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“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”作为一门实践性很强的学科,语文课堂教学非常强调让学生的学习过程在生动中进行,让孩子去展示自己。
让学生作课堂的主人。
《语文课程标准》中明确提出“教学不仅仅是告诉,更多是一种体验、探究和感悟。
”因此课堂上千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!
让他们自己去体验、去探索,并尽情地展示。
在教育实习的时候,我发现学生都是自己通过读课外书、上网搜索以及家长的帮助搜集到许多有关课文的资料,因而他们很期待着能将自己的成果展示给大家。
这样,无论课内课外,他们都表现得十分积极,而且极大地丰富了知识的储备量。
学生的创造力有时是我们难以想象的:
一位老师在教学《小鸭子得救了》时,鼓励学生充分发挥想象,大胆设想多种救小鸭的办法,只要学生敢于冲破传统观念就能想出多种办法。
如用水桶提水把坑灌满,让小鸭子游上来;
大象用长鼻子把小鸭子拉上来;
用一根水管子把小河里的水引到坑里来,小鸭会很快得救。
其中最后一种方法最有创意,应给予这个学生以肯定和表扬。
这样的例子举不胜举,你会发现别“告诉”这些孩子答案,他们会知道的更多!
总之,要多鼓励学生积极思维,多引导学生发表一点新看法,谈一些新见解。
这样久而久之,学生的创新精神就会得到培养。
2.“开放”的语文课堂上引领学生去读书
语文课程内容广泛,涵盖了社会生活的一切,它包括了古今中外的社会进步、经济发展、科技发展、战争与和平、环境保护等方方面面。
学生在课堂的时间有限,所学的知识也是有限的,必须借助课外阅读来扩大阅读量,增加知识。
高尔基说:
“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧结合的过程。
每一本书都是用一个铅字印在白纸上的灵魂,只要我的眼睛我的智慧接触了它,它就活起来了。
”要让语文课充满活力而有生机,课外阅读是不可缺少的,它是学好语文很重要的一部分,可以说,它和课堂内的学习是语文学习的两条腿。
课堂上学生学习的只是些最基本的方法,俗话说:
“见多识广”,面对广泛的书籍,只有做到博览群书,才能使课堂学到的知识得到练习、巩固,并从中开阔眼界,学到课堂上学不到的东西。
记得在小学的时候,我们的语文老师就经常搜集课外阅读材料,推荐给我们阅读。
她在教完《猫》这篇课文后,就引领我们进一步了解人民的艺术家老舍的生平及他所取得的成就,向我们推荐了他的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》;
中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》;
短篇小说《赶集》、《火车集》等优秀作品,让我们课后去阅读。
使我们对老舍的了解更加的深入、全面。
更重要的是激发了我们的阅读文学作品的兴趣,使我们的语文素养在大量的阅读实践中得到培养和提升,在“滴水穿石”中促进文化底蕴的日益积累和丰厚。
我也将要成为一名语文老师,我也要象我的老师一样,做一个牧羊人,把可爱的学生门引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
3.“开放”的语文课堂让学生在生活中学语文
新课标强调要在大量的语文实践中掌握运用语文。
因此,充分开发现实生活中的语文教学资源,是新时期的语文教师必然要努力的一个方向。
要把学生校内与校外学习生活、学习经验整合起来。
因为学生的很大一部分时间是在校外度过的,而学校对学生的进行教育的能量也是非常有限的。
如果能够将日常的社会生活、家庭生活、校园和班级生活融入语文学习的内容,必然会极大地拓展语文学习的领域。
从社会生活中学习语文,要求学生能够在社会生活的广阔天地中,自觉地运用语文这个手段,自觉地学会用自己的耳去“听”,自觉地学会用自己的嘴“说”、去“读”,自觉地学会用自己的手去“写”。
学生每天上学放学的路上的所见所闻,都可以成为他们嘴中表达的对象,成为他们笔下倾诉的内容。
学生的家庭背景、家庭条件、文化氛围、生活方式,以及家长的教育程度、文化修养、教育态度等,无不深刻地影响着学生的语文学习。
语文教师可以根据各个学生的不同情况进行有效的协调。
间接地充分地利用家庭生活中的有利的语文教学条件。
比如,指导学生写家庭生活日记,指导学生写父母的小传,与家长协商制订学生的课外阅读书目和阅读计划,让家长参与指导学生写读书笔记,让家长与学生共同完成某一项小课题的研究等等。
又比如,现在的孩子都喜欢看电视,引导学生在看电视的时候如果能进行一些有效的听记训练,不仅可以提高学生的听记能力,扩大语文学习的广度和深度,而且有力地开拓了语文学习的资源,进一步沟通了课堂内外的联系。
“生活有多广阔,语文应有多广阔。
不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。
”生活处处有语文,生活处处用语文。
让生活走向语文,在生活中学习语文,不仅可以克服传统语文教学的种种弊端,还可以把创新精神与实践能力的培养紧密结合起来,使素质教育真正落到实处。
二、给学生一个快乐的课堂
快乐教学是一种成功的教学实践,让每一位学生享受学习的快乐,是新课程的一个最基本的理念。
我国古代著名教育家孔子就曾说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知欲望强烈,以学为乐。
那么,怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢?
最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”:
1、充满情趣,使学生热情高涨地学习语文。
兴趣是入门的先导,热情是不竭的动力。
要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,使课堂真正成为学生学习的乐园,就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励,使学生信心十足地学习语文。
激励性语言犹如催人奋进的号角,能鼓舞人心、增强自信。
那么,怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢?
首先要求教师必须遵循三条基本原则:
即确保“学生无错”原则,从多角度评价学生;
坚持民主平等原则,多与学生商量沟通;
尊重学生人格原则,不伤害学生自尊。
其次是提倡教师采用激励性的课堂用语:
如盼其成功:
“别着急,再想想,你会想起来的”;
促其成功:
“你想得真好!
为大家开了一个好头”;
帮其成功:
“你的想法真好,能把想法说得更清楚一些吗?
”
3、充满赏识,使学生轻松愉悦地学习语文。
赏识能使人快活,赏识能使人心智开启,赏识能使人灵感涌动。
那么,怎样才能做到赏识学生呢?
赏识学生,就要相信学生,尊重学生,理解学生,善待学生;
赏识学生,就要蹲下来看学生,细心捕捉他们身上的闪光点;
赏识学生,就要包容学生,在包容中为学生指明前进的方向。
作为教师,我们永远也不要对学生说“你不行。
”因为说学生不行,实质就是学校不行、老师不行,应该检讨的是学校和教师。
有人问一位日本教师:
“你们班上谁最差、谁最笨?
”这位教师说:
“不知道,我们班里没有最差的学生,更不存在笨学生,只有在不同方面表现出色的学生。
”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心,就能读出每一位学生的优点,欣赏每一位学生的个性,分享每一位学生成功的快乐。
三、给学生一个对话的课堂
新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
1、文本对话,潜心会文
《新课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见,师生与文本之间的对话具有比较密切的关系。
首先教师要聆听文本的声音,教师用自己的心灵密语汇聚成的独特的教学视野,它能使教师更好地预测学生理解的多样性,让文本更具开放性、生成性和创造性,易于对话的展开。
再次教师要了解学生对文本的初步理解,防止自己的“先入之见”甚至“个人偏见”对学生阅读的干扰,要给学生敞开心扉说想法的空间,善于倾听,从中了解学生的理解方式、水平,给予引导纠正。
最后在课堂上,教师应给足学生与文本直接对话的时间,让其认真读课文,真切地体会作者的思想情感,激活与调集各种相关的知识与经验,就会对文本产生多元的解读,在学生潜心会文的过程中,也正是阅读教学对话成功的基础。
支玉恒教师上《太阳》一课,竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文,如此“潜心会文”,学生才能感知文本,质疑文本,进而激发创新能力,生成全新的视界。
2、师生对话,平等介入
平等介入是一种介入对话的姿态。
当教师作为对话者,平等地介入关于文本的对话,传递自己的理解、情感和价值观,影响和感召学生的时同,整个对话的过程就发生了令人兴奋的戏剧性变化。
在这样的课堂上,少的是教师的明确表态,多的是教师的真诚倾听;
少的是教师的激昂陈词,多的是教师的热情鼓励。
特级教师王崧舟上《小珊迪》一课中有一段动情而肯定的述说:
“正像同学们所理解的,小珊迪确实非常需要钱。
他需要钱去购买衣服御寒,需要钱去购面包充饥;
需要钱去照顾自己的小弟弟……”如果说前两句是对学生感悟的总结,那么后两句则烘托了主题、升华了情感。
此时的表白符合了学生的认识水平,满足了学生情感发展的需要,使学生的情思与文与教师有了共鸣。
3、生生对话,合作互助
教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话,才有相互间智慧的碰撞,心灵的交融。
学生与学生的对话中,教师要重在把学习的主动权完全交还给学生,建立合作式的学习。
如《小稻秧脱险记》一文,这是一篇科普性童话,学习课文时,可以布置学生自由结合,五人一组,先把课文改编成剧本,然后练习表演,合作表演极大的激发了学生的兴趣,学生在熟读课文的基础上,他们根据各自不同的需要,自主选择语言信息,反复排练,不仅体会了杂草的无赖、霸道,而且知道了小稻秧诚实而又无奈中透出的软弱,并且也了解了喷雾器打抱不平的侠义之气。
学生通过模仿各种角色,较好地完成了对课文情境的体验,语文综合能力也得到了相应的提高。
四、给学生一个情感的课堂
新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。
1、教师投入激情,调动情感。
课堂需要激情,因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水,它是流动的,活泼的;
孩子需要激情,因为只有激情才能激发激情,才能点燃心灵圣火,拨动生命的琴弦;
教师需要激情,只有激情,才能使教学具有探究的魅力。
用真情去催发生命,用自己的率真、坦诚、热情去感染学生,打动学生。
试想没有激情的教师,如何能调动学生的情感?
要使学生有感悟,教师首先要有感悟;
要使学生受感动,教师首先要受感动。
因此,我们只有把自己对于课文的内容,对于人生的每一份感悟,每一种情感通过自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生,来调动学生的情感。
只有当教师深情投入、真情表露、热情洋溢、激情四射时,学生才能受到真正的熏陶、感染。
如王崧舟老师执教《我的战友邱少云》时,在学生体会了“千斤巨石”与邱少云的相似之处后,含着泪花说:
“是的,烈火中的邱少云和千斤巨石一样,他们不怕烈火焚烧,不会挪动地方,不会发出呻吟。
但是,千斤巨石是一块石头呀,是一块没有知觉没有感受的石头呀!
而邱少云,他是一个人啊,是一个活生生的人啊!
……”
课堂上教师的真情泪花打动了学生,影响了学生,王老师的激情也感染了学生,让一种精神在学生的心中扎下了根。
2、调动学生生活经验,激活情感。
教师的激情感染着学生,学生的投入、专心领会又会激励着教师。
小学生的心灵世界多是直觉的、感性的,外部的感受与内在的情感几乎同时萌发,互不分离。
因此,要调动学生的生活经验和文化积淀,激活储存在学生潜意识里的思想情感,让他们打开话匣子,师生默契,感同身受,就产生了震撼人心的力量。
如一位老师教《雨点》这篇课文,通过多媒体来创设课文情境,启发学生:
“多么平静的小池塘啊!
小雨睡得多香啊,它正做着一个甜蜜的梦呢!
它梦到了什么呢?
……”唤起孩子已有的生活体验和情感积淀,启动情感。
在精美的动画中,在优美的音乐中,让学生充分地感受,让语言所抒发的情感溢出纸面,让学生觉得自己就是小雨点,在池塘里甜甜地睡觉,在小溪里愉快地散步,在江河里兴奋地奔跑……
3、教学活动中溶情,升华情感。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学中的情犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生就会在教师的引领下进入文本的情感世界,提升自己的情感。
首先要注意导情。
在课文导入时,教师运用各种教学手段,如音乐、直观画面、真实的照片、极富感染力的语言等来激发学生产生与文本基调一致的情感,使学生获得某种情感定势。
然后,顺利地过渡到对课文的感悟。
如一位老师教学《浪娃娃》一文时,先播放背景音乐及浪娃娃的图片,通过直观画面感受其快乐,以一句“同学们,来,我们一起快乐地呼唤它,把它请出来……”引出课题,为本节课感受浪娃娃的快乐定下了情感基调,带着这样的情感,走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫,激发了学生的学习欲望。
其次要淡化分析,注重朗读,感悟融情。
语文本体观认为:
语文课应引导学生“到课文中走个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句。
”要让他们读出感情,体其味,表其情。
如在教学古诗《题临安邸》中的“暖风熏得游人醉”时,抓住“醉”字,问:
“你读着这个‘醉’字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
”引导学生感受这是烂醉如泥的“醉”,是纸醉金迷的“醉”,是醉生梦死的“醉”。
再引导过渡到感情朗读后两句。
在指导朗读“西湖歌舞几时休”一句时,先展示“清明上河图”,感慨地说:
“多么繁荣的景象,但从金兵跨入城门那天起,都不存在了,那些个酒囊饭袋葬送了一个汴州,难道他们不能再葬送一个风景如画的杭州吗?
看到想到这一切,你急吗?
让我们问一问那些权贵!
”指名读“西湖歌舞几时休?
”“想到这些,你们担忧吗?
”学生再读“西湖歌舞几时休?
”。
“想到这些,我们怎能不愤慨?
我们和诗人一起,指着鼻子问问他们!
”齐读“西湖歌舞几时休?
”这样让孩子们由心急到担忧到愤怒,每一次的朗读无不生成着对文本的理解,渗透着浓烈的情感,感受着诗人忧国忧民的心的同时,学生的爱国情感在积聚,这就是人文精神的熏陶。
最后,点拨引领,升华情感。
语文课堂的意义绝不仅仅是沉浸于文章的意境,与文本之情融为一体,更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文本,潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操,影响学生对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为正确的价值观和积极的人生态度。
五.给学生一个感悟的课堂。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感――要在感悟中体验。
雅斯贝尔斯说,教育是“一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”一位教师在教学《长征》一诗时,始终抓住一个“读”字,引导学生自由读、探究读、合作读、体会读,边读边利用已获取的信息去探究、感悟红军战士的英雄气概和乐观精神。
2、把人家的语言变成自己的语言――要在感悟中品味。
学完《冬天是个魔术师》一文后,一位教师这样引导学生感悟语言、品味语言、运用语言,收到了很好的效果:
师:
冬天看到同学们这么努力学习,十分高兴!
它托我带来了它的礼物――魔术棒。
你能拿着它的魔术棒,仿照书上的话,说一说,冬天还能变哪些魔术吗?
(播放音乐,学生说话)
生:
冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,家家户户的暖气都热起来了。
冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,人们都跑到火锅店里去了。
冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,圣诞节就从日历里跳出来了。
……
3、把人家的智慧变成自己的智慧――要在感悟中提升。
《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中有这样一条:
语文教学要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成事实求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
”教育家朱永新教授说过:
“让学生利用人生记忆的黄金时期,把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处,融化到血液里,努力让这些浓缩了中华民族优秀品格和精神的作品,构成孩子一生发展的文化根基。
我们应该相信:
随着岁月的流逝和孩子的日益长大,会释放出源源不断的清流,滋养他们的思想,升华他们的人生。
”如,《问银河》一文,课后有“银河是河吗?
你想问银河什么问题?
”这样一个问题。
这一问题激活了学生的思维,激发了学生的想象,使学生在思维、想象中提升了自身的智慧水平:
银河,银河,请你告诉我:
你的河里有多少颗小星星呀?
你那儿有像我们一样的人吗?
你认识张衡吗?
……
总之,构建充满激情的语文课堂就要求我们给学生一个“快乐、对话、开放、感悟、探究”的课堂。
也只有给学生一个这样的课堂,才能使他们真正成为“爱学语文的人,会学语文的人,有丰厚文化底蕴的人,有语文运用能力的人,能全面协调可持续发展的人”。
参考书目:
[1]《中国小学语文教学论坛》小学版《审视“语文”》2003年3期作者:
王崧舟
[2]《语文课程标准解读》巢宗祺等编湖北教育出版社
[3]《语文教学优课论》《“工具性”与“情感性”的聚焦》作者:
周一贯宁波出版社
[4]
叶澜
《让课堂焕发生命的活力》
1997年第7期
0515-06-000687-001