识，有利于将客观抽象的知识化于自己的认知结构之中，也有利于学生在能力上得到一定程度的发展。
（三）巧用言语智慧，创设问题情境
创设情境，要求教师要会巧设疑问，思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃的状态，从而营造良好的教学氛围。
言语智慧是一种实践性的智慧，它需要通过一个个具体的典型的个案体现出来，所以学生的语言学习离不开具体的生活的情境实践。
“师:
”到底哪个桶里的酒有毒，这是一个问题，需要学生去分析，还要联系文中的脉络线索去整理思路。
言语智慧是一种实践性智慧，是一种建立于言语经验基础之上的，在生活中生成的言语智慧。
这种智慧绝不仅仅通过“言语知识———言语能力”这样一种转化模式来实现的，而是主要通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。
因为语言只有在生活活动中、在生活交际中才具有显示的意义和价值，才为使用语言的人所积极而富有创造性地运用。
离开了具体的、生活化的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力。
学生的言语形成是先有言语经验，后有言语知识。
而我们现在的语文教学试图通过告诉学生言语知识，然后通过情境运用知识形成能力，这样科学主义的言语训练模式看似科学合理，实则违背了学生言语能力获得的内在规律。
学生的言语能力、言语智慧只能依靠学生自己的言语实践，在实践中逐步领悟汉语言的运用艺术。
“你们说,杨志傻不傻呀?
”杨志是一个聪明的人，但他毕竟还是进了吴用的圈套，这个算是聪明还是傻呢，这些问题又需要放到特定的环境来考虑。
言语智慧的运用艺术、表达智慧是通过一个个具体的生活的典型的言语个案体现出来的，所以学生的语言学习和实践也离不开具体的生活的情境实践。
在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴涵的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。
言语智慧的生成需要适宜的问题情境，更需要学生内在的情感碰撞，善良的心地、积极的情感是言语智慧的催化剂。
教师在教学中，应该为学生设置合理有效的情境训练，让学生更善于分析和探究，所掌握的只是更为深刻。
（四）巧用言语智慧，拓宽教学情境
在最后，马老师立足课本，向课外延伸，完成从“导读”到“自读”的提升。
结合课文，合理地向课外延伸，拓宽了教学的情境，也拓展学生的课外阅读能力。
在名著导读的做法中，个人认为，教师应该围绕《课标》，善于利用课本资源，把其中的章节作为切入点，培养学生阅读的兴趣，再指导学生读整本书，精读和泛读相结合。
然后再适当地向课外拓展，将相关联的知识延伸联系。
《智取生辰纲》中吴用所用的计策是《三十六计》中的“瞒天过海“，马老师就可以顺理成章地介绍三十六计里面的故事，又可以推荐了一本课外读物，很自然地将课堂的知识延伸到课外去。
这样，学生才有可能在更高层次上开展学习。
于是接下来学生手中又有了新的课外读本。
让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，在课外学习中延伸，如此循环，得法于课内，收益于课外，学生必然获益不浅。
三、教法分析
（一）巧用言语智慧，创设合作探究的教学情境
“学起于思，思源于疑”。
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
因此《科学课程标准》提出：
学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；
鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。
创设实践性教学情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
活跃课堂，激活思维情绪。
课堂教学需要多样化的形式，让学生在活动中学，在自主、合作、探究中学。
这就需要教师发挥言语智慧，创设一个实践性的教学情境。
马士钧老师在《从百草园到三味书屋》这堂课的教学中，重视情境在语文教学中的作用，善于根据教学内容的重难点，结合学生个个方面的特点，加强学生之间的合作交流，加强师生之间的对话，对课堂内容进行深入的探究。
创设了浓郁的人文教学情境，激发学生的积极性，体现了课堂的良好氛围。
经典案例
《从百草园到三味书屋》教学实录
导语：
快乐之源在哪里
师：
每个人都体会过快乐的滋味和痛苦的滋味。
在这堂课开始之前，我们先来做个小调查，请你想一想，生活中哪些事情给你带来了快乐，哪些事情给你带来了痛苦。
给大家3分钟时间，用简练的话把它们写出来，能想起多少件事，就写多少件事。
（学生笔答，教师巡视。
3分钟后，学生回答。
生：
我的痛苦是老师留的作业太多，每天都得写到深夜，还有妈妈的唠叨，整天包围着我；
我的快乐是睡觉和过生日。
老师留的作业，不写不行，妈妈的唠叨，不听不行，因为她们掌握着“生杀大权”，谁胆敢不服从，嘿嘿，小命难保了。
（学生笑）我替你解释了痛苦的原因，你自己能不能说一说，为什么睡觉和过生日令你快乐呀？
睡觉很舒服，没有人管我了；
过生日的时候，爸爸妈妈都听我的，我要什么，他们就给我买什么，总对我笑眯眯的，好像我变成一家之主了。
不受别人控制，甚至还能控制别人，我们就变得快乐起来了。
（继续请几名学生回答、分析，然后总结。
同学们，你们发现了吗
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