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“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”作为一门实践性很强的学科，语文课堂教学非常强调让学生的学习过程在生动中进行，让孩子去展示自己。
让学生作课堂的主人。
《语文课程标准》中明确提出“教学不仅仅是告诉，更多是一种体验、探究和感悟。
”因此课堂上千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！
让他们自己去体验、去探索，并尽情地展示。
在教育实习的时候，我发现学生都是自己通过读课外书、上网搜索以及家长的帮助搜集到许多有关课文的资料，因而他们很期待着能将自己的成果展示给大家。
这样，无论课内课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。
学生的创造力有时是我们难以想象的：
一位老师在教学《小鸭子得救了》时，鼓励学生充分发挥想象，大胆设想多种救小鸭的办法，只要学生敢于冲破传统观念就能想出多种办法。
如用水桶提水把坑灌满，让小鸭子游上来；
大象用长鼻子把小鸭子拉上来；
用一根水管子把小河里的水引到坑里来，小鸭会很快得救。
其中最后一种方法最有创意，应给予这个学生以肯定和表扬。
这样的例子举不胜举，你会发现别“告诉”这些孩子答案，他们会知道的更多！
总之，要多鼓励学生积极思维，多引导学生发表一点新看法，谈一些新见解。
这样久而久之，学生的创新精神就会得到培养。
2.“开放”的语文课堂上引领学生去读书
语文课程内容广泛，涵盖了社会生活的一切，它包括了古今中外的社会进步、经济发展、科技发展、战争与和平、环境保护等方方面面。
学生在课堂的时间有限，所学的知识也是有限的，必须借助课外阅读来扩大阅读量，增加知识。
高尔基说：
“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧结合的过程。
每一本书都是用一个铅字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛我的智慧接触了它，它就活起来了。
”要让语文课充满活力而有生机，课外阅读是不可缺少的，它是学好语文很重要的一部分，可以说，它和课堂内的学习是语文学习的两条腿。
课堂上学生学习的只是些最基本的方法，俗话说：
“见多识广”，面对广泛的书籍，只有做到博览群书，才能使课堂学到的知识得到练习、巩固，并从中开阔眼界，学到课堂上学不到的东西。
记得在小学的时候，我们的语文老师就经常搜集课外阅读材料，推荐给我们阅读。
她在教完《猫》这篇课文后，就引领我们进一步了解人民的艺术家老舍的生平及他所取得的成就，向我们推荐了他的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；
中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》；
短篇小说《赶集》、《火车集》等优秀作品，让我们课后去阅读。
使我们对老舍的了解更加的深入、全面。
更重要的是激发了我们的阅读文学作品的兴趣，使我们的语文素养在大量的阅读实践中得到培养和提升，在“滴水穿石”中促进文化底蕴的日益积累和丰厚。
我也将要成为一名语文老师，我也要象我的老师一样，做一个牧羊人，把可爱的学生门引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3．“开放”的语文课堂让学生在生活中学语文
新课标强调要在大量的语文实践中掌握运用语文。
因此，充分开发现实生活中的语文教学资源，是新时期的语文教师必然要努力的一个方向。
要把学生校内与校外学习生活、学习经验整合起来。
因为学生的很大一部分时间是在校外度过的，而学校对学生的进行教育的能量也是非常有限的。
如果能够将日常的社会生活、家庭生活、校园和班级生活融入语文学习的内容，必然会极大地拓展语文学习的领域。
从社会生活中学习语文，要求学生能够在社会生活的广阔天地中，自觉地运用语文这个手段，自觉地学会用自己的耳去“听”，自觉地学会用自己的嘴“说”、去“读”，自觉地学会用自己的手去“写”。
学生每天上学放学的路上的所见所闻，都可以成为他们嘴中表达的对象，成为他们笔下倾诉的内容。
学生的家庭背景、家庭条件、文化氛围、生活方式，以及家长的教育程度、文化修养、教育态度等，无不深刻地影响着学生的语文学习。
语文教师可以根据各个学生的不同情况进行有效的协调。
间接地充分地利用家庭生活中的有利的语文教学条件。
比如，指导学生写家庭生活日记，指导学生写父母的小传，与家长协商制订学生的课外阅读书目和阅读计划，让家长参与指导学生写读书笔记，让家长与学生共同完成某一项小课题的研究等等。
又比如，现在的孩子都喜欢看电视，引导学生在看电视的时候如果能进行一些有效的听记训练，不仅可以提高学生的听记能力，扩大语文学习的广度和深度，而且有力地开拓了语文学习的资源，进一步沟通了课堂内外的联系。
“生活有多广阔，语文应有多广阔。
不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。
”生活处处有语文，生活处处用语文。
让生活走向语文，在生活中学习语文，不仅可以克服传统语文教学的种种弊端，还可以把创新精神与实践能力的培养紧密结合起来，使素质教育真正落到实处。
二、给学生一个快乐的课堂
快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。
我国古代著名教育家孔子就曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。
那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？
最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：
1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。
兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。
要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。
激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。
那么，怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢？
首先要求教师必须遵循三条基本原则：
即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；
坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；
尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。
其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：
如盼其成功：
“别着急，再想想，你会想起来的”；
促其成功：
“你想得真好！
为大家开了一个好头”；
帮其成功：
“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？
”
3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。
赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。
那么，怎样才能做到赏识学生呢？
赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；
赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；
赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。
作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。
”因为说学生不行，实质就是学校不行、老师不行，应该检讨的是学校和教师。
有人问一位日本教师：
“你们班上谁最差、谁最笨？
”这位教师说：
“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。
”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。
三、给学生一个对话的课堂
新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
1、文本对话，潜心会文
《新课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，师生与文本之间的对话具有比较密切的关系。
首先教师要聆听文本的声音，教师用自己的心灵密语汇聚成的独特的教学视野，它能使教师更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话的展开。
再次教师要了解学生对文本的初步理解，防止自己的“先入之见”甚至“个人偏见”对学生阅读的干扰，要给学生敞开心扉说想法的空间，善于倾听，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。
最后在课堂上，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文，真切地体会作者的思想情感，激活与调集各种相关的知识与经验，就会对文本产生多元的解读，在学生潜心会文的过程中，也正是阅读教学对话成功的基础。
支玉恒教师上《太阳》一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文，如此“潜心会文”，学生才能感知文本，质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。
2、师生对话，平等介入
平等介入是一种介入对话的姿态。
当教师作为对话者，平等地介入关于文本的对话，传递自己的理解、情感和价值观，影响和感召学生的时同，整个对话的过程就发生了令人兴奋的戏剧性变化。
在这样的课堂上，少的是教师的明确表态，多的是教师的真诚倾听；
少的是教师的激昂陈词，多的是教师的热情鼓励。
特级教师王崧舟上《小珊迪》一课中有一段动情而肯定的述说：
“正像同学们所理解的，小珊迪确实非常需要钱。
他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购面包充饥；
需要钱去照顾自己的小弟弟……”如果说前两句是对学生感悟的总结，那么后两句则烘托了主题、升华了情感。
此时的表白符合了学生的认识水平，满足了学生情感发展的需要，使学生的情思与文与教师有了共鸣。
3、生生对话，合作互助
教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融。
学生与学生的对话中，教师要重在把学习的主动权完全交还给学生，建立合作式的学习。
如《小稻秧脱险记》一文，这是一篇科普性童话，学习课文时，可以布置学生自由结合，五人一组，先把课文改编成剧本，然后练习表演，合作表演极大的激发了学生的兴趣，学生在熟读课文的基础上，他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，反复排练，不仅体会了杂草的无赖、霸道，而且知道了小稻秧诚实而又无奈中透出的软弱，并且也了解了喷雾器打抱不平的侠义之气。
学生通过模仿各种角色，较好地完成了对课文情境的体验，语文综合能力也得到了相应的提高。
四、给学生一个情感的课堂
新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。
1、教师投入激情，调动情感。
课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的，活泼的；
孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；
教师需要激情，只有激情，才能使教学具有探究的魅力。
用真情去催发生命，用自己的率真、坦诚、热情去感染学生，打动学生。
试想没有激情的教师，如何能调动学生的情感？
要使学生有感悟，教师首先要有感悟；
要使学生受感动，教师首先要受感动。
因此，我们只有把自己对于课文的内容，对于人生的每一份感悟，每一种情感通过自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，来调动学生的情感。
只有当教师深情投入、真情表露、热情洋溢、激情四射时，学生才能受到真正的熏陶、感染。
如王崧舟老师执教《我的战友邱少云》时，在学生体会了“千斤巨石”与邱少云的相似之处后，含着泪花说：
“是的，烈火中的邱少云和千斤巨石一样，他们不怕烈火焚烧，不会挪动地方，不会发出呻吟。
但是，千斤巨石是一块石头呀，是一块没有知觉没有感受的石头呀！
而邱少云，他是一个人啊，是一个活生生的人啊！
……”
课堂上教师的真情泪花打动了学生，影响了学生，王老师的激情也感染了学生，让一种精神在学生的心中扎下了根。
2、调动学生生活经验，激活情感。
教师的激情感染着学生，学生的投入、专心领会又会激励着教师。
小学生的心灵世界多是直觉的、感性的，外部的感受与内在的情感几乎同时萌发，互不分离。
因此，要调动学生的生活经验和文化积淀，激活储存在学生潜意识里的思想情感，让他们打开话匣子，师生默契，感同身受，就产生了震撼人心的力量。
如一位老师教《雨点》这篇课文，通过多媒体来创设课文情境，启发学生：
“多么平静的小池塘啊！
小雨睡得多香啊，它正做着一个甜蜜的梦呢！
它梦到了什么呢？
……”唤起孩子已有的生活体验和情感积淀，启动情感。
在精美的动画中，在优美的音乐中，让学生充分地感受，让语言所抒发的情感溢出纸面，让学生觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑……
3、教学活动中溶情，升华情感。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的情犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生就会在教师的引领下进入文本的情感世界，提升自己的情感。
首先要注意导情。
在课文导入时，教师运用各种教学手段，如音乐、直观画面、真实的照片、极富感染力的语言等来激发学生产生与文本基调一致的情感，使学生获得某种情感定势。
然后，顺利地过渡到对课文的感悟。
如一位老师教学《浪娃娃》一文时，先播放背景音乐及浪娃娃的图片，通过直观画面感受其快乐，以一句“同学们，来，我们一起快乐地呼唤它，把它请出来……”引出课题，为本节课感受浪娃娃的快乐定下了情感基调，带着这样的情感，走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫，激发了学生的学习欲望。
其次要淡化分析，注重朗读，感悟融情。
语文本体观认为：
语文课应引导学生“到课文中走个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。
”要让他们读出感情，体其味，表其情。
如在教学古诗《题临安邸》中的“暖风熏得游人醉”时，抓住“醉”字，问：
“你读着这个‘醉’字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
”引导学生感受这是烂醉如泥的“醉”，是纸醉金迷的“醉”，是醉生梦死的“醉”。
再引导过渡到感情朗读后两句。
在指导朗读“西湖歌舞几时休”一句时，先展示“清明上河图”，感慨地说：
“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门那天起，都不存在了，那些个酒囊饭袋葬送了一个汴州，难道他们不能再葬送一个风景如画的杭州吗？
看到想到这一切，你急吗？
让我们问一问那些权贵！
”指名读“西湖歌舞几时休？
”“想到这些，你们担忧吗？
”学生再读“西湖歌舞几时休？
”。
“想到这些，我们怎能不愤慨？
我们和诗人一起，指着鼻子问问他们！
”齐读“西湖歌舞几时休？
”这样让孩子们由心急到担忧到愤怒，每一次的朗读无不生成着对文本的理解，渗透着浓烈的情感，感受着诗人忧国忧民的心的同时，学生的爱国情感在积聚，这就是人文精神的熏陶。
最后，点拨引领，升华情感。
语文课堂的意义绝不仅仅是沉浸于文章的意境，与文本之情融为一体，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文本，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为正确的价值观和积极的人生态度。
五．给学生一个感悟的课堂。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感――要在感悟中体验。
雅斯贝尔斯说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”一位教师在教学《长征》一诗时，始终抓住一个“读”字，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，边读边利用已获取的信息去探究、感悟红军战士的英雄气概和乐观精神。
2、把人家的语言变成自己的语言――要在感悟中品味。
学完《冬天是个魔术师》一文后，一位教师这样引导学生感悟语言、品味语言、运用语言，收到了很好的效果：
师：
冬天看到同学们这么努力学习，十分高兴！
它托我带来了它的礼物――魔术棒。
你能拿着它的魔术棒，仿照书上的话，说一说，冬天还能变哪些魔术吗？
（播放音乐，学生说话）
生：
冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，家家户户的暖气都热起来了。
冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，人们都跑到火锅店里去了。
冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，圣诞节就从日历里跳出来了。
……
3、把人家的智慧变成自己的智慧――要在感悟中提升。
《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中有这样一条：
语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成事实求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”教育家朱永新教授说过：
“让学生利用人生记忆的黄金时期，把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，努力让这些浓缩了中华民族优秀品格和精神的作品，构成孩子一生发展的文化根基。
我们应该相信：
随着岁月的流逝和孩子的日益长大，会释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。
”如，《问银河》一文，课后有“银河是河吗？
你想问银河什么问题？
”这样一个问题。
这一问题激活了学生的思维，激发了学生的想象，使学生在思维、想象中提升了自身的智慧水平：
银河，银河，请你告诉我：
你的河里有多少颗小星星呀？
你那儿有像我们一样的人吗？
你认识张衡吗？
……
总之，构建充满激情的语文课堂就要求我们给学生一个“快乐、对话、开放、感悟、探究”的课堂。
也只有给学生一个这样的课堂，才能使他们真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
参考书目：
[1]《中国小学语文教学论坛》小学版《审视“语文”》2003年3期作者：
王崧舟
[2]《语文课程标准解读》巢宗祺等编湖北教育出版社
[3]《语文教学优课论》《“工具性”与“情感性”的聚焦》作者：
周一贯宁波出版社
[4]
叶澜
《让课堂焕发生命的活力》
1997年第7期
0515-06-000687-001
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