初中语文七年级《人物的外貌描写》课堂实录附赏识学生轻松作文的教研课评课反思文档格式.docx
《初中语文七年级《人物的外貌描写》课堂实录附赏识学生轻松作文的教研课评课反思文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文七年级《人物的外貌描写》课堂实录附赏识学生轻松作文的教研课评课反思文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
外貌描写就是对人物的神态、表情、衣着、姿势等的描写。
那么，外貌描写时要注意些什么呢？
要抓住人物的特征来写。
外貌描写还要突出人物的个性。
小学里学过的课文中，哪些人物的外貌给你留下了深刻的印象？
凡卡。
卖火柴的小女孩。
小音乐家扬科。
小年闰土。
你还能背诵鲁迅笔下描写少年闰土的那段文字吗？
能。
“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
他见人很怕羞，只是不怕我。
”
老师真羡慕你有惊人的记忆力。
能说说这段文字中的作者是从哪些方面来描写闰土的呢？
脸、银颈圈。
脸是紫色的，说明他是被海风吹的，表明少年闰土很勤劳；
银颈圈是他父亲怕他死去戴上的，说明农村人很迷信。
你分析得真深刻。
如果我们要把一个人写活，你认为刻画一个人的什么部位最为重要？
生（齐答）：
眼睛。
为什么呀？
生（七嘴八舌）：
因为眼睛最灵活。
因为眼睛是心灵的窗户。
因为我们可以从眼睛中看到许多外表上看不出的东西。
同学们说得真好。
鲁迅先生有一句名言：
“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。
我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
进入初中以来，我们每天都与可亲的老师接触，不同的老师给大家留下了不同的印象，下面，我请大家来当一回小画家，用语言来描绘我们的任科老师的外貌，看看哪个同学为老师画得最像。
我最爱的老师，她朴素。
留着一头秀丽的短发。
高高的鼻子上架着一副眼镜。
她成天留着一副笑脸。
使人看了心旷神怡。
并且令人有一种亲切感。
老师的眼睛虽然近视但很锐利。
在课堂上。
不管哪一个人在做小动作，她都可以捕捉这细微的变动。
从而使同学们再认真听讲。
师问：
这是谁呀？
生答：
董老师。
一双能说会道的眼睛，在淡淡的眉毛下显得格外有神，高高的鼻梁上架着一副眼镜，这似乎又给她增添了几分严肃；
慈祥的面孔中运载着许多希望，使我们再一次建立了自信与勇气；
一张樱桃般的小嘴把我们引入了知识的大门；
一声声嘶哑的声音，正是她“辛勤耕耘”的见证！
你们能猜出这个和蔼可亲的她吗？
这又是谁呀？
陈老师。
一张圆脸庞，一双明亮的大眼睛，总爱一眨一眨的，闪耀着欢乐温和的光，那小巧玲珑的鼻子，微微向上翘着，一张小巧的嘴，说起话来总是有条不紊，使人心悦诚服。
生（迫不及待）：
樊老师。
浓浓的眉毛，他那炯炯有神的眼睛迸发出智慧的光芒，高高的鼻梁下那平凡的嘴循循善诱，把我们领进知识的大门。
生（兴奋地大叫）：
余老师
我们的同学真不简单啊，竟把每位老师不同的外貌特征都写出来了。
可见我们的同学平时观察十分仔细，目光也很敏锐啊。
那么，外貌描写是不是仅仅为了描写而描写呢？
外貌描写还能够突出人物的性格。
外貌描写还能烘托人物当时的心情。
如考试失败了，我可以通过当时的
外貌来烘托自己失落，沮丧的心情。
下面我们一起来欣赏几个经典片断，看看人物的外貌描写都有哪些作用？
出示四个小片断后学生自己归纳：
1、人物的外貌神态描写要能够反映出他的身份、职业、经历、性格等特征；
2、外貌描写要与特定的情境相融合；
3、要善于通过人物外貌的变化来透视人物的内心世界。
要使笔下人物栩栩如生，跃然纸上，我们不仅要绘其形，还要传其神，即通过外貌描写来体现人物的思想、性格，透视人物的内心世界。
下面我们来静静地欣赏一幅名画《父亲》，然后为这位父亲配上一段解说词。
渴望着温饱，而又不失纯洁的眼神令人心痛，黑得打皱了的皮肤，下凹的双眼，粗糙的胡渣，破布包着的伤口，暗红的血刺痛了我的眼睛。
这一切的一切都让人觉得他的生活都在毫无希望的黑暗中。
但破瓷碗内浑浊的液体折射出最灿烂的阳光，被那阳光包围着的父亲，流露出了最简单的渴望。
这是一个非常年老的农民，他，棕黄色的脸，上面长着无数条皱纹，皮肤黑得发亮，他的嘴唇干得几乎裂开，他的那双眼睛也深深凹进去了。
他手上托着仅有的一点水，那水浑浊不清，可见那里是多么的贫穷啊！
看，那一条条深陷的皱纹印刻在父亲的脸上，使他显得那样的苍老。
从他那迷离的眼神中，我看到了他对新生活的渴望。
还有那一双满是疤痕的双手，让人看到了他的勤劳。
那位父亲前额突出，高高的鼻梁，宽宽的嘴巴，开裂的嘴微微地张开，好像要说些什么。
脸上的皱纹好像田中枯涸的沟壑。
他的目光是多么的安详。
他的身后，正是他辛苦得来的结果。
生5：
他那黝黑、苍老的脸上遍布岁月沧桑凿下的千沟万壑，凹陷的眼眶中的眼睛犹如星星点点的燎原之火，燃烧着火热的希望。
干裂的嘴唇下耷拉着稀稀疏疏的胡子。
长满老茧的双手干皱，指甲内嵌满大自然的黑色泥土。
同学们的目光真锐利，不仅看到了这位父亲的脸部表情，还透视到了老人的内心。
那么，我们能否通过一些方法来，来使外貌描写更生动传神呢？
用生动的语言，如多用形容词来美化。
运用修辞。
你能举几个例子吗？
脸像红扑扑的苹果，头发像乱草窝，眼睛像鹰般敏锐。
这些比喻是否到处适用？
如老师现在的眼睛像鹰吗？
不像。
当学生上课做小动作时，老师的眼睛就像鹰了。
、
除了比喻，还有其他修辞吗？
拟人、夸张、排比等等。
下面我们来给几句外貌描写整整容，使它更美化。
好吗？
出示两段外貌描写，后请学生润色。
看来，同学们都是高级的美容师。
接下来，我们要把今天所学的有关外貌描写的知识运用进去，来描绘特定场景中人物的外貌，使人物活起来。
出示四张来自班级活动的图片，在背景音乐的播放中进行人物的外貌描写，六七分钟后生交流并相互评价。
实习老师要走了。
在这个简短的告别会上，我们大家的内心都十分激动。
这张照片是我们班的一个同学的，从她那水灵灵的双眼中，我看到她感动的泪水在双眼中打转，她深情地望着实习老师，似乎还在回忆着过去那段和实习老师相处的美好日子，我清楚地看到，她的嘴唇在颤抖，我明白她此刻的心情——那是一种让人难以割舍的依依离别之情。
看那个小伙子。
双手使劲地挥着，脸上露出了痛苦的表情。
他牙关紧咬，两眼紧闭，使尽全身力气一步一步冲向终点。
赛道上，她的倩影已蓄势待发，等待着枪响`……她秀长的头发在风中舞动，紧皱双眉，鹰隼似的眼睛凝视着前方！
他黝黑的脸上流淌着晶莹的汗珠，双眉紧锁，牙关紧咬，眼神坚定，丝毫没有放弃胜利的希望与信念，瘦弱的手臂前后有力地摆动着，健壮的双腿飞速地交替蹬地，向着终点冲刺……
师生评价同学的片段作文。
课后完成一篇作文：
我为 画张像。
（横线上可填上自己最熟悉、最佩服的人）。
教学反思
作文是一项凝聚大量心血和深厚功力的工作，在一节课的时间，使每个学生写出一篇真情灵动的文章，不是一件容易的事；
在一节课的时间，快速的提高学生的作文水平，也是不现实的。
然而，通过一节课，让学生树立或者转变一个观念，对学生进行一次习作训练，还是可以做到的。
孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
培养学生作文的兴趣，打破作文的神秘感，使其弄明白生活就是作文，作文就是生活。
“做人以实，作文以真”一直引导着我的作文教学。
学然后知不足，教然后知困。
我在教学实践中发现，学生在习作过程中，一旦解决了“写什么”的问题，面临的最大问题就是“怎么写”了。
而大部分同学在习作中不会抓细节进行描写。
为解决这个难题，我设计了一些习作训练课。
《人物的外貌描写》正是其中一例。
为什么我们的学生在生活中生机勃勃，作文却死气沉沉，关键的，就在于他没有意识到真实是文章的生命，细节是文章的血脉和骨肉。
基于这种理念，我在设计这节习作课的时候，注重的第一点是：
以猜谜导入，使学生明白描写人物时要抓特征。
我抓住孩子们的好奇心强这一特点，利用猜谜引导他们思考，表达，再运用反弹琵琶的形式来引出外貌描写要抓特征的内容，自然贴切。
水往山下流，人往高处走；
我们也用不着劝说一只鸟去飞行，樊笼开放之后它就立刻会飞的。
凡是自然的事，就无须强迫。
人有发展的极大空间，问题在于使人得到发展的机会与动力，不必强迫。
孩子的心一旦融入进去，有了情感体验，他会有许多话要表达的，而且每人的思维角度不同，展现的个性也不同。
我所注重的第二点是：
在习作训练中加强对学生语言表达能力的训练。
在这节作文课上，我让学生大胆地表达自己的作品和见解，而且借此引领学生掌握表达的技巧和方法，使学生在潜移默化中不断积累。
长此训练学生必收益匪浅。
“我们不必从外面拿什么东西给一个人，我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来。
”孩子一旦有了兴趣，掌握了方法，他的发展是不可估量的。
“孩子们容易从行走学会行走，从谈话学会谈话，从书写学会书写”，同样的道理，他们可以从说真话学会真实，从模仿学会创造，从交流学会学习。
模仿是讲究层次性的，由有意到无意，由习惯成自然，直到形成自己特有的风格。
静观默察，烂熟于心，凝神结想，一挥而就。
我所注重的第三点是：
就地取材，让学生与生活对话，用心灵感受，描写身边的人。
要培养孩子对作文良好的心理态度，使他们产生浓厚的兴趣，不只在于给他们提供一个写作的材料，还在不知不觉中把他们带到了作文情境中。
真实，是他们迈出的第一步。
注意顺着学生的思路去启发他们做好写的准备，指导从身边选择合适的、自己最有话说的材料。
使他们明白谁做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。
当堂快速成文，当堂展示交流，这种评价方法收效快。
学生参与着、体验着、快乐着。
虽然教无定法，但如果在作文教学中定出有序的训练目标，并落到实处，就能使学生的语言文字形态更加喜人，就能给学生一双矫健的翅膀，让他搏击长空，游刃有余。
评课
叶波阳
1.董老师的课布局合理，层层深入，由浅入深，让学生更加容易接受。
2.董老师对学生特别包容，开始时候学生回答不到点子上，但老师没有否定学生，而是充分肯定学生回答中有道理的地方，这样在多次的调动后，学生终对外貌描写有了比较深刻的理解。
3.教师在课堂之上点评到位，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。
4.能够用自己班级的照片来进行教学，取得了事半功倍的效果。
宋芝娟
1、整课堂设计环节由浅入深，层次分明。
2、课堂活动安排合理。
3、课堂内容由名人描写，名画描写、熟悉人物描写，既给学生亲切的感受，又让学生欣赏到名人名作，课堂的难度、深度恰当。
4、教师有时心比较急了，有些本来可以让学生说的环节自己先说了。
5、最后关键环节时间安排仓促。
6、实物投影最好利用起来。
钟珺红
一堂“好”作文课正如美景在心，它引起的必然是人精神的松弛舒畅和愉悦。
这个“好”，换言之便是“由心灵产生的和再生的美”（黑格尔）。
董老师的课正给人以这样地审美愉悦。
一、胸中造化吐露开声，饶有兴趣诱之以情
一堂好课，必然要经过精心的准备、广泛的积储和深入的研究。
如果说为师者的心中块垒尚不能“浇而化之”，何况学生呢?
所以一堂好作文课出台前内秀自蕴、英华聚敛的过程不可轻视。
从这个意义上讲，一堂好作文课的标准首先便是讲课者自我心灵的陶醉和感动。
正如高尔基所说：
“我所理解的‘美'
，是各种材料一一也就是声调、色彩和语言的一种结合体。
”简言之，一堂好作文课必然是经过心灵活动与语言组织、多媒体展现等的相互适应、相互改善然后才循序渐进、愈上愈妍的。
“艺术中的优美是完美的内容和精致的形式的和谐统一。
”④一堂作文课讲得好也是如此。
这样的课好就好在“胸中有造化，吐露开新声”。
因为“胸中有造化”可以让课一开始就“饶有兴趣”，“吐露开新声”则可以做到“诱之以情”。
只有授课者先在心里“动”，才能继而让听课者“动”在心里，是谓“心动”。
它在作文课堂的具体表现就是——
1、课前导入精彩纷呈。
董老师采用的是反弹琵琶式的导入。
让学生根据一段话猜人物，在没有一个学生猜对的情况下，董老师出人意料地引出了人物外貌描写的重要性，很好的激发了学生的兴趣。
2、用名言串联课堂。
引用鲁迅的名言，从更高的层面引领学生认识到外貌描写需要抓住人物特点来写，更使学生信服。
二、美学意象仪态万千，华英缤纷硕果等身
变作文课堂为审美教育的课堂。
爱默生说：
“艺术品所放射的人的性格的光辉一一一种奇妙的表现，通过石头、画布或音乐，把人性中最深刻最简的一些特质都表现出来。
”这无疑明确了我们在作文课堂上“曲径通幽”的最佳媒介一一美学意象。
借助美学意象，它最易调动学生的情感力量。
而情感，无疑是课堂良好收效的催化剂，群情响振，自可融会贯通，而后自可思路阔开。
如此，每个学生在课堂中那种起初神秘的主体自由状态，诸如灵感、胸襟、冲动、沉醉、顿悟、欣遇……都会一跃而起，华英缤纷，是谓“情动”，这样的课堂最终让学生获取最大的收益。
董老师的这堂课给学生投影了中国的名画《父亲》，由于之前学生在美术课中学过相关的欣赏，故能够从画中感受到线条和色块的冲击力，在审美愉悦中激发学生的写作灵感，让学生明白如何通过外貌描写表现人物内心。
总之，这堂作文课完成了从教师主导——学生主体的转变，使学生在审美愉悦中学会了人物描写。
郑文燕
董亚美老师的作文课新颖别致，上出了水平，使人深受启发。
首先，学生充分享受到了课堂学习的快乐。
教师着手营造宽松、和谐、引人入胜的氛围，追求张弛结合、强弱相宜、高潮迭起、富于音乐旋律的课堂节奏，让师生在不知不觉中愉快地度过，有意无意间掌握写作知识，在有声无声里感悟人生的道理。
除此之外，教师努力追求让学生在民主、平等、坦诚的师生对话中、生生交流中感受到集体的温暖，学习的快乐。
其次，崇尚学生个性的张扬。
体现陶行知先生对儿童的“五个解放”教学思想，全方位滋长个性，并欣赏学生个性。
培养学生正确的竞争观，良好的自信心，激发学生的表演欲，强化学生的表达欲。
再次，教师还构建了开放的学习空间，让课堂与生活相链接，活动与能力相交织，使思想熏陶、情感培养、价值观的形成融为一体。
戴国萍
董老师的课最大的优点是：
首先给人的感觉是温馨。
亲切的教态，温和的笑容，无不使学生感到轻松愉悦，在轻松愉悦的氛围中学习，符合轻松作文的主题，亦符合学校赏识教育进课堂这一教学理念。
其次，选材贴近学生生活，在学生熟悉的环境内容中选材有利于激发学生的写作兴趣，符合轻松作文这一主题，让人感到生活就是作文，作文就是生活，对初一学生来说，作文还有何可畏惧。
商榷之处是：
“画老师”这一环节的作用是什么，与看《父亲》油画口头作文这一环节似有重复嫌疑，可去掉其中一个环节，从而使课堂内容更紧凑些。
导入很好，很吸引人，但结尾未能与之呼应使得这堂课留下遗憾。
詹月宝
董亚美老师执教的《人物的外貌描写》作文课，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
董老师在教学一开始，利用课件，给出一段文字，让学生猜猜我是谁，导入别出心裁，把学生带进一种轻松的氛围中，调动了学生的学习兴趣。
董老师讲课思路清晰，重点突出，教学密度十分合理，恰当，整堂课以学生的活动为中心，注重课堂合作探究，极大程度地激发学生的创造力，整堂课在董老师的恰当点拨下由简入深，步步深入。
董老师讲课教态亲切，可爱，其真挚的微笑，如缕缕阳光，投射在学生的心田，使得学生在整堂课的表现都是激情高涨、自信满满。
课堂设计精致，底蕴深厚，其中穿插名人名作名画的欣赏，不仅增强整堂课的文学蕴味，也给人以审美的愉悦。
学完了这堂作文课，董老师布置的作业是“我给画张像”，这一教学策略，不但给学生留下了一个更广阔的课外学习空间，而且更有利于不同程度的学生的个性发展与自主创造。
综合这节课的情况，本人提出的建议是：
如果本堂课让学生有足够的时间去讨论所写片段内容的话，这样收到的效果也许会更大。
李华
一直以来，本人认为作文教学中老师简直是隔靴搔痒，无从有效着手，而作文又是语文素养的重要表征。
老师如何有效地做好作文指导工作也困惑着我。
听了董亚美老师《人物的外貌描写》一课后，感触最深收获最大的是老师在学生作文时可以有所作为。
首先，董老师设计的课堂导入就出其不意，“请你猜猜我是谁”一环，让学生猜，等到学生猜不出时再由学生诊断。
教师抛出问题后充分调动了学生的主体性，教师主导后进一步给以建议：
要进行有特点的外貌描写。
教师所选文章来源于学生，贴近他们的生活，因此较有说服力。
其次，整堂课教学环节明晰，步步深入剖析外貌描写的方法。
由生活现象到群思方法再到名言论证、范文示例、学生实践操作训练等，教师始终点明点透外貌描写的写法及作用。
再次，教师多处选择了学生生活的场景，创设情境使学生有物可写。
例如选择自己熟悉的一位任课老师画肖像，运动会照片选写一幅特定情境下人物的外貌。
同样引导学生如何观察和关注生活。
这样就解决了学生作文无源之水的现状。
最后值得商榷之处是本课容量较大，教师可再删除一两个环节，如观察油画进行描写，以留足充分的时间让学生写作。
屠秋霞
1、准确而适当的外貌描写，可以突出人物的精神面貌，使人物的形象更鲜明，性格更突出，思想感情表达得更充分，从而也有助于表达文章的中心思想。
董老师设计“当回画师”的教学环节，指导学生对熟悉的老师有目的地进行观察，描写老师外貌，就地取材结合了生活实际。
以“趣”激学，以“情”促学，学生观察能力得到提高，语言文字能力得到了训练，体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
2、写人常要写外貌，写外貌点睛之处在五官，要做到简炼几笔栩栩如生，没有对头部作深入细致的探究是办不到的。
上完这一堂课，学生心里就有底了。
新课程致力于学生综合素养的形成与发展，要求我们构建一种新型的学习方式。
在课堂上，我们看到每一种知识的获得，都是在学生与学生，老师与学生不断交流、讨论、比较、争辨、操作体验、归纳总结中形成的。
本课教学在自然与巧妙，民主与合作，朴实与创新方面给我们留下许多启示。
3、习作片段材料来源就是同学们的生活，所以倍感亲切。
作文训练的课堂给同学们展示了一个看得见摸得着的写作材料仓库，为下一步的写作实践做了坚实的铺垫。
4、商榷之处：
（1）外貌描写的方法指导可以再细致些。
如按眉、眼、鼻、嘴、耳的顺序，说一说你所知道的五官都有哪些形状？
师生交流互动、共同探究。
（眉──剑眉、蛾眉、寿眉、八字眉、柳叶眉、卧蚕眉、连锁眉……眼──—虎眼、鼠眼、凤眼、杏核眼、蚂蚱眼、三角眼……鼻──—蒜头鼻、鹰嘴鼻、狮子鼻、酒糟鼻、猪胆鼻、朝天鼻……嘴──—樱桃小嘴，血盆大口……耳──—直竖、扁平、长厚、张风……）课件：
图文出示眉、眼、鼻、嘴、耳的几种典型形状。
）
（2）观察油画《父亲》可以去掉，因为有一定难度。
而且和观察照片的环节重复，留更多的时间给学生描写照片上人物的外貌教学效果会更好。
钟凤琴
新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，这就要求我们重建师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位。
以下是自己听董亚美老师的课后的几点想法：
在本次写作课中，同学们积极参与，课堂气氛活跃。
董教师放手让学生开展课堂活动，把学生看做学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，教师只是学生学习活动组织者、合作者和促进者，与学生地位平等，做“平等中的首席”，做学生的伙伴。
如在学生作文的修改中让学生自评，同学互评，教师只是点拨。
在本次写作课中，让学生充分认识到写作与生活的密切联系。
如本次作文的写作素材（给任课老师画像，美术课本中的油画《父亲》画像，学生自己学习生活的图片）都是学生熟悉的，都让学生有东西可写。
从这一点而言，本次作文，也便无负担而言，作文也便是快乐的。
在本次写作课中，董教师营造了和谐的学习氛围。
语文课堂是师生情感交流的平台。
教师真正地成了学生的伙伴、朋友，和学生一起分析、研究、修改文章。
整堂课中教师是笑着的，平等亲和，学生也是轻松开怀，气氛和谐。
语文课使学生如沐春风，很快成为学习的主体，进入一种主动思考状态，大大提升了学习效率。
教学是一门遗憾的艺术。
本节课中如教师对学生的写作事先指导再细致些、到位些（如一开始给老师画像时，可以从头发、眉毛、脸色、鼻子等细致指导）学生文章会更出新。
再者在课堂节奏安排上前半节课如能再紧凑些，让学生有更多的写作时间，写作效果会更好！
陈小玉
1、充分体现了赏识教育中“平等亲和”的策略，课堂氛围比较轻松、自然、和谐。
2、教学环节设计自然，连贯。
尤其是起始环节的安排，尤为自然、得体。
3、最后选择画面来描写外貌，能结合学生的生活实际，为学生所喜闻乐见，但这一环节显得较仓促，观察罗中立油画《父亲》的环节可删除。
高彩娟
董老师的《人物外貌描写》作文课，又一次向我们展示了初一年级第一学期作文写作的模式。
一节课，解决一个写作的问题。
定位小，目标明，训练实，效果好，设计科学。
针对外貌描写，集中训练头发、五官、衣着、神态、体形等的描写，通过修辞手法，写实，写细，写生动。
材料从学生的作文中撷取，有一定的亲切感，有一定的针对性。
后又从现场的学生和老师中选择描写的对象，更增加了学生的兴趣，也给了学生一定的熟悉的写作素材。
这仅仅是写，学生还只知道外貌描写，不知道这样写有什么作用。
董老师在扎实训练的基础上，再进一步，指导外貌描写的作用。
这样的教学设计，有易到难，有浅入深的展开，符合学生的认知规律。
通过这节课的训练，学生知道了外貌描写的作用，也知道了从哪几个方面去描写，如何写得生动、形象。
学生在轻松愉快的气氛中学到了写作的知识，把枯燥的写作课上的丰富多彩、形象生动，这节课的教学目的达到了。
活动反思
2006年11月22日，董亚美老师按教研组主题教研的安排，开出了第五堂，“赏识学生，轻松作文”的教研课——人物外貌描写。
活动分成教师开课、组内口头评课、最后将每位教师的评课形成书面材料三部分。
在整个听课、评课过程中每位老师积极参与，各抒己见，此次活动收到很好的效果。
首先，董亚美老师选择的内容角度小，符合初一年段学生的能力和水平，程度不浅，又符合学生能力，发展学生潜力的语文新课标要求，董老师精心制作课件，用多媒体课的形式呈现给大家，承前五堂课踏实、有效的作风，在这个活动过程中，收获最大的应该是开课老师——董老师，她给予大家的是一堂课，而自己收获的且是一种教学手法、教学能力、教学风格。
其次，教研组及时组织全组教师口头评课，给予教师正确公正的教学评价，一方面调动了教师的工作积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教学水平，同时，促进自己提高评课水平，因为没有先进的教育理念，扎实的教学功底，透视不出一节课的优劣的。
哪怕是临时抱佛脚，学点前沿理论，赏识理念也让评课者有所得。
第三，在我们组一系列主题教研活动中，已形成了语文学科的校本教材，这套教材虽然课时不多，但在指导学生怎样写作方面各有特点，各有突破，董老师给大家的是人物外貌描写，加上前几节的：
风景描写、动作描写、心理描写、作
升级会员 