穷人一课的教学反思共8篇文档格式.docx

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第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？

”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。

（二）明确任务

这节课的学习任务是学生课前预习的内容。

（三）整合提升

在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。

（四）读写结合

学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。

（五）结束课文

我设计了这样的结束语：

“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。

请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

七、说板书设计

穷人

等待丈夫暖而舒适的家（勤劳）

探望生病的西蒙

抱回孤儿抱回可怜的孩子（善良）宁可自己受苦

也要帮助别人

忐忑不安的心情

丈夫归来严肃——忧虑——能熬过去

（关心他人）

以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！

篇二：

穷人教案及教学反思

《穷人》第二课时教学设计

杨圩小学石利金

教材简析：

《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。

课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

教学目标：

教学重点和难点：

教学准备：

课件

教学过程：

一、故事激趣导入

1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》

2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“善良”

——善良

3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。

二、研读文本，感悟人物品质

2、出示课件

（2）“非这样做不可”就是什么意思？

（一定要这样做）

（3）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？

（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？

（善良的本性）

谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？

（读好重点词）

指名朗读（2—3人）

3、出示课件

学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、善良等）

（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？

（心神不定）

（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？

（自由交流）

小结：

桑娜想到了?

?

（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？

（4）师过渡：

从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。

那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

指名朗读（3—4人）注意读好省略号（如读不好，师范读，再指名读）

师：

是啊！

桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？

（桑娜善良）

同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！

”感受到了什么？

你能用“宁可?

也”来说一说吗？

（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？

指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安

师过渡：

桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。

4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现

学生交流

出示课件：

（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？

（2）学生交流

什么而忧虑？

（4）“得?

怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？

从这里你感受到

什么？

（下定决心）

（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？

（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？

学生想象交流

（渔夫的善良；

宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵）

这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。

抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。

指导感情朗读

学生练习

指名朗读（教师适时指导）

三、总结全文，升华中心

2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。

同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。

四、作业

任选一题进行小练笔：

1、续编《穷人》的故事要求：

a人物的坚强意志不能变；

b人物的善良本性不能变

c人物的悲苦命运不能变

2、读《穷人》有感

五、板书设计：

非?

不可

桑娜善良

忐忑不安

得?

怎么行宁可自己受苦，也要帮助别人渔夫

熬

教学反思：

在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。

因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。

为此，我主要通过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：

抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。

这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。

再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说，会说话。

但是，这节课也暴露了我平时上课的一些陋习：

同一个问题老喜欢去循环重复的强调。

导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。

篇三：

穷人教学反思

《穷人》一课教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

在教学《穷人》中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（），也要（）。

”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。

有的说：

“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。

本节课也存在很多不足：

1、在课后安排的练笔：

续写《穷人》，只提示学生不要改变课文背景----穷，不要改变人物的品质-----善良。

要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。

反思本节课，今后在教学上要注意努力做好以下几点：

1、课前一定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准知识点，准确把握重难点，不打无准备之仗。

吴会玲

2015年9月17日

篇四：

穷人教学反思

《穷人》教学案例及反思

一、读题激疑

二、深层研读

在这一环节中，不能只局限于课后思考题，要引导学生敢于提问题，能提出有一定思考、讨论价值的问题。

三、重点品读

朗读重点部分，深入体会人物的美好心灵。

理解桑娜矛盾的心理活动，让学生朗读描写桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的部分从读中获得感悟，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。

通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，

但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。

为此，我大胆地请同学就“桑娜心情忐忑不安和桑娜与渔夫对话”的部分自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。

不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。

通过对本教学案例的实施，部分教学环节对教学的开展起到了一定的促进作用：

但教学实践过程中，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。

篇五：

《穷人》教学设计

张小卉

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？

指名朗读（2—3人）

学生交流（2---3人）

c人物的悲苦命运不能变

在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。

不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。

抓住“忐忑不安”和“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。

根据这课的教学目标，我决定引导学生加深对渔夫和桑娜优秀品质的理解上来回答这个问题。

于是我启发学生：

“西蒙的两个孩子后来怎么样，课文没有写，是让我们自己去思考。

咱们能不能从课文中找到答案？

下面我读一段话，请同学们认真想一想，其中‘我们总能熬过去的’一句，应该怎么理解?

”我朗读之后，学生纷纷举手。

“他们是善良的人，抚养这两个孩子，生活会更苦一些，但‘总能熬过去的’。

”有的说：

“‘我们总能熬过去的’，‘我们’，包括两个孤儿。

渔夫和桑娜会像疼爱自己的孩子那样，疼爱这两个孤儿。

”有的人说：

“老师，我放心了。

再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

从学生的发言中看出，他们加深了对渔夫和桑娜优秀品质的理解，受到爱的熏陶，相信穷人之间的爱定能战胜生活的苦难。

这节课也让我意识到：

在教学中要根据学生的反馈，及时调整教学安排，不能墨守陈规。

对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材实际和学生实际出发，因势利导。

篇六：

穷人教学反思二

穷人教学反思二：

《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。

同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法。

在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。

由于文章比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。

这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。

在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。

从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。

对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。

其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。

对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。

而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。

在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。

在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。

可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。

因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。

而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。

因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。

篇七：

《穷人》是北师大版义务教育课程改革实验教材六年级下册第四单元中的一篇课文。

课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。

文章篇幅较长，重难点较多。

许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。

对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。

从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。

但面面俱到的教学往往是低效的。

一、抓住核心问题，实现长文短教

如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。

如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。

著名特级教师于映潮说过：

“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。

”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：

“文中的哪些场景令你感动？

你感动于什么？

”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。

在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。

这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：

课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；

又如：

文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；

再如：

渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。

把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

三、强化动笔实践，加强读写结合

读是为写服务的。

要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。

如：

我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。

此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。

篇八：

《穷人》的教学反思

从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。

如在学习第九自然段时，整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了仔细体味的空白。

这时候调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。

其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。

教学《穷人》这一课，让学生根据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？

为什么说他们是穷人？

他们真的是穷人吗？

作者为什么要以《穷人》为题？

”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。

如教《穷人》一课的12——27自然段时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。

如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感？

不能简单地让学生读读了事。

桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。

怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的变化“站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动”，学生用心读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。

这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。

愚以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。