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只有同学对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜亮的表象在猛烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。
所以，在同学学习“看荷花”时我接受老师范读同学表演的形式引导同学理解。
这样同学真正走进课文，了解课文。
最终在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把奇妙的形象和丰富的想象联系起来。
这样引导同学想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指导同学有感情地朗读。
由于朗读能把内部感受转化为外部语言，是把同学引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。
所以，只有在同学充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。
不足之处在于，我在引导同学方面还要不断加强，而且还消逝很多细节问题，如把过多的时间花在其次自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。
今后在类似的教学中，要留意这个问题。
该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。
《荷花》教学反思3
这是一篇抒情的写景物的文章，通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。
在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让同学在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
1、谈话激趣，导入新课：
出示《荷花》图片，请同学谈谈可以用哪些词语形容荷花，唤起对荷花美的回忆。
有利于激发学习爱好，调动乐观性。
这样既激活了同学的思维，又熬炼了其口语表达力气。
2、抓住重点词来体会——重点词“冒”《荷花》这篇文章特殊适合阅读，并且同学可以利用这篇文章进行仿写，其中有许多好词佳句，适合同学积累，运用到作文中去。
例如描写荷叶的句子：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。
描写荷花姿态的句子更多了。
如何让同学有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。
在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让同学来体会这个字用得真好！
一开头，我提了这样一个问题：
在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？
同学一下子找到了“冒”这个字。
接着我问：
怎么样的长出来才叫冒呢？
在我的预设之中，同学应当会特殊活跃，答案也会丰富多彩，例如：
兴奋地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，同学眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，同学都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到同学会是这样的反应。
因此，我只能换一个问题：
荷花冒出来是想干什么呢？
这下，同学好像一下子找到了方向，有的说由于她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新颖空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很兴奋地长了出来……没想到，问题一更改，同学的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！
由此可见，老师的提问至关重要，好的提问方式可以激发同学的思维，更好的体会句子中重点词把握。
3、学习其次自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，来仿写其他的花。
为了达到这个目标，我先让同学熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，同学很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让同学看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，同学由于有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且同学在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。
最终，我让同学进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？
有的说仰头挺胸，像士兵，有的说低头不语，像大方的小姑娘……经过这样的训练，同学对于写其他的花都有了确定的基础。
所以在课后布置作业时，我把同学分为三类，假如自己有力气，可以自己选择其中的
一种花，用自己的话来介绍；
假如有一点困难，可以接受大家刚才争辩过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。
这样的方式同学比较简洁接受了。
《荷花》教学反思4
在让同学概括拟订段落小标题时，假如能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练同学筛选、整合信息潜质的培育。
另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让同学去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁美丽烘托得很到位，能够顺势深化探讨文本烘托人物形象的解读。
另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让同学学到书本中的学问，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、同学自主学习才是今后语文教学的高级形式。
老师的教学手段务必激发同学的求知欲与学习爱好，才能够使同学集中留意力，用心主动地参与到课堂中去。
《荷花》教学反思5
林斯基说过：
“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。
”这节课，我借助美丽的范文，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣。
在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与同学共同双赢的效果。
但自己的教学语言还不够精炼。
课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。
今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让同学借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。
在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
让同学知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去制造美，这才是我们所要达到的真实目的。
《荷花》教学反思6
《荷花》一课,全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。
在教学中，我先向同学提出这一自然段的几个中心问题：
文中描写了几种不同形态的荷花？
整段文字接受怎样的结构来写?
划出这一节中你最宠爱的几个好词。
接着，我让同学带着这些学习要求，用各自宠爱的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。
基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。
但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。
有一部分同学缺乏漂亮的语言表述力气，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平常的积累不够；
有一部分同学流于纯课文的仿照，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；
而大部分同学的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明同学课外学问欠丰富，自然科学方面的学问所知较少。
凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在同学创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。
《荷花》教学反思7
在我执教的《荷花》一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想开放教学。
我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？
引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着同学汇报的进程，同学在这期间也增长了很多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受是怎样把荷花描写的栩栩如生的？
开放这一课的教学。
但在这节课中原本设想时间支配的很稳妥，但不料前面在同学汇报时叫地同学多了（５、６名），所以耽搁了一些时间，影响到后面的进展，使得同学的朗读草草而过。
再有，老师应当悉心倾听同学的发言（或许是由于紧急，但这一点必需改掉），对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。
不过，这节课还是存在着许多亮点之处。
例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给同学耳目一新的感觉，再加上老师精确 精辟的语言，给同学创设了很好的情境。
再有，第一段的感悟，干脆利落，切入同学的内心，抓住了关键性的词语。
假如在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片，能给同学更直观更形象的感觉。
另外，老师还应加强准时、恰当、精确 的评价。
讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟学校生上课，就应当活，布满激扬，调动起同学的乐观性。
《荷花》教学反思8
语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但同学却没把握多少学问，尤其是同学的思维没有得到真正的熬炼。
新课标认为，同学应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。
基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导同学自主”的学习模式，以同学为中心，充分发挥同学的主动性、用心性和制造性，使同学不仅仅学习到课本上的学问，还对人性美有了自己的独特明白。
思考这节课从预备到具体实施的过程，我发觉了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
一、课前预备
在课前备课时我对教学资料和同学实际进行了综合分析：
1、明确教学目标：
只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导同学鉴赏环境描述和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。
为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导同学对文本进行解读，实行合作探究争辩法，透过分析小说三要素来品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格，引导同学分析水生嫂勤劳和善、温存爱惜的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、思考同学实际
《荷花淀》这一课支配在了必修二中，学习本文时同学进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，同学已经适应了高中生活，并把握了一些基本的学习方法，但是还缺少必需的自学和阅读潜质，思考到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为同学讲解生字、新词以及阅读课文的铺张教学时刻的问题，有助于同学尽快的融入课文。
3、细心设计导入
作为一部战斗小说，《荷花淀》的意境是漂亮的，语言是诗化的，与传统战斗文学血雨腥风的场面大相径庭。
为了体现这一特点，我以战斗来导入，上网搜寻了许多战斗场景的图片，放在导入中，构成比较，加深了同学对“诗化”的明白，同时搜取了许多荷花淀的漂亮图片，帮忙同学融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课，我细心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的推举和同组的老师的宝贵看法，共同商讨教学重点、难点。
二、教学实践
1，预设问题
为了把同学导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。
本文中主要预设了这样几个问题：
站在水生嫂的角度为文本拟订标题；
透过阅读体验环境描述的漂亮；
美丽的家乡遭到外族入侵，仆人公是怎样做的。
透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一齐，把同学导入到了我们的预设情境中。
2，思考时刻
有了问题之后，要给同学留下思考时刻，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给同学留的时刻不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开头提问，这样同学就没有足够的时刻思考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对同学的答案进行修改或者否定，就很简洁挫伤同学的用心性，同学以后可能就不敢主动起来回答问题了。
在这一点上我吸取了以前的教训，思考到同学的学问储备，给同学留下充分的时刻，再加上同学课前预习的好，因此预设问题和生成问题同学都能够回答的很好。
3，小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢抓住这三点。
但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。
小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。
《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。
在那里我设置让同学分主角朗读，揣摩语言，透过语言表现出人物的共性特征。
它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或狡猾、或急躁、或爽快，共性鲜亮，惹人宠爱，给小说注入了欢开心泼的气氛。
同学对语言生活化和形象化表现出极大爱好，课堂气氛也比较融洽。
三、课后反思
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，同学显得有些紧急，我的表现也比平常紧急，没有针对问题准时调整策略，没有把同学的用心性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、老师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，可怕同学听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必需要做到言简意赅。
3、教学设计
开头在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女生的对话，但在课堂上同学却先说出了五个女生的对话，我就准时调整思路，分析了五个女生的性格后，问：
“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。
课下我思考这一环节，发觉这样做比我设计的要好的多。
同学感爱好的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下工夫，把同学感爱好的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让同学把握学习的方法，而不是传授多少学问。
假犹如学把握了方法，那么他是不会学不到学问的。
我想这一点是值得我们每一个年轻老师深思的。
《荷花》教学反思9
《荷花》是叶圣陶先生笔下一篇精致的写景散文，让我们领悟到荷花婀娜多姿的神韵，感悟到大自然力气的奇异。
文章语句漂亮，字里行间洋溢着对荷花的宠爱赞美之情。
教学时，我留意朗读感悟，增加同学感受语言的机会，通过口诵心记达到深化理解的目的。
文章的其次、三段写出了生气勃勃的荷叶及不同姿态的白荷花，呈现了荷花茂密的生命力。
通过“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、有的……有的……有的……”让同学在解词、析句、悟情的过程中，不断丰富同学的语言积累，更使同学熟识慢慢深化，感情慢慢深化。
我接受了绘图的方法，在同学解说的同时把一幅亭亭玉立的荷花图形象直观的呈现在眼前。
第四、五段是想象的部分，我接受了配乐朗读与舞蹈表演的教学方法让同学在意境中感受到荷花的美。
“假如你就是这荷花池中的那朵白荷花。
你觉得自己美吗？
”我热忱满怀的说。
“美！
”同学异口同声。
我抓住时机，“好！
那我们每个人都是这一池荷花中的一朵，让我们一起来释放自己美的感受吧！
”音乐响起，我们大声诵读，翩翩起舞又姿态不一，一时间教室似乎就是一个舞台，把“我”看到荷花开放的奇异想象再现得淋漓尽致。
课外延长部分，多媒体出示同学平经常见的鲜花图片，依据《荷花》的方法口头作文，效果真是出人意料。
本节教学我最满意的是同学学会了写景文章抓住事物特点进行
观看和表达的方法：
细心观看+丰富想象+细致描写=精致的文章。
在以后教学中应当把这种从文本学习到挖掘文本外资源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正实现教育的目标：
学以致用。
不知之处是，在呈现荷花美时，荷花图应当让同学上台画出同学自己文中笔下的荷花，这样就能充分敬重同学的共性，从同学的爱好、需要动身了。
《荷花》教学反思10
学习这课我渗透了如何描写植物这一写作学问入课。
但是学习这篇课文最重要的目的是：
学习学习敏锐的观看力气以及在观看的基础上发挥想象。
教学其次段时，我布置了一个任务：
文中哪些话是写荷花的姿势？
请用横线画出来。
我叫了三名中下水平的同学回答这个问题都答错了，我抓紧叫成果好点的同学来回答。
我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简洁的问题应当每个同学都答出来的呀？
上学期我经常引导同学要观看植物的形状。
（我课始就引导同学明白我们平常说的形状就是这课书说的姿势。
）同学为什答不出来呢？
让同学领悟荷花姿势美后，我问：
文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿势，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。
可是书中只写了三种荷花的姿势，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式说说荷花的其他姿势。
这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。
这是为什么呢？
莫非是我引导的不够好吗？
我该怎么样引导呢？
学习第四段时，我说：
荷花的姿势太美了，都已经沉醉了，你想知道是怎么想得吗？
请你读一读第4段。
读完后我引导同学发挥想象想，我问：
假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？
你的小伴侣——荷花，你会说什么呢？
你看到了什么呢？
同学们陷入深思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。
他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们的思想没有新颖。
怎样引导才能让同学的想象更加丰富呢？
《荷花》教学反思11
是一篇特殊美的文章,我很宠爱。
为了让同学感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等同学读的很熟了才来讲。
学习其次段时，同学在体会“冒”字是否用的好时，消逝了两种不同的看法。
有的同学认为“冒”字用的好，不能替代。
有的同学认为“冒”字好，但用“钻”字也可。
不过大家都认为“长”不好。
我没有表态，让同学自己辩论。
双方看法相持不下，争辩得很激烈。
最终我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。
通过比较字意，同学熟识到还是“冒”的意思比较贴切。
今日学习第三自然段，我说：
“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？
听到了什么？
想到了什么？
”同学们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：
“老师，我看到了许多人在观赏我们。
”又一个孩子说：
“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。
”我欣喜地说：
“你的想象力真丰富。
”很多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。
”“我看到了一位画家在画画，画出了美丽的我们。
”。
。
同学们兴奋地说着，笑着，沉醉在奇妙的想象中。
下午我改同学的小练笔，写一种花，同学是周末回家写的。
大部分同学写的不错，但是仿写课文的痕迹特殊浓。
想到他们才开头写植物，仿写未尝不行。
一个同学写的特别有意思，他说看三角梅的时候想到：
小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。
他把这句改为：
小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。
我觉得写的很好。
部分同学估量是看了作文书，还知道升华中心，升华到宠爱花的品德。
但也存在一些问题，主要是描写花时没有挨次，以及描写得不够详细。
明天重点讲这方面。
《荷花》教学反思12
今日给同学上的是12课《荷花》，上完后感觉特殊成功，所以把这节课的一些收获登记来。
《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句漂亮，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：
“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘一毅逆志’，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解说些什么，而且与心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
”所以这篇课文我主要接受的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。
这节课我觉得最成功的地方就是两处利用课文的留白出进行的写话指导，同学的回答出乎我的意料。
一、对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话，我进行了这样的写话练习设计：
白荷花在这些大圆盘之间_______地冒出来，仿佛______________。
利用这句话中的两处空白，激发同学的想象，感受白荷花的生气勃勃，布满灵气。
同学的回答特别的精彩，例如：
“白荷花在这些大圆盘之间（用劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。
”“白荷花从这些大圆盘之间（傲慢）地冒出来，仿佛（是一位演员在呈现自己的白纱裙呢。
）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的.），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。
）等等。
我始终以为，我班的同学根本就不会想象，不会说漂亮的句子，看来只要给同学正确的知道，同学会还给我大大的惊喜。
二、第四小节中还有这样一处留白：
“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。
小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？
提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，开放大胆丰富的想象。
同学的回答：
“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。
”“小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。
”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它确定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！
”等等。
苏霍姆林斯基说过：
在听说读写的训练中受到熏陶。
收到了老师与同学共同双赢的效果。
《荷花》教学反思13
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。
课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
在设计教学过程中，我着重于引导同学通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使同学感受荷花的美丽，培育同学宠爱大自然的情感。
课前，我布置同学们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育同学收集信息资料的力气。
课上，出示荷花的一系列图片，让同学们在感性熟识的基础上
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